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初中历史“史论结合”教学策略探析【摘要】本文主要探讨了初中历史教学中“史论结合”教学策略的重要性及实施方法，并通过案例分析和教学效果评估来验证该策略的有效性。
通过学生反馈的方式收集意见和建议，进一步完善教学策略。
文章结尾总结了“史论结合”教学策略的优势，并展望未来在历史教学中的应用前景。
通过本文的探讨，可以更好地指导历史教学实践，提高学生的历史学习效果，培养他们的综合分析能力和思辨能力。
【关键词】初中历史，史论结合，教学策略，探析，重要性，实施方法，案例分析，教学效果评估，学生反馈，优势，展望未来1. 引言1.1 初中历史“史论结合”教学策略探析在将对“史论结合”教学策略的概念进行介绍，并探讨该教学策略在初中历史教学中的意义和价值。
通过对“史论结合”教学策略的理论基础和实践操作进行深入剖析，旨在帮助教师和学生更好地理解和运用这一教学策略，提高历史教学的有效性和趣味性。
本文将通过教学策略的重要性、史论结合的实施方法、案例分析、教学效果评估以及学生反馈等方面深入探讨“史论结合”教学策略在初中历史教学中的应用情况和效果。
最终，希望通过对“史论结合”教学策略的探析，揭示其在提高学生历史学习兴趣、促进学生思辨能力和批判性思维发展等方面的优势和潜力，为未来的历史教学实践提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略的重要性体现在它对于师生关系的影响上。
通过采取合适的教学策略，教师可以更好地引导学生，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
在历史教学中，教师可以通过“史论结合”的教学策略，引导学生通过历史事件的发生背景、原因、过程以及影响等方面的讨论，结合历史文献和理论进行分析，让学生在思考的过程中更好地理解历史知识，提高历史认知水平。
2.2 史论结合的实施方法史论结合的实施方法是指在教学过程中如何有效地将历史知识与学术思辨相结合，以提高学生的历史素养和批判性思维能力。
以下是一些可行的实施方法：1. 设计跨学科任务：教师可以制定跨学科任务，让学生在历史知识的基础上进行深入研究和思考，从而培养学生的多元思维能力。
浅析历史学史论结合的意义历史研究不仅是要回答"是什么";，还要回答"为什么";，只有坚持马克思主义的唯物史观的指导才能完成这个任务。
历史唯物主义与历史研究两者不能分离，相互依存。
史学研究需要历史唯物主义一般原理作为指导，而历史唯物主义也需要以历史研究的成果为依据，丰富和发展自己。
历史学与史料用马克思主义历史学的基本理论和方法来考察人类社会的历史，首要的工作就是搜集，整理和鉴定各种史料。
史料，也称历史资料，指的是人类社会在发展过程中所遗留下来的，便于人们了解和研究历史过程的痕迹。
人们对历史的认识和研究都离不开史料。
史料的范围很广阔，大致可以分为实物、口碑和文献。
实物史料是指那些能够明确反映和传递历史信息的物体，包括各类遗物、遗址、建筑、墓碑、雕塑等。
口碑史料，也称口述史料，是指通过人们口头相传继承下来的人类的言行。
文献史料上指人类的文字记录或文字材料，包括史书、思想或学术著作、文学作品、报刊杂志、外国人的著述等。
这些大量的史料都是对历史的反映，但是能够得到反映的历史远非全面。
傅斯年提出著名论调"历史学即史料学";，引起史学家们对历史学的思考。
各种史料的完备对正确描述历史现象，取得科学的结论和观点有极大的帮助。
然而，我们强调史料在历史研究中的重要性，并不意味着史料可以代替史学"，历史学即史料学";这种观点显而易见是不正确的。
史料只是历史研究的起点，历史学是通过史料来研究过去的社会。
但是史料并非是透明的，并不是对历史现象的直接反映，要透过史料来认识历史现象，历史学家的主观能动性起着很重要的作用。
史学工作者在运用史料的过程中，总是同一定的史观相联系的。
因此，历史研究就必须做到运用马克思主义史料学来获得真实可靠的史料，并且坚持马克思主义唯物史观的指导，这样才是科学的历史学。
"史论结合";观点概述历史学的基本特点是---史论结合，它是历史教学中必须要坚持的基本原则。
加强史论结合教学，培养学生思维能力史论结合，又称为史论统一。
所谓史，就是史实、材料；所谓论，就是结论、观点。
加强史论结合的教学，是历史教学培养学生思维能力的重要手段。
新大纲明确指出：“历史教学必须在马克思主义的指导下，按照年代顺序具体讲述历史，在此基础上做出正确的分析和结论，做到观点和材料的统一。
