英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究

英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究
【摘要】：英国师范教育机构由18世纪的导生制发展而来。

在其100多年的发展历史中,历经地方与大学合作的日间师资训练学院、依附大学的教师培训部、区域联合的地区师资培训组织、独立学院的大学教育学院以及20世纪90年代后趋于多元的教师培训机构,无论在培养模式、规格层次,还是在教师管理方式和知识结构等方面,都有明显的改观与提高。

本论文试图从历史视野和个案研究两个层面入手,解析英国师范教育机构转型的过程和动因,以期对我国的教育改革有一定的启发和借鉴。

全文由导言、正文和结语三大部分组成。

导言部分主要介绍选题的缘由和意义、国内外文献综述、研究思路与方法。

正文部分共七章。

第一章“教会与私立并存:早期教师训练机构”,对英国早期的师范教育机构由萌芽阶段到逐步成型的
发展历程进行梳理。

第二章“地方与大学合作:日间师资训练学院”,阐述了英国培养教师的专门机构——日间师资训练学院的形成与发展
及其在英国师范教育历史上的作用及存在的问题。

第三章“依附大学:大学教师培训部”,从初等教育和中等教育的发展、教育学科的兴起以及“学术性”与“师范性”之争等方面,论述了英国师范教育机构从日间师资训练学院向大学教师培训部的转型。

第四章“区域联合:地区师资培训组织”,通过地区师资培训组织的建立与发展,从政治经济变革、政府政策影响以及教育学科的新进展等方面,阐述、分析英国师范教育机构从大学教师培训部向地区师资培训组织转型的过程与缘由。

第五章“独立学院:大学教育学院”,由于高等教育的发展和政府加强了对英
国师范教育的领导权,独立的大学教育学院取代地区师资培训组织,完成了从地区师资培训组织向大学教育学院的转型。

第六章“多元架构:当代教师培训机构”,详细探讨了大学教育学院萎缩、师范教育机构重组的缘由,以及多元教师培训机构的类型与层次。

第七章“个案研究:
伦敦大学教育学院”,通过对伦敦大学教育学院百年校史的研究和梳理,试图印证英国师范教育机构的转型。

最后结语部分从归纳论述转型的特点、动因和对我国师范教育机构转型的启示三方面对英国师范教育机构的转型作全面总结。

【关键词】：师范教育英国师范教育英国师范教育机构转型
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G659.561
【目录】：摘要6-7Abstract7-13导言13-28一、选题的意义13-15二、文献综述15-23三、相关概念阐释23-25四、研究思路与方法25-28第一章教会与私立并存的模式:早期教师训练机构28-45一、教会教师培训模式的产生28-36(一)基督教知识促进会与教师培训28-31(二)模范学校与导生制31-33(三)初等学校与见习教师制33-36二、私立教师培训机构的建立36-41(一)私立教师训练学校的肇端36-37(二)巴特西教师训练学院的建立37-39(三)大学对师范教育的介入39-41三、早期教师训练机构的作用与问题41-43(一)早期教师训练机构的作用41(二)早期教师训练机构存在的问题41-43本章小结43-45第二章地方与大
学合作的模式:日间师资训练学院45-67一、日间师资训练学院的建立45-51(一)大学日间师资训练学院45-47(二)地方日间师资训练学院47-50(三)政府对师范教育的关注50-51二、日间师资训练学院的发展51-61(一)日间师资训练学院的管理与教学52-57(二)日间师资训练学院的师资与生源57-61三、日间师资训练学院的作用与问题61-65(一)日间师资训练学院的作用62-64(二)日间师资训练学院存在的问题64-65本章小结65-67第三章依附大学的模式:大学教师培训部67-88一、大学教师培训部的建立与发展67-75(一)大学教师培训部的建立67-70(二)大学教师培训部的发展70-75二、向大学教师培训部转型的动因75-84(一)初等教育的大发展75-76(二)“学术性”与“师范性”之论争76-78(三)中等教育的扩张与发展78-81(四)大学教育学科的兴起与发展81-84三、大学教师培训部的作用与问题84-86(一)大学教师培训部的作用84(二)大学教师培训部存在的问题84-86本章小结86-88第四章区域联合的模式:地区师资培训组织88-107一、地区师资培训组织的建立与发展88-97(一)《麦克奈尔报告》的发表88-93(二)地区师资培训组织的建立93-94(三)地区师资培训组织的发展94-97二、向地区师资培训组织转型的动因97-103(一)社会政治经济变革的影响
97-99(二)教育制度的重塑99-102(三)教育学科的新进展102-103三、地区师资培训组织的作用与问题103-105(一)地区师资培训组织的作用103-104(二)地区师资培训组织存在的问题104-105本章小结
105-107第五章独立学院的模式:大学教育学院107-129一、大学教育学院的建立与发展107-117(一)大学教育学院的建立107-114(二)大学
教育学院的发展114-117二、向大学教育学院转型的动因117-125(一)社会经济与文化思想的影响118-121(二)高等教育的发展121-123(三)教育学科的进展与反思123-125三、大学教师学院的作用与问题125-127(一)大学教育学院的作用125-126(二)大学教育学院的问题126-127本章小结127-129第六章多元架构的模式:当代教师培训机构129-150一、教师培训机构重组的背景129-138(一)英国教育改革的要求129-132(二)教师教育政策的变化132-133(三)校本教师培训的发展133-136(四)教师培训中心的转移136-138二、教师培训机构类型及课程138-148(一)多类型的教师培训机构138-142(二)多层次的教师培训课程142-148本章小结148-150第七章个案研究:伦教大学教育学院150-187一、伦敦日间师资训练学院150-156(一)伦敦日间师资训练学院的建立150-153(二)沛西·能与伦敦日间师资训练学院153-156二、伦敦大学教师培训部156-165(一)伦敦大学教师培训部的建立
157-160(二)行政改革与课程设置160-163(三)殖民地教育系与海外分部的建立163-164(四)系列讲座的开设164-165三、伦敦地区最大的师资培训组织165-171(一)中央学院与范围更大的学院166-167(二)基础学科的加强与课程内容的扩充167-169(三)学术研究的进展169-171四、作为独立学院的伦敦大学教育学院171-185(一)独立的大学教育学院的形成171-175(二)独立的大学教育学院地位的巩固175-180(三)伦敦大学教育学院的现状与未来180-185本章小结185-187结语187-196一、英国师范教育机构转型的特点187-190二、英国师范教育机构转型的动因190-193三、对我国师范教育机构转型的启示
193-196主要参考文献196-204后记204-205 本论文购买请联系页眉网站。

出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。