浅谈中学历史课堂教学

浅谈中学历史课教学从事中学历史课教学多年，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导、不断听课，经常性反思和总结，在自己的历史课堂教学中能够比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。

我在教学“新文化运动”这一课时，以多媒体演示仪为辅助教学手段，以问题为切入点，注重在于突出教学主题，以生动、形象的图片使学生感性地认识了“新文化运动”的背景、内容和影响。

整节课学生毋须整段整句地去研读，而是通过影像资料，很快地接受了所有的知识点。

我们师生所要做的只是通过提问、点拨、总结，将感悟认识上升到理性认识。

课中没有处理好的地方在于“打到孔家店”的讨论，时间把握得不好，讨论的时间有些过长了。

另外，在课文最后没能够突出五四运动的历史意义，学生不能够理解它真正的价值所在，这是比较欠缺的地方。

今后我还需要不断深入地研讨课题，需要不断学习和改进。

《马克思主义的诞生》这一课相当难讲，由两部分课文组成。

首先讲马克思主义诞生，剩余的是讲巴黎公社。

教学重点是马克思主义的诞生。

但是一谈到马克思主义，学生就晕头转向。

在处理马克思主义这一部分时，我从整个单元的宏观上来讲，理论的诞生——实践检验——制度确立三个步骤，而马克思主义的诞生刚好在诞生与实践上。

从微观上来说，马克思主义的内容是本课的关键也是难点，没有读过《共产主义宣言》，不了解当时的社会背景，是无法理解马克思主义的内容的。

因此，我截取一小段《共产主义宣言》内容，从旁指导和引导学生解读材料，逐一与书中提及的马克思主义内容一一对应，更有利于学生理解。

《工业革命的兴起》是第六单元第一课第一目，在学生初步了解社会生产方式正在改变的基础上，我开始教授学生工业文明的来临。

在我的引导下，学生在轻松愉悦的气氛里掌握了工业革命的兴起。

第一，有效地为学生提供充分从事课堂学习活动的机会。

我充分考虑到历史与社会知识自身的特点，遵循学生学习历史的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情境中，亲身经历、体验历史知识形成的全过程。

浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。

”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。

在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。

我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。

一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。

只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。

二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。

浅析中学历史课堂的教学特色随着历史课程改革的不断推进和深化，在有限的时间内最大限度的利用历史教材，因材施教，促进学生的全面发展已经成为一个值得思考的问题。

本文结合历史课堂的内涵，新课程改革中课堂的基本特征，来打造特色的历史课堂。

标签：历史课堂；新课改；教学特色1何谓历史课堂对于课堂，传统观点认为，课堂是老师上课，传授知识的地方，是进行教学活动的地方，几乎与教室等同，教师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的学习，只重视结果，而不重视过程。

现代教学认为，课堂是学习与生活的重要场地，是师生互动、心灵对话的舞台，是展示与发挥师生才智的宝贵空间。

而历史课堂则应体现历史学科的特点：即凸显史实、史境、史观、史法。

史观，准确、系统掌握课程标准的知识要求是历史课堂的基础；史境，只有“身入其境”，才能“触景生情”，更好地理解历史；史观，即观察、分析历史事物的观点和基本理论；史法，即分析、阐释历史事物、现象的方法，如获取和解读历史信息的方法、调动和运用历史知识的方法、描述和阐释历史事物的方法等。

2新课程改革的课堂特征2.1自主。

学生自主是学生主体性的表现，作为一名大学生，从所受教育的经历来看，我们一直为应试教育，这种教育一直是教师占主导地位，教师在课堂中满堂灌。

这种模式可能会影响到我们以后成为教师的整个教学过程中，这是新课程改革的一大障碍。

因此，我们必须坚定地立足课堂教学中的学生主体地位，把课堂还给学生。

2.2参与。

抓住学习的关键是学生参与整个教学活动的面、度、质量。

历史课堂改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，学生参与到课堂的教学活动中，学生动起来，教学活起来。

