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地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校在“新工科”专业建设中面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置不合理、实践教学环节不够完善、校企合作不够紧密等。
为了解决这些问题，可以采取加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等对策。
通过这些措施，可以提高“新工科”专业的质量和水平，促进人才培养和产学研结合，推动地方应用型高校的发展。
未来，随着社会的不断发展和需求的增加，“新工科”专业建设将迎来更多的挑战和机遇，需要继续加强改革与创新，不断提升教育教学质量，为培养更多高素质专业人才做出贡献。
【关键词】地方应用型高校, 新工科, 专业建设, 问题, 对策, 师资队伍, 课程设置, 实践教学, 校企合作, 高校发展1. 引言1.1 概述地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的发展和科技进步，新工科专业的需求日益增加，地方应用型高校也积极响应国家政策，加强新工科专业建设。
在建设过程中，地方应用型高校面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置滞后、实践教学环节不完善、校企合作不深入等。
为了解决这些问题，需要采取相应对策，加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等，以推动地方应用型高校“新工科”专业建设持续发展。
本文将从以上几个方面展开分析，探讨地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题及对策，为相关研究提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在分析地方应用型高校中“新工科”专业建设面临的问题，并提出相应的对策措施。
通过深入研究我们可以更好地了解当前“新工科”专业建设中存在的挑战和困境，为进一步推动该专业的发展提供可行性建议。
通过探讨解决问题的对策措施，我们也旨在促进“新工科”专业的教学质量和人才培养水平的提升，为地方应用型高校的发展注入新的活力和动力。
通过本次研究，我们希望能够为地方应用型高校“新工科”专业的建设和改进提供一定的参考和借鉴，推动相关领域的发展和进步。
99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。
为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。
2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。
国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。
“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。
关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。
新工科建设与发展的路径思考新工科建设与发展的路径思考随着科技的飞速发展和社会经济的进步，新工科建设成为了推动我国经济增长和创新发展的重要保障。
新工科的建设不仅仅是知识的传授和技能的培养，更是培养创新精神、培养实践能力，努力满足社会需求的一种全新理念和模式。
然而，要实现新工科建设的目标，就需要我们思考新工科建设与发展的路径。
本文将围绕这一主题展开论述。
首先，我们应该明确新工科建设的定位和目标。
新工科的建设需要从传统的理论教学模式转变为强调实践能力和创新能力培养的模式。
培养具备广泛知识背景、具备跨学科交叉能力的工科人才，使他们能够适应不断变化的社会需求和科技发展的新趋势。
此外，新工科的目标是要培养创新型人才，鼓励学生自主思考和跨学科交流，培养他们的团队合作和领导能力，提高他们的创新能力和实践能力。
