论应用文写作的思维特征及大学生应用写作思维能力的培养 文档

应用文写作论文范文第1篇在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观，还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣，不愿意学习，不愿意投入，这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍，以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。

（一）学生对于应用写作课程不感兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的，而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解，让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣，这不是不可能，也不是没有这样的情况，但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生，但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理，没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。

（二）老师自身素质和能力不足老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具，但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。

应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段，具有很强的综合性、实践性和操作性，它主要强调的是学生的综合文化素养，但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话，这门课程学起来教起来会非常吃力，学生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高，优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要，以学生最容易接受的方式讲授课程，增加课堂效率。

二、提升应用文写作的教学方法（一）培养学生对应用文写作的兴趣兴趣是学习的最大动力，因此必须要在课堂中努力营造适合的氛围，激发学生对这门课程的兴趣。

应用文写作主要都是贴近实际的文章的写作，主要考察的还是学生观察生活和体验生活的状况，其次才是写作的技巧和能力，因此老师要在课堂中营造融洽的生活课堂的氛围，使得学生能够在这样的环境中学到应用文写作的技巧，同时也提升了他们的写作能力和兴趣，这样他们一定会主动地去学习、探究。

高职学生应用写作思维能力培养初探摘要：高职学校是培养技能人才的重要基地，由于企业对人才能力的要求更加严格，高职学校在制定教学计划时要综合培养学生的多项技能。

应用写作能力是高职学生必须具备的素质，也是高职院校教学的重要目标。

教师在教学期间要不断培养学生的应用写作水平，从写作技巧、思路、文字等多个方面引导学生。

针对这一点，本文从多个角度阐述了高职学生写作能力教育培养的策略。

关键词：高职应用写作思维能力培养中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00高职学校是培养专业性技能人才的主要场所，对社会人才需求供应有着重要的贡献。

