新工科建设若干思考

新工科建设思路
新工科建设是以适应新时代、新需求、新挑战为目标的一种教育改革措施。

其
核心思想是培养具备创新能力、跨学科综合素养和工程实践能力的工科人才，以推动科技创新、推动经济社会发展。

首先，新工科建设需要强化跨学科教育。

传统的工科教育往往注重技术的培养，而忽视跨学科知识的融合。

新工科建设应该鼓励学生进行专业间的交叉学习与合作，培养他们具备多学科的知识背景和思维方式，以应对多领域的挑战。

其次，新工科建设需要注重培养学生的实践能力。

传统的工科教育注重理论与
实践结合，但在实践环节上仍然存在不足。

新工科建设应该加强实践教学，鼓励学生参与实际项目、实践创新，并提供良好的实践平台和资源，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。

此外，新工科建设还需要注重创新能力的培养。

创新是推动科技进步和社会发
展的重要驱动力。

新工科建设应该通过启发式教学、创新实践等手段，培养学生的创新思维和创新能力，使他们在面对未知挑战时能够灵活应对、迅速解决问题。

最后，新工科建设的成功需要产学研结合。

教育、产业界与科研机构之间的合
作能够促进知识和技术的转化与更新。

新工科建设应该促进学校、企业和科研机构之间的紧密合作，共同推动科技创新和人才培养。

综上所述，新工科建设的思路是强化跨学科教育、注重实践能力的培养、重视
创新能力的培养，并加强产学研结合。

这样的新工科教育模式将有效培养具备创新能力和工程实践能力的工科人才，推动科技创新和经济社会发展。

99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。

为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。

2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。

国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。

“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。

关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。

工程教育专业认证背景下的地方工科院校新工科建设的思考*王飞，刘胜辉，崔玉祥（哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨150080）全球正处于第四次技术革命和产业革命进程中，新一代信息技术、智能制造、人工智能、3D打印、量子通信、基因技术、新能源等必将改变人类生产方式、生活方式和思维方式。

2016年6月，在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟会议上，与会各成员国一致同意我国成为《华盛顿协议》（Washington accord）组织的正式成员，它表明我国的工程教育得到了国际同行的广泛认可，开启了我国工程教育专业认证的国际化道路，进一步促进了我国工程教育的变革。

随着世界经济全球化的不断推进，工程技术人才的国际化流动日益频繁，走华盛顿协议之路成为了所有工业化国家工程教育的必然选择。

在“中国制造2025”“互联网+”等战略背景下，我国战略新兴产业发展对工程技术人才的培养提出新的要求，探索和总结地方工科院校传统工科专业升级改造的经验和办法，对于“新工科”人才的培养和发展具有重要意义。

一、《华盛顿协议》组织及其内涵特征世界进入全球化时代，但是由于各个国家在政治、经济、文化领域存在普遍差异，使得各个国家在工程技术人才培养的质量标准上存在很大差异，为了有效解决这一问题带来的弊端，1989年，由美国、英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚和新西兰六个英语国家的专业组织团体签订了《华盛顿协议》，它是一项国际互认协议，承认签约国家或地区所认证的工程专业（主要是4年制本科）培养方案具有实质等效性，认为经任何缔约方认证的工程专业毕业生均达到了从事工程师职业的基本质量标准。

[1]《华盛顿协议》的核心是实现各国工程教育领域认证专业的国际互认，认证过程中通过遵循实质、等效原则的措施，来解决工程专业质量的国际互认问题，我国工程教育专业认证工作在开展过程中深入把握其发展的内在逻辑和基本要求。

它有以下几点要求：第一，所有缔约方的工程教育认证标准、认证政策和认证程序具有摘要：我国成为《华盛顿协议》的正式成员以后，地方工科院校按照国家要求，积极开展工程教育专业认证工作，它对于保障工程类专业毕业生培养质量具有重要意义。

地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着时代的发展和经济结构的改变，新工科教育已成为高校专业建设的热点之一。