”因此，历史教学再仅仅局限于基本史实的传授肯定难以适应新形势的要求，教学中必须把培养学生运用史料、概括史料本质的分析、综合能力，把形成历史的、辩证的唯物主义观点的思维能力放在重要的地位。
那么，历史教学如何加强史论结合的教学，培养思维能力呢？一、史料引用要准确无误，观点要正确鲜明一般来说，教材上引用的史料，都是经过专家考证的，当属无误．当教师补充教材以外的史料时，首先要注意它的准确性，一些经考证属于谬误或是过时的材料，不能顺手牵羊，随意引用。
其次史料要有所取舍，中学历史教学时间有限，史料需要精选，同时不能有悖于结论。
如讲西汉初的贫困，可引用《史记》“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖”的记载，讲慈禧的**，可补充她的“量中华之物力，结与国之欢心”的言论。
观点要正确鲜明，要求教师严格按照教材的观点来讲授，切忌凭个人的臆断任意发挥，将片面的、甚至是错误的观点传授给学生，要让正确的观点深深印入学生的脑海．如建国初的反右派运动，虽然犯了严重扩大化的错误，把大量属于人民内部矛盾的问题当作敌我矛盾来处理，但这次反右是应该肯定的。
它的意义在于对广大群众进行了一次深刻的社会主义教育，巩固了中国共产党的领导和社会主义制度．因此，讲授时就不能加以否定。
由于学生知识面较窄，分析能力不强，对教师的观点深信不疑，因此，教师的非正确观点往往会带来不良的后果，会引起学生错误的思维导向，更谈不上思维能力的培养。
二、深入钻研教材，挖掘教材内涵，对“史”、“论”作有机的补充。
教材限于篇幅和编写特点，有的地方重以“史”的叙述，有的地方以“论”的总结为主。
初中历史“史论结合”教学策略探析近年来，随着历史学科教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深入，教育工作者在教学中常常会采用一种全新的教学策略——“史论结合”教学法。
本文将从理论基础、教学设计以及教学效果三个方面进行探析，以期为初中历史教学提供新的理念和方法。
一、理论基础“史论结合”教学法是以“史实与理论相结合”的教学策略，在本质上是《中学历史课程标准》的直接要求和体现。
历史学科以史实为基础，并通过对史实的分析和研究来解释历史事件、活动和现象。
而历史学科的另一重要内容则是理论分析，即通过对历史事件的分析和归纳，探究历史背后的规律和本质，以此来指导人们现实生活和未来的行动。
因此，将史实与理论相结合，既能更好地贯彻教育部关于历史学科教学的要求，又能对学生进行真正意义上的启发式教育，从而达到更好的教学效果。
二、教学设计1.培养学生的分析和归纳能力。
老师可以通过提出问题、引导讨论等方式，让学生在分析史实的同时，能够发现其中蕴含的规律和本质，培养学生的分析和归纳能力。
例如，在学习《世界历史名人传》中，老师可以通过讨论马克思主义者如何用唯物史观解释历史，来引导学生从马克思主义这一理论角度，分析历史事件的本质和规律。
2.加强教学实践环节。
教学实践环节是“史论结合”教学法中非常重要的一个环节。
教师应该根据具体情况，合理安排教学实践环节，让学生更好地理解和体验历史事件和现象，感受历史对当今社会的影响。
例如，在学习西欧中世纪的农业革命时，可以制作模型，让学生亲手体验当时的农业生产技术，从而更深入地理解历史的演变过程。
3.注重教学形式和手段的多样性。
引导学生进行讨论、辩论、角色扮演等多种形式的教学，在激发学生兴趣的同时，也能够加深学生对历史事件和现象的认知。
例如，学习工业革命时可以组织学生进行小组讨论，对启蒙运动的人物和思想进行分析和评价，并形成短文录播，让学生在整个过程中更好地体验到历史研究的乐趣。
三、教学效果采用“史论结合”教学法能够在如下几个方面促进教学效果的提高：1.提高学生的思维能力和分析能力。
初中历史“史论结合”教学策略探析初中历史是学生接触历史学科的重要阶段，对于初中历史教学，如何结合史论，使学生能够更深入地理解历史事件背后的逻辑和规律，是一个重要的课题。
本文将探讨初中历史“史论结合”教学策略，分析其优势和挑战，并提出一些有效的教学方法和策略。
1. 激发学生的学习兴趣通过将史实和历史论述相结合，可以使历史教学更加生动有趣。
学生在了解历史事件的也能够理解历史学家对于事件的不同解读，从而激发学生的学习兴趣，提高他们对历史学科的兴趣和热情。
2. 培养学生的思辨能力通过史料的分析和历史学家的论述，学生可以学会对历史事件进行深入思考和分析。