随着新时期高职教育体制改革后，国家对于职业教育人才的能力提出了更高的要求。

应用写作能力已经成为企业考核人才的重要能力，教师在教学过程中应注重教学方法的运用，从不同的方面提高学生的应用写作能力。

1“情感教学法”用于写作能力培养人是高级的感性动物，情感则是人最为显著的特点。

赞可夫认为：“教学法中融合情感色彩，必然会发挥出高度有效的教学作用”。

因而，在写作教学过程中添加情感元素，必将培养学生对写作的感情，促使其积极展开写作知识的学习工作，情感教学法的运用发挥出了很大的作用。

（1）协调关系。

教学工作的有效开展必须要教师和学生之间互相配合起来，情感教学则注重了师生间的情感培养。

教师以一颗真诚的心去面对每位学生，以增加自己的亲和力。

若长时间融合情感元素，一定会让教师与学生之间的关系变得和谐、友好[1]。

如：在应用写作能力培养过程中，教师应与学生广泛地交流合作，让学生将自己的情感表达出来，从而更好地指导学生学习。

每节课后我就要求学生用简短的语言写出自己的心得体会，以此增进师生间的距离。

在课堂治之余和学生多家交流，给予学生足够的关爱，与学生打成一片等都是情感教学实施的途径。

（2）挖掘能力。

教师只是写作教学工作的引导者，而学生才是教学的真正主体。

计划总结应用文写作培养逻辑思维能力在我参加计划总结应用文写作培训的这段时间里，我深刻地认识到了应用文写作对培养逻辑思维能力的重要性。

通过不断地练习和学习，我逐渐掌握了一些技巧和方法，使我的文笔和思维能力得到了全面的提升。

以下是我对这次培训的总结和计划。

第一部分：总结这次培训的目标是培养我们的逻辑思维能力，教会我们如何写出高质量的应用文。

在培训期间，我们通过学习基本写作技巧、阅读优秀范文以及实践写作等方式来提升自己的写作水平。

我认真参与了每一堂课，积极听讲，勤奋练习，并与老师和同学展开了有益的讨论。

通过这次培训，我学到了很多有关写作的知识和技巧。

首先，我了解到写作是一门需要不断练习和积累的技能，只有通过大量的实践才能不断提高自己的写作水平。

其次，我学会了如何进行思维导图和提纲的制作，这有助于我在写作前对文章的结构和内容有清晰的思路和规划。

此外，老师还教给了我们一些常用的写作模板和句式，使我能够更加灵活地运用一些固定的句式和表达方式。

在实践写作的过程中，我发现了自己的一些问题和不足。

首先，我在写作的时候常常陷入思路不清晰的困境，导致文章结构混乱，逻辑不严谨。

其次，我对一些关键词的理解不够准确，导致在表达的时候语言表达能力受到限制。

然而，通过这次培训，我的写作水平得到了明显的提高。

我学会了如何清晰地组织思路，构建合理的文章结构。

同时，我也意识到了逻辑思维在写作中的重要性，通过不断练习和思考，我的逻辑思维能力得到了极大的提升。

第二部分：计划针对自己在写作过程中存在的问题，我制定了以下的学习计划：1. 提升逻辑思维能力：我计划通过大量的思维导图练习来提高自己的逻辑思维能力。

我会选择一些有趣的话题，进行思维导图的练习，逐渐培养自己的思维敏捷性和逻辑推理能力。

2. 多读优秀范文：阅读优秀的应用文对培养自己的写作能力有很大的帮助。

我会多读一些经典的应用文，学习其中的写作技巧和表达方式，借鉴其中的优点，提升自己的写作水平。

论应用写作的思维特征王金琼思维与感受、情感一样，都是写作主体对客体的反映，所不同的是，“思维是人脑对客观现实概括的间接的反映，它反映的是事物本质和事物间规律性的联系”①，从而使作者的认识从感性认识阶段进入理性认识阶段。

从这个意义上讲，思维规律无疑是应用写作的本质规律。

然而，一个值得注意的事实是：人们在应用写作实践中，较多地注重文章外部形态的构成，而忽视对思维活动规律的把握，使写作活动往往成为一种机械的知识迁移过程，导致文章要么“貌合神离”，要么“画虎类犬”，难得其要领。

由此，我们有必要重视应用写作的思维活动规律并加以探讨。

1.思维与应用写作的内在联系应用文是人们进行社会交际的工具，是直接用来办理事务、处理问题和反映情况的。

由这种特征和功能所决定，应用写作只有通过缜密思维才能深入地反映客观社会生活，揭示其本质和规律。

应用文的优劣在很大程度上取决于作者思维的品质和水平。

这主要表现在下述3个方面。

(1)材料的选择和处理，主旨的确立和深化是思维概括的结果应用文作者一般为着明确而具体的写作目的去搜集、积累写作素材。

素材的搜集过程主要是“对客观事物的确切感知、定向占有、冷静地合乎逻辑地分析综合”②。

搜集积累的材料虽然都是直接或间接来自社会实践，但并非都能正确、本质地反映社会现实。

如果原封不动地摄入文章，解决不了任何问题。

所以，在构思阶段必须经过主体大脑的思维过滤。

思维所具有的深刻洞察力，能把握事物的本质，把握现象之间和现象内部的联系，对材料进行筛选。

有些作者总以为自己的材料千金难移，不忍割舍。

白居易十分形象地描述过这种写作心理：“凡人做文，私于自足、不忍于割截，或失于繁多，其间妍媸，益又自惑。

”③正是由于作者忽视了思维的作用。

材料只是文章的血肉，有了充分的材料还必须有“立意”，即主旨，文章才有灵魂。

衡量一篇应用文的质量与价值，很大程度上取决于该文章的主旨是否深刻。

而主旨是否深刻，要看它在多大程度上揭示了客观事物的本质和规律。

在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维作者：谢承力来源：《职业·下旬刊》 2010年第11期文/谢承力创新思维能力是高职大学生综合素质的重要内容。

在应用写作过程中，写作主体只有善于运用科学的思维方式，才能顺利高效地进行写作；只有具备了高水平的思维能力，才会写出高质量文章。

一、学会鉴别综合，培养选材思维能力1.培养鉴别思维能力，对材料进行选择性解读鉴别是对材料进行周密分析、比较研究，鉴别的过程实际上是对材料的理性认识过程。

鉴别是处理材料的第一个环节，是对材料进行选择性解读的关键。

鉴别材料是一种理性的思维，通过对材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的甄别，进而抓住事物的本质，选择出有价值的写作材料。

培养学生鉴别思维能力的主要方法，是对写作材料的远近、主次、深浅、优劣、高下等方面的典型性和现实性进行解读。

鉴别能力的高低能反映出作者的才、学、胆、识，夯实基础，培根固本，加强基础理论教学，拓宽实践领域，增强鉴别能力，为正确选材创造有利的前提条件。

2.培养综合思维能力，对材料进行方向性解读应用写作材料的综合方法，是将所有材料作为一个有机整体进行思考和考察的一种逻辑方法。

综合是处理材料的第二个环节，它是一种创造性思维，通过从局部到整体，又从整体到局部的整合和切换，选择有用的写作材料。

在教学实践中，运用案例教学法，将大量单一、零散、无序的材料交给学生，设置一定的选材方向，让学生对材料进行一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性整合和归纳，有效地提高学生的综合能力。

3.培养剪裁思维能力，对材料进行主题定位化解读剪裁是对写作材料的选择使用，在鉴别的基础之上，围绕文章的写作意图，剪掉次要的非本质的材料，保留主要的本质的材料，突出材料中反映主题的内容。