2.3合作。

学习需要合作，学习过程常常需要人与人的合作才能完成。

这里所说的合作不只是学生与学生之间的合作，学生与老师之间的合作，还包括老师与老师之间的合作。

浅谈中学历史课堂教学改革根据本人多年任教初中历史教学的经历与经验，认为构建历史有效课堂的关键在于不仅要吃透教材、灵活应用教材做到因材施教，而且还在于怎样掌控课堂、驾驭学生、调动学生、激发学习激情做到因人施教。

只有做到掌握一手科学灵活有效的教学方法，探索一套驾驭课堂和学生的教学技能，才会使课堂生动鲜活，才会提高课堂教学的有效性。

我在教学工作中努力做到让课堂充满快乐，让学生轻松学习，把课堂变成学生的精神乐园。

着重做了以下几方面的工作：一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐的课堂气氛古人云：“亲其师则信其道”。

心理学研究也表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。

因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。

首先，我注意让自己的心情先变得轻松快乐，保持好心情。

在处理问题时充分理解、尊重学生，热情地关心、爱护学生。

在学生面前放低架子，把自己放在和学生平等的地位，做他们的朋友，温情博取孩子们的信任，让他们学得轻松，学得愉快。

其次，对学生一视同仁。

我总是公平地对待每一个学生，无论在学习上还是生活上，都贴近每一个学生，这样师生关系才会融洽。

把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，让学生体验成功，快乐成长。

二、重视过程与方法，引导学生乐学、会学一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合，是情感、态度、价值观的升华。

平时我主要从以下几方面进行：1.情境导入，激发学生兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。

历史是已经发生的事情，很难再现，它既无法观察，更无法体验。

因此我想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。

2.合作探究，引导学生自主设计和构建知识网络历史本身看不见，摸不着。

中学历史课堂教学评价原则浅谈摘要：历史课堂教学评价应在坚持以学生为中心、以学生个性发展为宗旨的基础上，采取灵活多样的方式，改进教学活动，促进学生的个性发展，提高教学质量，同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化，保证教师的判断和决策的可信性，有效发挥评价信息的作用，避免没有方向和低质量的评价。

在教学评价的过程中，教师只有很好地掌握、贯彻评价原则，自觉地按评价的目的性和客观规律开展教学评价，才能有效地实施科学、客观的评价，提高教学质量。

关键词：学生发展课堂教学评价中学历史当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，知识的创造、加工、传播和应用愈来愈成为经济增长的重要源泉，国家的综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。

学校是培养人才的重要阵地，那么，如何培养符合时代发展所需的合格人才？如何科学、全面地评价学生，促进学生健康成长呢？这些都是当前教育界所面临的重大课题。

历史课程标准指出：历史课程要关注学生生活，关注学生的全面发展，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

换言之，新课程改革的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。

从课堂教学实践层面而言，新课程改革在促进学生学习方式转变、教师教学观念和教学方式转变的同时，更要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、课堂教学评价要具有方向性和客观性评价的方向性原则是指评价工作要对课堂教学的发展方向起到监督和保证作用的原则，它是由我国教育体系的性质决定的。

当前，课堂教学正面临着一场深刻的变革。

面向现代化建设，面向培养德智体美诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是我国目前教育教学改革发展的总指导思想。

浅析中学历史课堂教学存在的问题及解决途径在大力提倡素质教育的今天，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科已渐渐成为课堂教学的重要内容。

然而，受到应试教育思想长期的影响，中学的历史科教学仍存在不少的不足之处。

鉴于此，笔者在深入挖掘其存在问题的基础上，着重就其解决途径进行了剖析，供参考。

一、教育理念跟不上形势的发展在相当一段时间内，我们的一些教师始终认为历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。

至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。

在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源。

他们的历史教学，无非就是不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。

其结果则必然导致学生死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩。

二、教师对教材的把握不够深入历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的，人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来，体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。

但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点，只是简单的就章节内容加以讲述，未能较深入地向学生展示历史纵深的一面，没能很好的把握教材的内部知识体系。