他们在思考历史事件发生的原因和影响的也会接触到不同历史学派的不同观点，从而培养学生的思辨能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的历史意识通过将史实和历史论述相结合，可以使学生从被动的接受历史事件，变成主动思考历史事件。
他们会意识到历史不是一成不变的，而是在不同历史时期和不同历史学家的解读下，有不同的历史画面。
这样可以培养学生的历史意识，使他们更加深入地理解历史。
1. 教师的素养和能力问题要想将史实和历史论述相结合，需要教师具备较高的历史素养和分析能力。
在现实中，一些历史教师可能还没有掌握足够的历史知识和历史研究方法，难以将史实和历史论述相结合进行教学。
2. 学生的学习基础和学习能力问题一些学生在初中阶段入门历史知识较为薄弱，难以理解和掌握历史事件背后的论述。
初中学生的逻辑思维能力还不够成熟，难以理解历史学家的不同观点和论述。
三、初中历史“史论结合”教学策略的有效方法和策略1. 选取适当的历史教材和教学资源在教学中要注意选择适合学生水平和学科特点的历史教材和教学资源，既要注重历史事件的史实描述，又要注重历史学家对事件的不同解读，让学生在学习历史事件的也可以接触到不同历史学家的观点和论述。
2. 注重课堂教学方式的改革在课堂教学中，教师可以采用讨论、案例分析等方式，引导学生分析历史事件，并学习历史学家的不同观点和论述。
初中历史“史论结合”教学策略探析初中历史教学一直是我国中学教育教学改革的一个重要领域。
历史教学不仅仅是对历史知识的传授，更应该是让学生能够通过历史学习，了解历史背后的道理，培养学生的历史文化素养和分析解决问题的能力。
史论结合教学策略是一种在教学中将历史知识和历史思维相结合的教学模式，通过引导学生通过史料来认识问题、研究问题，提高学生历史学习的兴趣，促进学生对历史知识的学习和理解。
本文将基于当前初中历史教学现状，对史论结合教学策略进行进一步探析，以期对初中历史教学发挥积极的指导意义。
一、初中历史教学现状在当前的初中历史教学中，教师侧重于对历史知识的传授和学生对历史知识的基本掌握，教学过于注重单一知识点的学习，忽视了学生对历史问题的分析和思考能力的培养。
学生只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动探究和独立分析的机会，导致学生对历史的认识仅限于记忆历史知识点和事件，缺乏对历史事件的深入理解和思考。
这种教学模式导致学生成了历史的“记录者”，而非历史的“研究者”，难以激发学生对历史的兴趣和学习的积极性。
当前的初中历史教学亟待改革和创新。
二、史论结合教学策略的重要性在实际教学中，教师应该结合史论结合教学策略来设计教学内容和教学环节。
教师要引导学生通过历史史料进行研究和解析，鼓励学生对历史事件进行深入的思考和探究。
教师要引导学生进行历史问题的讨论和辩论，培养学生对历史问题的理性分析和独立思考能力。
教师要结合历史史料对学生进行历史思维训练，提高学生对历史事件的分析和解读能力。
教师要引导学生通过史料的研究和分析，对历史事件进行总结和评价，培养学生对历史问题进行综合分析和评判的能力。
史论结合教学策略需要教师充分认识到其重要性，切实将其融入到教学中。
学校和教育部门也应该加大对史论结合教学策略的推广和培训力度，提高教师对史论结合教学策略的认识和应用水平。
学生也应该加强对历史学科的独立思考和认识，提高对历史事件的理解和分析能力，培养对历史学科的热爱和兴趣。
中学历史教学如何进行史论结合乐安县第一中学王爱民历史观是历史学的灵魂，马克思主义历史学的根本特点是运用唯物主义史观研究历史。
现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，作出了正确的判断和结论，这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。
因此史论结合是历史学的基本特点，它决定了历史教师在教学中必须坚持史与论的结合，重视理论教学，从辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度分析具体历史现象，揭示其本质和规律，而不能满足于表面，满足于就事论事，要深刻认识史与论的关系。
只有全面系统地了解掌握历史现象，才能得出正确的理论结论，故称“论从史出”，只有在充分占有史实的前提下观察历史现象，才能揭示历史现象的本质，体现史论结合。
就当前中学历史教学史论结合而言，本人有下面几点粗浅的体会：第一、注重理论教学，史论有机统一中学历史教师在日常的教学实践中，必须采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育、强化史论结合的教学。