地方应用型高校在新工科专业建设面临着一系列问题，例如人才培养模式滞后、师资队伍不足、实践教学资源不足等，而对于这些问题的解决也需要深入思考和有效的对策。

本文将就地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策进行探讨。

一、问题分析1. 人才培养模式滞后地方应用型高校在新工科专业建设中，人才培养模式存在着滞后的情况。

传统的教学模式注重理论知识的传授，而在新工科教育中，更加注重实践能力和创新精神的培养。

由于传统的教学模式根深蒂固，地方应用型高校在新工科专业建设中还未能完全适应这一新的培养模式。

2. 师资队伍不足新工科专业的师资队伍建设是专业建设的重要保障之一，然而地方应用型高校的师资队伍相对不足。

一方面是由于新工科专业需要具备更高水平的教学和科研能力，地方应用型高校缺乏高水平的教师；另一方面是由于新工科专业相对较新，导致相对缺乏有经验的老师。

3. 实践教学资源不足新工科专业的特点之一是实践教学的重要性，然而地方应用型高校在实践教学资源上存在着一定的不足。

由于投入和场地等各种因素的限制，地方应用型高校在新工科专业的实践教学资源上存在一定的不足。

二、对策建议1. 推动人才培养模式变革地方应用型高校应积极推动人才培养模式的变革，逐步转变传统理论重于实践的培养模式，加强学生的实践能力和创新精神培养。

可以通过设置实习基地、开设创新实践课程等方式来促进人才培养模式的变革。

2. 加强师资队伍建设地方应用型高校应加强对新工科专业师资队伍的建设，引进和培养更多具有高水平教学和科研能力的教师。

可以通过采取灵活的人才引进政策、加大对教师的培训力度等举措，增加新工科专业的师资力量。

3. 拓展实践教学资源地方应用型高校应加大对实践教学资源的投入，拓展实践教学资源，以满足新工科专业的需求。

可以通过建立与企业合作的实习基地、完善实验室设施等方式来拓展实践教学资源，为新工科专业提供更好的实践环境。

新工科视域下地方高校传统工科专业课程建设的思考与探索目录一、内容描述 (2)二、地方高校传统工科专业课程现状分析 (3)1. 课程设置概况 (4)1.1 课程内容设置 (5)1.2 教学方法与手段 (6)1.3 师资队伍建设 (7)1.4 课程评估与反馈 (8)2. 存在的主要问题 (9)2.1 课程内容与时代需求脱节 (10)2.2 教学方法缺乏创新 (12)2.3 师资队伍建设不足 (13)2.4 课程评估机制不完善 (14)三、新工科视域下的地方高校传统工科专业课程建设 (16)1. 新工科与传统工科的融合 (18)1.1 引入新技术、新工艺 (19)1.2 加强跨学科交叉融合 (20)1.3 传统工科专业课程的创新与改造 (21)2. 课程建设目标 (22)2.1 培养创新型工程人才 (23)2.2 提升课程质量与效益 (24)2.3 构建具有国际视野的课程体系 (25)四、地方高校传统工科专业课程建设的探索与实践 (26)1. 课程内容更新与优化 (27)1.1 融入新技术标准与规范 (29)1.2 加强实践环节教学 (29)1.3 优化课程结构，提升综合素质教育 (31)2. 教学方法与手段的改革与创新 (32)2.1 引入线上教学资源与平台 (34)2.2 开展混合式教学模式 (35)2.3 实践教学与理论教学相结合 (37)五、师资队伍建设与人才培养策略 (38)一、内容描述随着科技的迅猛发展，新兴产业对人才的需求呈现出多元化、跨学科的特点，传统工科专业的局限性逐渐显现。

作为地方高校，如何在新的时代背景下，对传统工科专业进行改革与创新，以适应社会和经济发展的需求，成为了当前高等教育面临的重要课题。

“新工科视域下地方高校传统工科专业课程建设的思考与探索”，旨在探讨在新工科理念指导下，地方高校如何对传统工科专业课程体系进行重构，以培养出具备创新精神、实践能力和国际视野的新时代工科人才。

“新工科”建设中的思政教育探讨思政教育是高校教育的重要内容，也是学生综合素质教育的重要环节。

在新工科建设中，思政教育的重要性体现在以下几个方面：思政教育是提高学生成长成才的内在需求。

新工科的培养目标在于培养“德才兼备”的高素质工程技术人才，而德性的培养离不开思政教育。

通过思政教育，可以引导学生正确树立人生观、世界观和价值观，提高其人文素养和社会责任感，使之成长为品德高尚、知识渊博、技能精湛的新一代工程技术人才。

思政教育是保障工程技术人才健康成长的重要保障。

工程技术人才作为国家建设的中坚力量，其健康成长直接关系到国家的发展和未来。

通过思政教育，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，增强学生的创新意识和实践能力，培养他们具有社会责任感和创新精神的工作态度，为国家的发展做出更大的贡献。

思政教育是培养工程技术人才全面发展的基础。

只有懂技术、懂人文，才能成为真正的“德才兼备”的高素质工程技术人才。

通过思政教育，可以加强学生的人文素养，拓宽他们的思维视野，增强文化自信，培养他们具有宽广的学识和高尚的品德，使他们成为既有专业技术能力，又具有人文修养的综合型人才。

二、“新工科”建设中思政教育的现状及存在的问题在“新工科”建设中，思政教育虽然受到了越来越多的重视，但也存在一些问题：思政教育与专业教学脱节。

目前高校思政教育中的问题之一就是思政课与专业教学脱节，缺乏针对性和实效性。

一些学校和教师在进行思政教育时，往往只抓大不抓小，注重道理讲解，而忽略了与学生的专业学习相结合，导致学生对思政教育的重要性认识不足，对思政课程的重视程度不够。

思政教育内容和手段单一。

目前的思政教育在内容和手段上存在单一化和形式化的问题，教师缺乏创新意识和实践经验，无法激发学生的学习兴趣，使其对思政教育的主动性和积极性不足，影响了教学效果。

思政教育体制机制不健全。

思政教育存在的问题还在于体制机制的不健全。

在许多高校中，思政教育常常成为一种形式主义教育，缺乏可操作性和有效性，影响到学生的健康成长和全面发展。