三、追求创新，不能因人施教一些教师在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动。

在教师的牵制下，学生一会儿看书，一会儿抬头看录像，一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。

于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。

同时，教师所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。

设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。

四、严守预案，应变不足教师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，是无可厚非的。

经验交流2014-02有效课堂的含义有三层：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。

第二，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。

第三，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。

近年来，在新课程改革中，对有效课堂的理论我们最常听到的声音就是“以学生为课堂的主体”“把课堂交给学生”，甚至有些学校提出并且严格实施“教师只讲10分钟，其他时间都交给学生”，这种提法主要是从教学能否促进，以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展为标准来判断“教学有效与否”的，这是新课程改革的主导。

但是我们似乎忽视了从教师的视角来创设有效课堂，所谓教师的视角并不意味着回到以前的“满堂灌”“一言堂”，而是从教师的角度科学地去创设有效课堂。

本文叙述的是如何将学生主体与教师指导有效的、科学的、艺术的相结合起来，为学生的全面发展以及综合素质的提高起到更加突出的作用，同时教师在教授过程中业务能有不断的提高和教学方法能有所改进。

即试将学生的主体性与教师的指导性结合起来，探讨有效课堂的标准。

一、充分的备课，使预设与生成和谐统一备课是每位教师在上课之前的基本工作之一，没有哪位教师不备课就可以上好一节课的，即使是教书多年的“老教师”也是如此。

然而，我们必须正确理解“备课”，所谓备课不是将书本看一遍，看看里边有什么内容，而是首先要粗线条地理出来一个体系或者说是主线，在此基础上再对每个知识点进行分析。

由于初中学生的特殊特点，对历史知识的记忆会不加理解的死记硬背，因此我们可以创设一些情境，提起他们的兴趣，这可以称为预设。

历史这门学科有其特殊性，可用资源很多，例如资料（材料）、图片、纪录片、电影片段、文物实物等等。

可是我们要注意，有些教师会在备课时，准备大量的认为学生感兴趣的东西，甚至不惜花费大量的时间排练历史剧，热热闹闹的一节课后学生却一头雾水。

所以预设一定要简单而科学。

初中历史课堂教学论文投稿篇1浅谈中学历史的课堂教学[摘要] 历史教师如何通过对历史教材的综合分析,从而向学生揭示各知识点之间的内在联系,正确认识历史发展的规律,并逐步培养多方面多角度认识问题、分析问题和解决问题的能力。

[关键词]整体教学整体教学的原则整体教学的作用在中学历史教学中,作为历史教师要注重课堂的教学改革,教师要宏观把握教材,把历史教材的体系整体化,把历史教材的知识整体化,那么历史教师如何通过对历史教材的综合分析,从而向学生揭示各知识点之间的内在联系,正确认识历史发展的规律,并逐步培养多方面多角度认识问题、分析问题和解决问题的能力。

一、中学历史教学必须重视整体教学首先,是由历史学科知识的特点所决定的。

历史是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的,有过去性、具体性和综合性等知识特点。

若离开了整体的理论思维,就无法把握知识点之间的内在联系,历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。

只有根据历史学科知识的特点,从宏观上把握整体知识结构,进而向学生揭示历史发展的根本规律,让学生在掌握某一知识点的同时,知道这个知识点在人类历史长河中的位置,才能对历史知识有一个全面、整体的了解。

其二,整体教学符合正确的思维方式。

“系统分析法”的核心是整体分析法,把它运用于历史教学过程中,首先要将历史看作是一个整体过程,每个历史时期的政治、经济、思想、文化、事件、人物、典章制度等都不过是这个整体的组成部分。

必须着力去寻找历史的整体性和整体关系,以发掘历史整体过程和整体运动规律。

在历史教学中进行整体教学,有利于培养学生全面分析和认识历史问题的能力,培养正确的思维方法。

其三,有利于学生全面、系统、高效地掌握历史知识。

整体教学的目的,就在于让学生懂得看似孤立的知识点之间的相互联系,看到某个历史阶段或历史事件在整个历史发展进程中的位置,在理解的基础上掌握历史知识,从而达到把握重点、纲举目张的效果。

同时,通过不断地联系、类比、分析,还能加深记忆印象。

浅析中学历史课堂有效教学策略摘要：历史课作为一门知识性与艺术性相统一的学科，在培养学生爱国主义情感、塑造道德合格的接班人等重要育人理念上，都有着任何学科所不可代替的作用。