这里的关键问题是自觉地、经常地和有针对性地，而不是被动地、偶然地和盲目地。
决不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事，而必须体现出历史唯物主义和辩证唯物主义和观点和方法。
首先，在宏观的知识体系与历史发展规律的教学中，要注重理论分析，使史论有机结合，且以理论统帅教学。
如对中国古代史知识系统的教学应贯穿的基本观点是：中国古代社会是由低级社会形态向高级社会形态不断发展进步的，奴隶制度、封建制度在它们建立后的相当长一段时间都曾经是很先进的社会制度，都曾经推动了社会的发展和进步。
在社会形态更替的过程中，生产力的发展起了最根本的决定作用，阶级斗争作为生产力与生产关系矛盾的表现形式，也起了重要的推动作用。
社会的政治、经济、文化等方面相互作用，相互影响，共处于一个社会统一体中。
人民群众的辛勤劳动和斗争，是社会物质、精神财富的源泉和社会进步的基本动力。
著名人物如秦始皇、汉武帝等对历史发展产生了重大影响等等。
教育论丛谈中学历史教学中的“论从史出，史论结合”□李江王成志中学历史教学工作者，在教学的过程中，要贯彻这一思想，过程大致是：“设疑～搜集史料～甄别、选择史料～整理分析史料～运用史料（讲述、讨论、推论）～得出结论”。
这样就从质疑入手，强化了学生的自主学习、合作学习、探究学习，能使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种不唯书、不唯上、独立思考的习惯。
一、在历史教学中，与“论从史出，史论结合”相关的、易出现的问题1.为了证明教材中的结论以及个人的观点，引用单一的史料，来证明历史问题中学历史教师为了讲清楚课本中的知识，为了对课本里的已有的结论进行史料证明，常常会出示一些的史料或史实，然后就引导学生得出一个结论。
但这些史料是的观点是单一的，这种做法可能会导致学生只知其一而不知其二，首先，无法启迪学生思考问题的能力。
这个结论，通常是教科书中的结论。
因而，史料仅是观点的注脚，其作用是印证教科书的结论，增强教师的说服力，而非激活学生的思维能力并引导学生在鉴别、比较之后构建新的、合理的认识。
其次，史料与结论不匹配。
结论有大小，所需证据不一样，对思维严谨程度的要求也有差异，重大结论一般结论可以一般证据证明，重大结论须以重大证据证明，非常结论则非常证据必不可少。
2.从浩如烟海的史书中引用史料，但引用的史料都是同一观点，只是记载方法不同，有意无意的回避其它客观史实有些中学历史教师，为论证教材上或者个人的某个观点，出示了大量的材料。
但是，这些材料都是某一类别的材料，或者角度一样，或者意图一致。
材料虽多，却不能发挥其应有的作用。
提供不同类型的材料，让学生学会辨别史料的方法，自己得出结论，这才有助于学生的成长。
有的教师在出示材料之后，“论从史出”，得出的结论总是定论。
其实，在历史研究中，由于材料欠缺，有些问题是没有定论的。
胡适在曾经说过：“没有证据，只可悬而不断；证据不够，只可假设，不可武断；必须等到证实之后，方才可以算作定论。
浅谈历史教学中应注重“史论结合”摘要：历史教学实践中很难做到真正意义上的“史论结合”这与新课改对历史课堂教学的要求相差甚远。
这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。
在历史教学中教师如何注重“史论结合”，怎样才能在教学实践中提高学生“史论结合”的能力？关键词：历史教学注重史论结合中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。
但是学生的“史论结合”能力却正如人教社出版的《历史学科考试测量的理论与实践》一书中所说：“第一，有史也有论，但史论貌合神离；第二，以理论当问题，从原则出发去组织史实，又把理论当作一种结论，言之无物，空洞乏味；第三，史实充实，但理论很单薄，不能解决对历史现象规律性的认识，语言表述缺乏深度。
”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。
以下笔者谈谈，在历史教学中如何注重“史论结合”，怎样才能在教学实践中提高学生“史论结合”的能力？一、要深化对“史论结合”的认识首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的武器。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。
