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浅议高职英语教师语言基本功的提升作者：文佳来源：《资治文摘》2016年第07期【摘要】教师在教学中起着主导作用，英语教师专业素养决定着英语教学的质量，尤其是语言基本功的好坏，直接关系到教学效果与学生成绩。
当前，高职院校由于重实用轻理论的实际，加之专业英语教师匮乏，忽视英语教师语言基本功提升，导致学生学习效果差，甚至出现厌学的情况，如果不及时予以干涉，将会造成不可估量的后果，应引起重视。
【关键词】高职院校；英语教学；教师素质；语言基本功一门语言的学习，重要的是语言基本功的训练，英语教学也然如此。
高职英语教学应注重学生实用性的培养，以提升学习兴趣。
然而，我们现实的教学由于各种原因以讲授为主，而忽视学生交际能力的培养，甚至一部分教师由于语言基本功差，遇到外宾心里就七上八下，不敢尝试，实实在在的哑巴英语。
因此，我们必须推动一场改革，这场改革就是要以英语语言基本功为突破口，强化情景教学，巩固教师基本功，提升高职英语教学质量。
一、语言基本功的内涵2015年，教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》，新的《高等学校英语专业教学大纲》指出，扎实的英语基本功主要是指“语音、语调的正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）的规范，词汇表达的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟练”。
这里面有两层意思需要引起重视：1.基础知识的掌握在外语学习过程中，对于外语语言系统的基础知识（语音、词汇、语法的特征）或称为“系统知识”的掌握。
比如，语音系统中关于音素及其分类、发音部位和方式的知识，重音和节奏及其规律的知识，连读、不完全爆破的规则，语调的类型及其应用规则的知识等。
2.语词搭配的掌握对于外语语言的使用知识（language using），即完成合乎目标语言语音、词汇、语法特征的基本技巧或称“语言基本技能”（basic linguistic skills），包括听、说、读、写、译等方面的掌握。
比如，朗读的基本技能包括标准的发音、重音和节奏的把握、连读和不完全爆破的适时应用、语调的准确运用等。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
- 72-校园英语 / 职业教育提高英语教学中语言技巧的基本功邯郸轻化工学校/陈鹏飞【摘要】语言是交际的工具，运用语言却是一门艺术。
同样是一句话，不同语境就有不同的意思，而且同样的意思也有不同的表达方法，不同的表达方法也会产生不同的说话效果。
有些人不懂得表达方式，言谈交流往往“话不投机”，本来非常容易成功的事情结果却事与愿违。
有的人讲究表达方式，能点“语”成金，本来不容易成功的事情反而事半功倍。
作为老师，我们不但应该把语言掌握好，而且更应该把语言运用得得体，使我们的教学质量进一步提高，这就需要我们掌握一些语言技巧。
【关键词】英语教学 语言表达 基本功一、语用学有关知识1.语用学的概念。
语用学(Pragmatics)是语言学的一个新领域，是研究语言运用的科学。
它研究不同语境中话语意义的运用和理解，并找出使话语意义得以恰当表达和准确理解的原则和方法。
这里，“话语意义的恰当表达是指说话人针对不同的语境把自己的意图选用恰当的言语形式表达出来；“话语意义的准确理解”是指听话人依据说话人已经说出来的话语的字面意义和特定语境推导出说话人话语的真实意义。
言语交际是双向的，语用学强调听话人的准确理解，因为只有听话人理解了说话人所说话语的准确意义，才可能达到最佳的交际效果。
2.语用学含义及应用。
语用学对意义的研究不同于语义学对意义的研究。
语义学研究的意义是句子和词语本身的意义，不受语境环境的影响。
而语用学研究言语使用上的话语意义，是在具体的语境中才能确定话语的准确意义，因而语用学非常强调语境。
语境指人们运用语言进行言语交际的言语环境。
它作为一个综合、整体的系统，是由不同层次的子系统组合而成的。
语言的运用是在一定的语言环境中才能完成的，语言交际离不开进行这一活动的主体——人，离不开交际的时间、地点、话题、目的、场合等情景因素，也离不开具体的社会文化氛围。
在言语交际中，要准确地理解说话人的话语所传递的信息，仅靠言语形式的“字面意义”是不够的，还必须依据当时的语境推导出言语形式的“言外之意”。
浅谈解决英语教师语言基本功薄弱问题的一些方法作者：沈乐琼来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期沈乐琼（上海开放大学松江分校，上海 201600）［摘要］针对目前英语教师语言基本功薄弱这一客观现象，从问题存在的现状出发，分析了形成这一问题的主要原因，并提出了一些正在进行或者将来可以进行的解决方法，力求使这一问题得到切实的改善。
［关键词］英语教师；语言基本功；英语教学；对策［中图分类号］G645 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0132-02一、引言众所周知，英语教师的语言基本功对做好教学工作是十分重要的。
英语教师的语言基本功不但体现了英语教师自身的专业水平，对于授业解惑也起着相当重要的作用。
都说教师要有“十桶水”才能拿得出“一桶水”去教授学生，那么，这个“十桶水”是否永远用不完呢？答案当然是否定的。