所以，不断地创新历史课堂有效教学策略，不仅能提高学生的学习兴趣和历史成绩，而且也是在为培养高素质人才队伍奠定坚实基础。

关键词：历史课堂；有效教学；策略作者简介：杨明才，任教于陕西省安康市汉阴县涧池中学。

教学是学校办学的生命线，因而不断地优化课堂教学方法就是开启教学生命之门的钥匙。

历史课堂的生命力取决于课堂的有效教学，只有课堂教学模式和学习方式发生变化，才能真正提高教学的成效。

历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于对学生主题地位的尊重和发挥，还取决于教师是否最大限度地唤醒了学生的注意力。

让学生参与是当前教学改革的需要，也是素质教学的需要。

笔者试从以下几个方面来浅析中学历史课堂有效教学之策略。

一、设计激活思维的有效问题古希腊的“苏格拉底法”可能是世界教育史上最早的“问题教育法”。

苏格拉底通过一问接一问的诘问式教学，让学生在自相矛盾中认识问题、理解问题和解决问题，最后获得关于对人生和社会的认识。

科学、系统地提出“问题教学法”的是美国教育家杜威。

现如今，问题式教学法已成为当代教学论的重要议题之一，也是教师们在日常的课堂教学中使用得最普遍的教学方法之一。

那么，设计什么样的问题能够促进学生学习的进步呢？其一，所提问题要触动学生的思维神经。

历史教科书中有很多总结性的东西，答案完全可以在书上找到原话，如原因、意义、影响等问题，所以没有必要设问，即使设问了学生也能直接用书本上的原话回答，因而这对于启发学生思维毫无作用。

教师精心设计出来的问题，要使学生有一个真正思维的过程，然后形成自己的语言表达出来。

一位教师在讲《中国民族资本主义的进一步发展》这一课时的一个设问很值得我们借鉴：请同学们找出北洋军阀政府统治时期有利于民族资本主义发展的例证。

如何开展有效的中学历史课堂教学引言：历史课程在中学教育中占据重要地位，它不仅能够帮助学生了解过去，还能培养学生的思辨能力和批判思维。

然而，很多学生对历史课感到乏味和无聊，这使得教师需要寻找创新的教学方法来激发学生的兴趣和参与度。

本文将探讨如何开展有效的中学历史课堂教学，以帮助教师提高教学质量。

一、建立情境引入为了激发学生对历史的兴趣，教师可以通过建立情境引入来吸引学生的注意力。

例如，在讲解二战时，教师可以设计一个小组活动，让学生扮演不同国家的代表，模拟国际会议，讨论解决战争的方案。

通过角色扮演和小组合作，学生将更加深入地了解历史事件，并培养团队合作和解决问题的能力。

二、运用多媒体技术在现代科技发达的时代，教师可以充分利用多媒体技术来丰富历史课堂教学。

通过使用图片、视频和音频等多媒体资源，教师可以生动地展示历史事件和人物，使学生更加直观地理解和记忆。

同时，教师还可以利用互联网资源，让学生在课堂上进行在线研究和讨论，拓宽他们的历史知识和视野。

三、引导学生主动探究历史课堂应该是学生主动学习的场所，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣。

教师可以通过提出问题、引导讨论和组织小组研究等方式，让学生主动思考和探究历史事件。

例如，在学习中国古代文明时，教师可以提出问题：“为什么古代中国的文明如此独特和辉煌？”然后引导学生自主研究和发现答案，激发他们的学习兴趣和思考能力。

四、开展实地考察和实践活动历史课堂不仅应该停留在书本知识的传授，还应该与实际生活相结合。

教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让他们亲身体验历史的魅力。

例如，在学习古代城市的布局和规划时，教师可以组织学生参观当地的古城，让他们亲眼见到古代城市的建筑和风貌。

通过实地考察和实践活动，学生将更加深入地理解历史事件和文化。

五、培养学生的历史思维能力历史课堂不仅要传授历史知识，还要培养学生的历史思维能力。

教师可以通过讨论、辩论和写作等方式，培养学生的批判思维和分析能力。

浅谈中学历史课堂有效管理的教学艺术作者：王武军来源：《新课程·教育学术》2010年第10期教师教学的艺术是在以学生的发展规律为前提的基础上,合理组织教学内容,激发学生兴趣中形成的,这样的课堂丝丝入扣,让人魂牵梦绕,充满了美的享受,学生在这样的课堂上变得乐学、想学、爱学。