正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。
可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。
对于“史论结合”，教学大纲有明确的要求，在教学过程中落实得如何，反映了对教学大纲的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。
对考试而言，既然考试说明对此也有明确的要求，那么对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。
因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。
二、注重理论教学，史论有机统一重史轻论，理论分析不到位，是目前中学历史教学存在的一个重要问题。
对此，国家教委考试中心在《历史命题思路探讨》一书中指出：“我们感到目前中学历史教学中历史唯物主义教育和能力的培养还未得到普遍的重视，亟待加强。
”这就要求中学历史教师在日常的教学实践中，必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法去分析研究历史材料，剖析教材的具体内容，采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育、强化史论结合的教学。
这里的关键问题是自觉地、经常地和有针对性地，而不是被动地、偶然地和盲目地。
决不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事，而必须体现出历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法。
《历史学科考试测量的理论与实践》一书中指出：“中学历史教师必须用历史唯物主义观点统帅教学，必须用历史唯物主义的理论将教学中的各个知识点贯穿起来，这就是历史教学的系统性。
如果说高考在一定程度上也测量教学水平的话，那么对历史教师这种教学系统性的评价和测量，显然也包括在历史考试之中。
”这一要求应当引起中学历史教学界的充分关注，并在教学实践中得到落实。
首先，在宏观的知识体系与历史发展规律的教学中，要注重理论分析，使史论有机结合，且以理论统帅教学。
如对中国古代史知识系统的教学应贯穿的基本观点是：中国古代社会是由低级社会形态向高级社会形态不断发展进步的，奴隶制度、封建制度在它们建立后的相当长一段时间都曾经是很先进的社会制度，都曾经推动了社会的发展和进步。
在社会形态更替的过程中，生产力的发展起了最根本的决定作用，阶级斗争作为生产力与生产关系矛盾的表现形式，也起了重要的推动作用。
社会的政治、经济、文化等方面相互作用，相互影响，共处于一个社会统一体中。
人民群众的辛勤劳动和斗争，是社会物质、精神财富的源泉和社会进步的基本动力。
著名人物如秦始皇、汉武帝等对历史发展产生了重大影响等等。
其次，对具体历史知识的教学同样要注重理论分析，突出理论的统帅作用。
如对世界近代史上日本和俄国改革的教学，应以矛盾的共性和个性关系的原理去分析问题：近代日本和俄国都是通过自上而下的改革走上发展资本主义道路的，都是在商品经济发展受到封建制度严重阻碍、社会矛盾十分尖锐的情况下，统治者自行宣布改革而走上资本主义道路的，而且资本主义发展都比较迅速，改革都保留了大量封建残余。
但由于俄国在改革前没有形成像日本那样强大的改革势力，没有经过像日本倒幕运动那样剧烈的社会动荡以对封建顽固势力形成足够的冲击，因而改革中发展资本主义的措施显然没有日本明治维新那样系统和全面。
从而决定了改革后俄国资本主义发展没有日本那么快。
上述分析虽然没有出现矛盾的共性和个性之类的字眼，但思维过程显然是在这一理论指导下进行的。
这就使学生对两次改革的本质有所认识，而且学到了分析问题的方法，提高了解决问题的能力。
三、坚持理论从史料中来，再到史料中去的方法史论脱节，是中学历史教学最常见、也是最实质性的问题。
从表面上看，学生对有关题目作答时既有史也有论，尤其对高中生而言，结合政治学科背背理论条文是没有多大困难的。
但是，学生对某些理论条文往往是死记硬背，而对其精神实质不甚了了。
在答题中，真正需要这些理论时，他们往往只能从做题的操作方法上加以利用，而不是从思维方法上进行使用，更谈不上运用这些理去分析问题、解决问题。
在有关题目的答案中，史与论往往是“骨肉分离”，而不是“水乳交融”。