剪裁是处理材料的第三个环节，是对材料进行的主题定位化解读。

剪裁思维是一种逻辑思维。

培养学生剪裁能力的方法是根据主题定位原则，对写作材料进行取舍，对详略、条理等方面进行处理，做到主次分明、详略得当、条理清楚。

应用文写作教学中如何培养学生的理性思维作者：李娜来源：《广东教育·职教版》2018年第09期一个国家、民族，不能丢失思维能力，不能没有理性的底蕴，不能缺少阳刚之气。

理性思维是特别重要的一种思维方式，讲究的是逻辑性，需要建立一整套的概念、判断和推理，最后形成一个比较完整的体系。

对于人的工作和生活，理性思维的作用不可小觑。

它是最重要的一种精神认识和把握方式。

现代文明的昌盛发达，依赖于理性思维。

我们处在语文教学岗位上的每一位教师，不能不去思考我们能给学生什么，学生在我们的指导下学到了什么。

比如：几乎成为社会焦点的独生子女为主的家庭中，子女如何处理好与父母及其他亲属的关系；时下诱惑和挑战多多的日常交往中，如何与人沟通交流、如何应对各种诱惑、挑战甚至陷阱；在竞争激烈、压力巨大的学习及升学中，如何学得有动力有成效；在急功近利盛行、人心浮躁的社会背景下，如何兼顾当前与长远、义与利、公与私等，都需要理性思维光辉的照耀。

因此，强化理性思维培养，提高学生思想水平，应当作为育人工作之急。

什么是理性思维呢？理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。

著名华裔数学家、哈佛大学终身教授、清华大学教授、数学界最高荣誉菲尔兹奖及沃尔夫奖得主之一丘成桐院士在最近几次演讲中强调，语文训练是学者的第一步，要以情感之心发现科学之美。

而应用文写作中的理性思维就是按合理的顺序排列，谋求文章的合理布局，要注意哪些话先说、哪些话后说。

因为严谨的逻辑性不仅能使文章突出论证的观点，更能使阅读者准确地读出写作者的意图，从而为解决问题提供快捷的途径。

一、当前应用文写作存在问题1.文章条理不清学生作文中常出现的“语无伦次”“前言不搭后语”“层次不清”等毛病，表面看是一个语言问题，而实质却是一个理性思维问题。

如果在写作中我们能通过严谨的理性思维把要表达的内容通过按合理的顺序、合理的布局排列出来，做到哪些先说、哪些后说，用语得体，就会使读者读懂写作者的意图，从而为达到解决问题提供了依据。

浅谈应用文写作过程中写作思维的运用【摘要】写作思维作为应用文写作的重要组成部分，在应用文写作的每一个步骤都发挥特殊的作用，主要通过顺向、抽象等思维方式来实现。

【关键词】应用文写作写作思维运用一、应用文写作过程中写作思维的重要性应用文写作作为写作学中重要的一类，由于其实际应用于日常的工作、生活和学习中，对工作的执行、布置，信息的传达起着重要的作用，因此广泛应用于各行各业。

随着社会的不断发展进步，掌握一定的应用文写作知识，于工作中熟练运用应用写作技巧成为现代创新型人才所必备的技能之一。

但应用写作实用性、真实性、时效性、程式性的特点，使得大多数人在写作应用文时，都将掌握每种应用文的格式作为重点，单纯地认为应用文只要掌握它们的固定写作格式，按格式套用内容即可，应用文的写作思维、文字表达等方面都是可以现学速成的，应用文写作无须多少写作思维的参与。

这种片面的看法从根本上忽视了应用文写作思维的运用与培养，对于应用文写作规律的掌握是非常不利的。

写作思维作为写作的重要组成部分，它的运用与培养决定着写作技巧掌握的好坏与写作水平的高低。

一篇好的应用文要达到主题鲜明、材料丰富、结构合理、语言精练，没有写作思维的灵活运用是完全做不到的，而且在整个应用文写作过程中，写作思维都参与其中，并起着重要的作用。

二、应用文写作过程中写作思维的具体运用应用文写作的过程包括三大步骤：摄取材料—思考分析—文字表达。

这三个步骤是缺一不可、紧密相连的，在这三个步骤中，写作思维都参与、运用其中。

下面就来分析一下，应用文写作过程中写作思维的具体运用。

应用文写作的第一步是摄取材料。

由于应用文的主题大都来自实际的工作任务或现实目的，因此应用文写作的第一步是摄取材料，而不是一般写作的”立意”（即主题的确立）。

那么在现实主题的要求下，写作者要做的就是在充分理解主题的实质后，围绕主题收集选取材料。

应用文的材料要求真实、典型、新鲜，那么什么样的材料才能达到这些要求呢？这就需要写作者运用由浅到深、由易到难、由简到繁的逻辑思维去筛选和辨别材料。