笔者发现，自从踏上工作岗位以后，自己似乎有许许多多事情要忙：写论文、搞科研、读学位、评职称等，但是，无形中渐渐忽略了对自己语言基本功能力的巩固和提高。
一味的“吃老本”、不在语言基本功上“与时俱进”，有的时候已经明显让自己感觉到缺口和差距。
语言基本功的下滑，让我感到很焦虑。
然后，在翻阅了一些专业期刊、做了一些调查之后发现，这一问题已经不再是少数英语教师的问题。
所以，作为英语教师的我们，真的应该引起重视了。
如何看待和解决这个问题，我认为是当下值得讨论和认真对待的，毕竟这不但会影响英语教师的整体素养，同时也会慢慢影响英语教学。
二、现状分析目前，英语教师的语言基本功总体上在中层次甚至低层次徘徊，并且还有下滑的趋势。
英语语言基本功分为听、说、读、写、译五个基本技能。
就我本人而言，听和说的能力较之以前有所提高。
因为现在随着生活条件的改善，不但媒体（主要电视、广播）里经常会有英语出现，加之现在出国旅游机会增多或者外国人来中国的比例也在上升的原因，很多时候能和外国人正式或非正式的“交流”，大大增加了锻炼口语和听力的实践机会，这也就获得了快速提高听、说能力的可能性。
如何提高高校教师的英语能力作者：王宇孟婷婷汪丽聪来源：《大东方》2018年第08期一、英语语言能力对教师的重要性一口漂亮的口语，是高校教师吸引学生的第一张牌，对语言现象融汇贯通的解析更是如此，这一切都与语言能力有关，在高校教师群体中，这项能力已经不仅仅限于英语教师，而是每位高校教师都应具备的能力，因为，“双语授课”已经逐渐普及于高校课堂。
单谈“英语语言能力”未免片面，一个英语教师的语言基本功除了英语之外，还得包括中文基本功，两者都很重要，有些教师为了提升自己英语能力，利用业余时间统统拿来听说读写英文资料，好像英文和中文不搭界。
其实在我国外语界的前辈，中文造诣都相当高。
如果中文水平达不到一定高度，英语水平想要很高是不现实的，中英文是不可割裂开来看的。
其实，英语语言基本功与教学、科研基本功一样，都是英语教师必备的基本能力，在这三个基本能力中，语言基本功是根本。
教师自身的英语语言能力对教师的成长和发展来说十分重要，因为外语学习以模仿为主，英语教师语言能力和水平及自身的语言学习习惯对学生有极强的示范性，对学生的语言学习起着重要的引领作用。
尤其对于语言教师，极强的听说读写能力代表教师的专业水准，对教师在学生中树立较强威信也十分重要。
亲其师信其道，教师的魅力会直接影响学生对英语学习的兴趣和学习的效果。
教师自己的英语水平高，往往不只是表面上的好，更重要的是好的背后有着比较成功的学习策略和经历，这无形中就是一笔教学财富。
二、教师英语语言能力的研究现状国内许多学者明确表示[1-2]，合格的大学教师必须有过硬的英语语言基本功。
然而，现实情况却不容乐观。
历届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛中普遍存在英语基本功不扎实，知识面窄等问题。
大学教师英语语言能力现状堪忧，而且相关理论研究亦是严重匮乏。
在中国知网“期刊全文数据库”进行回顾和梳理时发现[3]，从2004年至2013年期间，刊登在10种外国语言学类CSSCI来源期刊上的大学教师英语能力研究论文总数中，有关教师研究的论文只占9.5%；谈及大学教师英语语言能力的研究论文更是寥寥无几。
中小学英语教师语言基本功存在的问题及建议一、课堂用语不够准确（一）提起注意：在听课过程中我们常发现老师对学生们说 Are you OK? 这些教师是想表达“你们准备好了吗, 或者你们完成了”吗, 而并非你们好吗。
更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, OK，分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。
（二）新课讲授：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说 That is a photo. 让学生回答问题的时候，指着远处的学生也说“this boy”,根本没有把 This 和 That分析清楚。
（三）指令方面：很多老师课堂用语错误或不清晰：如：Let’s all read together（应该是Read it together,please.或Let’s read together.）.After me to read it. (应该是Read after me, please. 或 Follow me,please.)Follow to the tape.( 应该是Follow the tape.)Give your paper to me.(应该是Pass me you paper, please. Please hand in your paper.)Do you clear? Are you finished?....。
(应该是Is that clear? Finish?/Got it?)（四）发音指导方面：个别老师默许学生用汉字记忆单词。
听课过程中，发现一些孩子的英语单词下面标着汉字，很是不解。
英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们用几个汉字生硬替代的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 试想, 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁，姑的猫宁”。