正如人教社出版的《历史学科考试测量的理论与实践》一书指出的：“对于生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、阶级和阶级斗争的有关内容，学生也可能背得滚瓜烂熟，而我们所要讨论的是：用什么样的思维使这些经典的理论和方法变成个人的东西，变成有个性的思维，使这些经典理论成为培养创造性思维品质的有力武器。
”这的确是历史理论教学的“瓶颈”问题，是史论结合的焦点所在。
１．从史料中来。
即向学生展示某些理论观点从史料中得出的过程。
任何理论体系，往往只是体现了一种认识的结果，并没有展示出这种结果得出的思维过程。
教学实践中，我们如果只是把这种高度概括的理性认识的结果简单地搬给学生，他们是很难做到真正理解的。
“不能把马克思主义的理论和方法仅仅当作纯知识来传授，要化为精神和灵魂。
这是进行素质教育的关键，也是考试能力要求的原则。
”可见，理解是教育的一个重要原则。
坚持理论从史料中来的教学方法，正是这一原则在教学实践中的具体表现。
因此，在教学过程中就要尽量挖掘史料中蕴含的理论因素，结合对史实的讲述有意识地阐发这些理论内容。
例如，中国近代史上“抗日民主运动的兴起和高涨”一节中，有“培养学生初步运用历史发展的必然性与偶然性的辩证关系分析问题的能力”这一教学目标，这就要求教师在具体教学中应逐步引导学生，从西安事变和中日民族矛盾的激化与抗日民族统一战线的初步形成的关系中，理解历史发展的必然性与偶然性的关系。
具体地说，就是引导学生思考：西安事变在抗日民族统一战线的形成中起了关键性的作用，但能不能说起了决定性的作用？如果学生感到不好回答，可以作进一步的诱导，即如果没有西安事变，随着中日民族矛盾的激化和抗日民主运动的不断高涨，抗日民族统一战线最终是否也会形成？回答显然是肯定的。
可见，形成抗日民族统一战线的决定因素是民族矛盾的激化。
由此让学生明白，民族矛盾是抗日民族统一战线形成的必然性因素，而西安事变是偶然性因素。
那么统一战线为什么没有通过别的事件形成，而是通过西安事变形成的呢？因为西安事变也是民族矛盾激化的一个结果。
民族矛盾激化这个必然因素促成抗日民族统一战线初步形成是通过西安事变这个偶然因素表现出来的。
以此让学生懂得，历史发展的必然性因素要通过偶然性的事件表现出来，偶然性也不是不可捉摸的绝对偶然，偶然性中有必然性。
张学良、杨虎城将军发动的西安事变对于结束十年内战，促成抗日民族统一战线的初步形成，起了关键作用，直接改变了中国历史的进程，以此让学生知道偶然事件有时对历史发展产生巨大的，甚至是改变历史进程的影响。
类似的问题还有虎门销烟（偶然性）和英国侵华政策（必然性）对于鸦片战争的爆发；第一次世界大战中德国实行“无限制潜水艇战”（偶然性）和美国的争霸政策（必然性）对于美国的参战等。
通过这种方式，学生了解到的必然性与偶然性的关系是较具体的、生动的，有感性认识为依托，因而是便于理解和运用的。
２．到史料中去。
即让学生把学到的历史理论用于对历史材料的科学分析，提高他们解决问题的能力。
让学生掌握历史理论，本身并不是教学目的，目的是让学生运用理论去正确分析材料，解决问题。
作为加强“史论结合”教学的方法，到史料中去突出的是实践性和应用性。
要提高能力，就要实践，因为知识可以传授，但能力却必须通过训练去获得，即必须让学生亲自动脑、动口、动手，反复操作。
“到史料中去”的训练途径主要有两个：其一是讲课过程中，教师在涉及某一理论观点的时候，要求学生尽量多地举出史实例证，学会举一反三。
例如：在讲到“时势造英雄”这一观点的时候，可以启发学生举出秦始皇统一六国、拿破仑掌握法国政权、马克思、恩格斯创立科学共产主义理论等事例。
同时，在讲述具体史实的过程中，必然涉及理论知识，就应该讲清史实中蕴含着什么理论内容。
如，讲英国资产阶级专政的建立对其工业革命的影响时，就应该训练学生用生产关系对生产力的反作用的观点作出解释。
其二是利用练习题目进行口头的或书面的练习。
题型可以是问答题，也可以是材料解析题或选择题等。
例如，有如下材料解析题：材料一：假如不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的。
这点可以由下面的事实来证明，即每当需要这样一个人的时候，他就会出现：如恺撒、奥古斯都、克伦威尔等等（恩格斯《致瓦·博尔吉乌斯》）。
材料二：当时为恢复秩序，就要有如西叶斯所说的那样一支“宝剑”，起初大家认为这种宝剑使命可以由茹伯尔将军来担当。
但当他在挪威会战中阵亡以后，大家便提到莫罗·麦克唐纳和贝尔多纳等人了。
拿破仑这个名字，还是后来才被提起的。
如果他像茹伯尔那样阵亡了，那么大家根本不会谈到他，而会提出另一支“宝剑”来（普列汉诺夫《论个人在历史上的作用问题》）。