其次，我们应该完善新工科的教育体系。
新工科建设需要从教学内容、教学方法以及评价体系等多方面进行改革创新。
在教学内容方面，应注重理论与实践的结合，引入前沿科技和行业热点，强化实践环节的设计，提高学生的实际操作能力。
在教学方法方面，应注重培养学生的创新意识和问题解决能力，鼓励他们独立思考和实践探索。
在评价体系方面，应建立综合评价体系，注重考核学生的创新能力和实际操作能力，避免过分追求分数和升学率。
第三，我们应该加强新工科的师资队伍建设。
优秀的师资队伍是新工科教育的重要保障。
应该积极引进高水平的学术型和实践型人才，提高教师的专业水平和教学能力。
同时，也要加强教师的培训，提高他们对新工科教育理念和教育方法的理解和应用能力。
此外，还应该搭建一个教师交流和合作的平台，促进师资队伍之间的学术交流和合作，提高整体教学水平。
第四，我们应该加强企业与学校的合作。
新工科教育需要与产业结合，与企业合作，将理论和实践紧密结合起来，促进学校与企业之间的良性互动。
学校可以邀请企业专家进行讲座和实践指导，为学生提供实习和就业机会，开展产学研合作项目。
新工科建设和发展的主要内容
1. 跨学科融合，新工科建设强调工程技术与其他学科的融合，例如结合工程学、信息技术、管理学、设计艺术等，培养学生具备跨学科的综合能力。
2. 实践教学，注重培养学生的动手能力和实践能力，强调理论与实践相结合，开设实验课程、实习实训等，让学生在实际工程项目中获得经验。
3. 创新创业，鼓励学生进行创新科研和创业实践，培养学生的创新意识和创业精神，推动科技成果转化为生产力。
4. 国际化视野，开展国际合作交流，引进国外先进教育理念和技术，培养具有国际竞争力的工程技术人才。
5. 社会责任感，强调工程技术人员应具备社会责任感和可持续发展意识，注重培养学生的人文素养和社会责任感。
6. 产学研结合，鼓励学校与企业、科研机构合作，开展项目合作、产学研结合的教学模式，使学生能够更好地适应工作需求。
7. 个性化教育，注重学生个体差异，采用多元化的教学方法和评价体系，促进学生全面发展。
综上所述，新工科建设和发展的主要内容涵盖了跨学科融合、实践教学、创新创业、国际化视野、社会责任感、产学研结合和个性化教育等多个方面。
这些内容旨在培养适应未来工程技术发展需求的高素质人才，促进工程技术教育与社会需求的紧密结合。
工科思维心得(精品5篇)工科思维心得篇1工科思维是一种逻辑性、分析性和系统性的思维方式，它强调对问题的理性分析和解决。
这种思维方式在工科领域中被广泛应用，并且对于解决实际问题、优化设计方案和评估技术可行性等方面都具有重要的意义。
在我的学习和工作中，我逐渐领悟到了工科思维的几个关键要素：1.明确问题：工科思维的第一步是明确问题，即确定需要分析和解决的问题。
这需要详细地描述问题的背景、现状和目标，并且需要从多个角度进行分析和思考。
2.分解问题：分解问题是将复杂的问题分解为多个小问题，从而可以分别解决。
这种思维方式可以帮助我们更好地把握问题的细节和复杂性，并且可以避免遗漏问题。
3.建立模型：建立模型是将问题抽象化，从而可以更方便地进行分析和解决。
这种思维方式可以帮助我们更好地理解问题的本质和规律，并且可以避免过度复杂化问题。
4.优化方案：优化方案是将多个解决方案进行比较和选择，从而选择最优的解决方案。
这种思维方式可以帮助我们更好地评估方案的可行性和优缺点，并且可以避免盲目选择方案。
5.实验验证：实验验证是将设计方案进行实际测试和验证，从而确认方案的可行性和有效性。
这种思维方式可以帮助我们更好地评估方案的实际可行性和效果，并且可以避免盲目推广方案。
通过学习和实践，我逐渐掌握了工科思维的方式和方法，并且在实际工作中取得了不错的效果。
我认为，工科思维不仅仅是一种技术手段，更是一种思维方式，它可以应用于不同的领域和行业中，并且可以促进我们的思维能力和解决问题的能力。
工科思维心得篇2工科思维心得一、工科思维的概念工科思维，是一种以分析、解决问题为核心的思维方式，强调逻辑性、客观性和实用性。
工科思维不仅仅是一种思考方式，更是一种解决问题的方法论。
二、工科思维的特点1.逻辑性：工科思维遵循一定的逻辑规则，通过分析问题的各个因素，逐步推导出解决问题的方案。
2.客观性：工科思维追求事实和数据，强调以客观的角度分析问题，避免主观臆断。