一、根据学生的思维特点实施教学初中学生处于发展的少年期。

在少年期的思维中,抽象逻辑思维虽然开始占优势,可是在很大程度上,还属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。

在历史教学中,我们可以充分运用现代教育手段,利用声、光、电刺激学生的听觉、视觉,给学生提供丰富的感性材料,让学生在丰富的材料中提炼、归纳出结论。

讲到美国南北战争的时候,难点是南北战争的原因,关键是奴隶制的存废。

在突破这一难点的时候我便运用了如下材料:材料一:“美国独立后南部保留和发展了大种植园经济。

这些种植园主要种植棉花、烟草等经济作物,主要劳动力是黑人奴隶。

英国工业革命开始以后,对棉花的需求量猛增,这更加刺激了美国南部棉业的发展。

美国南方的种植园主把大量的棉花等工业原料卖到英国,并换取廉价的工业品;美国南部的奴隶人数随之增加。

”材料二:西部领土的扩张。

材料三:狄更斯笔下的黑人奴隶。

“黑人亨利逃跑了。

他的左眼已被挖掉,左臂和左肋上有几处匕首刺的伤疤,鞭痕满身。

”“安东尼逃跑了。

他的一只耳朵被割掉,左手被斧头砍伤。

”“悬赏五十美元捉拿黑人杰姆·布莱克。

他的两耳都被割去一块,左手中指第二个关节已被砍掉。

”“悬赏二十五美元捉拿我的奴隶约翰。

他的鼻尖已被割掉。

”通过以上三则材料的情境阅读,学生经过亲身体验、感受,最后上升到理性,总结归纳出:1.南方的种植园奴隶制经济严重阻碍着北方资本主义经济的发展。

2.南北双方的矛盾随着西部领土的扩张越来越激化。

3.奴隶制度是一种不人道、不合理、落后野蛮的制度。

最终美国南北方由经济上的矛盾演变成了政治上的冲突。

这样学生的思维由表及里,由浅入深,从双方的经济斗争上升到北方维护国家统一,再到人性的解放,是人类迈向文明的重要一步。

浅谈中学历史课堂有效教学的有效性中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-110-01一、注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”1、教师可以凭借实物、模型图画等直观教具教学，对学生进行多种形式的课堂教学，增强对历史的真实感知，提高学生的学习兴趣。

2、要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。

3、适时适度地插入故事。

有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。

这种看法未免有失偏颇。

但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。

如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。

4、要注重进行学科渗透。

在讲课过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯通。

5、运用竞赛形式进行练习。

初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。

同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。

经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。

二、讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”1、充分利用好教材本身孕含的“生活”内容,丰富学生的生活常识。

人教社新教材不仅包含政治史、经济史、文化史,还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容,显得更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的历史,丰富生活常识。

浅谈中学历史学科课堂教学的有效性[摘要]课堂，四十或四十五分钟，无论对教师还是学生都是最富生命意义的舞台。

它滋养生命、塑造心灵、点燃激情、播撒希望。

如何让这短暂的四十或四十五分钟最大限度地达到教学目的？使学生思维得到启发、智慧得到提升、创新能力得到发展？本文拟从课堂教学有效性的前提基础、首要条件、关键、精髓四个方面作一些简单的探索。

[关键词]课堂教学有效性教学方法教学的有效性问题能够日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。

新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

我认为历史课堂教学的有效性应关注以下几点：一、正确看待教师的地位和作用在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。

教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。

教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。

教师在新课程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。

怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。

在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。

但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。

教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。

只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。

因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。

二、准确理解教学目标教学目标是历史教师教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。

传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至窒息的人。