可能觉得可笑, 但这就是现状。
李岚清副总理视察汩罗教育工作时, 就特别讲到英语教学, “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.”二、我们目前常见的语音问题（一）元音发音不到位：系列单词 fill,feel, fit等, 长短元音区分不明显；系列单词 bike,nice, fine，元音发音不饱满，这是我们赤峰人最不好掌握、口型最不到位的音；系列单词 name, tape,cake, 元音发音时嘴角咧开不够大；系列单词 apple,bag, chant 和系列单词 pear, bear, egg 元音发音区分不大（二）th 发音系列单词 thin,thick, thrill 中，th 发音不到位，容易和字母S的发音混淆；系列单词 then,than, that 中，th 发音不到位；（三）轻辅音读成浊辅音street, study, skirt, spy, still, spoon等等，这些词的音标和实际读音不同， S后面的清辅音浊化，有些人忽略了。
高中英语教师课堂语言存在的问题及其优化策略摘要：教师课堂语言是学生学习英语的主要语言输入源，对学生的外语学习产生重要影响，但课堂教学用语并未引起高中英语教师的高度重视。
本文通过分析高中英语课堂语言存在的问题，并提出几点优化策略。
关键词：高中英语；教师；课堂语言课堂教学是学生英语学习的主要途径，而教师的课堂教学语言是进行课堂教学的基础。
恰当的课堂语言可以激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，发展学生的综合运用语言能力。
因此课堂语言既要符合英语学科的要求，又要在教学中吸引学生的注意力。
高中英语课堂教学语言的要求首先是规范性，即指教师课堂语言必须是正规的，符合英语语言规范，符合英语语音、语法、词汇等特点，语言得体、连贯、准确，发音要标准。
只有规范的教学语言，才能对学生产生良性的潜移默化作用，提高教学效率。
其次是启发性。
启发性即指教师课堂语言能调动学生的自觉性和积极性，激励学生学习外语。
即，教师的教学不仅是授之以鱼，更要授之以渔，教师课堂话语要带有一定问题性，留给学生探究的空间，让学生进行自主思考、联想、分析、归纳、对比等，最终收获知识，将其内化。
最后是互动性。
建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径之一，互动是交际的核心。
它既是学习得以实现的途径，也是学习的目的。
在互动过程中，师生之间以及学生之间可以交流思想、情感、知识和生活经验等。
高中英语课堂教学语言的存在问题目前，英语课堂教学用语仍然存在着许多问题，下面我们对几个方面分别进行逐一分析。
第一，课堂用语缺乏规范性、随意，准确性不够，指令不清。
教师话语是学生学习语言最直接的媒介，是学生学习语言的模仿对象。
孩子在学习过程中会对不规范的用语进行模仿，影响他们的英语学习。
例如，教学片段“I want to show you a video which can make you learn more about our school. Areyou ready?”“Let’s look at the video. Let’s watch the video.” 其中，make you learn more about 中式英语味道浓重，“让你学更多…”有逐字翻译之味。
英语教师的基本功在当今全球化的时代，掌握英语已经成为一项不可或缺的基本技能。
作为英语教师，提供高质量的教育和培训服务是我们的责任和使命。
为了更好地履行这一职责，我们需要不断提升自己的基本功。
本文将从英语教师的角度探讨英语教学的基本功，并提供一些提升这些基本功的方法。
一、语言能力作为英语教师，我们首先要具备扎实的语言能力。
只有具备高水平的英语语言能力，我们才能够更好地理解和运用英语语言，以保证教学的准确性和流畅度。
因此，我们应该注重英语语法、词汇的学习与巩固，并通过广泛阅读和听力训练来提高语言表达能力。
除此之外，我们还需要积极了解和关注英语语言的最新动态，包括流行词汇、新的表达方式和习惯用语等。
这样可以使我们在教学中更贴近学生的实际需求，提高学习的针对性和实用性。
二、专业知识除了语言能力，英语教师还需要具备扎实的专业知识。
我们应该不断提升自己的英语教学理论和方法，了解最新的教育技术和教学资源。
通过参加教师培训、研讨会和学术交流等活动，我们可以与其他教师分享经验和教学方法，拓宽我们的视野和教学技能。
此外，积极参与学术研究，撰写教学案例和论文，能够提高我们的教学水平和专业声誉。
三、教学能力英语教师需要具备一定的教学能力，包括教学设计、教学安排和教学评估等。
我们应该学会制定合适的教学目标，设计符合学生需求的教学计划，并通过多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，我们应该了解和运用不同的教学资源和教学工具，以提高教学效果。
在教学过程中，我们还应该注重对学生的个性化关注和差异化教学。
每个学生的学习需求和能力都有所不同，我们应该针对每个学生的特点进行个别化的教学，帮助他们充分发挥自己的潜力。
四、沟通能力作为英语教师，我们需要与学生和家长进行有效的沟通。
我们应该善于倾听和理解学生的需求和问题，并能够清晰地向他们传达知识和信息。
通过建立良好的师生关系和家校合作，我们可以更好地促进学生的学习和发展。
五、反思能力英语教师应该具备反思自身教学的能力。