-096-2019年第7期（总第155期）摘 要：高校“新工科”教育体系需要依托“四个融合”，即产教融合、“双创”融合、科教融合、学科融合，依托体制机制创新，破解现有系统不足，构建高度开放、深度融合、多元协同、有效适应的高等工程人才培养生态系统。
关键词：新工科；产教融合；学科融合中图分类号：G642文章编号：2095-624X（2019）07-0096-01一、以产教融合为核心建立产业与高校之间的信息交流与分享机制。
构建立足产业发展需要的专业设置动态调整与培养目标适应机制。
建立校企深度合作的协同育人体系。
吸纳行业企业人员参与专业人才培养方案编制，共同进行专业课程与实践教学体系的规划与设计；充分利用企业的优质工程教育资源，包括技术与标准、产品与解决方案、工程项目与案例、生产与服务环境、工程技术与管理人员等，进行教学资源、教学平台、教学环境与师资队伍的共建；建立人才培养需求与产出导向、行业企业参与的培养质量评价机制。
建立服务于产业发展的技术创新共同体。
二、以“双创”融合为驱动就产业与高校而言。
“双创”融合在双方之间架构了充满创新活力与创业生机的双向互动通道，提供了产教融合的一种新机制与新模式。
流入高校的是创业方向与机会，创业的资金与经验；流回产业的是创业人才与成果，创业的经济与社会效益。
于产业，有助于补足创新驱动不足的短板，既可从高校获得持续不断的创新创业人才补给，提升从业者的总体素质与水平；又减少了科技成果产业化转化的中间环节、时间与经济成本，促进技术创新与产业创新的快速对接。
于高校，一方面，提高了其对接国家经济发展、服务区域产业发展的能力，和为学习者创造价值的能力；另一方面，有助于解决其双创教育在低水平徘徊、难以落到实处的瓶颈，包括理念与氛围、资源与平台、师资与经验等；同时，来自师生创业的经济与社会回报，将为高校的创新与可持续发展提供良好的自我造血功能。
三、以科教融合为突破首先，提升教师对产业发展的分析、预测与判断能力，以及与产业互动沟通的能力。
新工科建设路径及其改革实践的思考新工科建设是当前我国高等教育改革的重要方向之一。
随着新一轮科技革命和产业变革的到来，传统工科教育已经不能满足社会对人才的需求。
新工科建设旨在培养具备创新精神和实践能力的工科人才，促进科技与经济的深度融合，推动国家科技实力的提升。
新工科建设的路径应从以下几个方面展开。
首先是课程设置和教学方法的改革。
传统工科教育注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养。
新工科建设要重视实践教学，将实践与理论相结合，培养学生的实际动手能力和创新思维。
要通过对工程实践环节的强化，提供实践性的课程和实验机会，让学生在实际项目中进行设计、制造和测试，培养解决实际问题的能力。
其次是科研与产业的深度融合。
新工科建设要加强学校与企业之间的合作，将科研成果转化为实际应用，推动科技成果产业化。
要鼓励学生参与科研项目，培养他们的科研能力和创新意识，帮助他们将理论知识与实践应用相结合。
要引进企业专家参与教学，通过企业实践案例和问题来培养学生解决实际问题的能力。
再次是跨学科融合与综合素质培养。
新工科建设要打破传统学科边界，重视跨学科的融合。
要培养学生的综合素质，使他们具备全面发展的能力。
要加强人文社科教育，培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们既能做好技术工作，又能关注人类发展和社会进步。
最后是评价体系的改革。
新工科建设要建立与之相适应的评价体系。
要以学生实际能力的培养为核心，改变传统的以分数和学位为导向的评价方式。
要注重学生的实际表现和创新成果，鼓励学生在科研、创业和社会服务等方面的突出表现。
在新工科建设中，我认为可以借鉴一些成功的改革实践经验。
可以参考美国的工程教育改革经验，强调实践教学，注重学生的综合能力培养。
可以学习德国的职业教育模式，将实践与理论相结合，通过徒弟制培养工匠精神。
可以借鉴日本的产学结合模式，加强学校与企业之间的合作，促进科研成果的产业化。
新工科建设是当前我国高等教育改革的重要任务。
在建设新工科的过程中，需要从课程设置、教学方法、科研与产业融合、跨学科融合和评价体系等方面进行改革。
