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什么叫好的语文课什么叫好的语文课长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有三味。
第一味是语文味。
一堂好的语文课，首先得有语文味。
语文味越浓，课就越好。
语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢红杏出墙、为人作嫁。
那么，什么是语文味？语文味就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即写的什么。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎么写的。
语文要学的就是这个，语文味所指的就是这个味。
具体来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。
第二味是人情味。
一堂好的语文课，必须得有人情味。
这里的人情味有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上丧魂落魄症，沦为空心课；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是书卷味。
一堂好的语文课，最好还能有点书卷味。
当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。
有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有书卷味的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。
有书卷味的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有书卷味的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有书卷味的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之，有书卷味的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了三味的语文课必是一堂好的语文课。
还原语文阅读课的本真味道摘要：语文教学是工具性与人文性的统一。
在语文阅读教学形式花样翻新的教学中，需要还原语文阅读课的本真味道。
在语文阅读教学中，要多一些“读味”，激情引读激发情感，保证充足的时间默读促进思考。
多一些“品味”，换换词比较品析体会文本用词精妙，换换位体验品析悟出文字感情色彩。
恰到好处的读和品，让语文课散发出醇香的语文味。
关键词：语文味引读默读品析在当前的小学语文课堂上，这样的现象依旧存在：有的老师死死握着“工具性”这一标尺，情深味美的文章被不断解剖，被不断分析，文本中优美的词句、丰满的表达屡屡被忽视，结果一堂课下来，学生学得筋疲力尽，感受索然寡味，这样的语文课失去了那种令人陶醉的文化氛围和审美快感，缺少了语文教学人性美、意境美的人文味儿；有的老师特别注重煽情，整堂课一个情境接着一个情境，一会儿飞出视频，一会儿响起音乐，学生往往被音乐感染，被图片陶醉，却没有足够的时间深入揣摩文本，语文课欠缺了字词的玩味，欠缺了入心的朗读，欠缺了好的表达方式的揣摩，这样类似于“思品课”的语文课，缺失了语文的品词析句玩味语言的工具性。
真正的语文阅读教学，应该是工具性和人文性的有机统一，应该是语言学习和情感升华的有机统一，应该是散发浓浓语文味道和凸显语言本色的有机统一，语文课姓“语”。
教师应考虑语文的本体，努力还原语文课的本真味道。
一、让阅读教学中多一点“读味”学习语文最重要的方式就是读。
语文教学就是要想方设法地让学生在读书中体会语言文字的精准和魅力，提升学生语文素养，唤醒学生的情感和智慧，而这一切都应该是学生反复诵读文本，入情入境与文本对话，联系生活经验体验感悟文本，进行形象再现的过程。
教师既不能越俎代庖代替学生去读，又不能蜻蜓点水地只做肤浅的形式读的文章，一定要让学生亲自去读、去悟、去感受、去做心灵的远游，学生的读不仅要发其声，而且要知其意、悟其情，这才是阅读的生命，才是真正语文味的阅读。
1.引读激发情感教师适机地激情引读，能够拉近学生与文本的距离，能够渲染和烘托课堂氛围，为学生的读奠定情感基础，为文本的理解搭架桥梁。
小学三年级语文课文《秋天的味道》一、原文秋天的风，卷起了片片黄叶，在街道和巷子里吹。
又到家家户户储存秋菜的季节了。
大白菜、土豆、萝卜、冬瓜……堆满了菜店的棚子。
有着特殊香味的秦艽花，街上仍有人在卖。
每到这个时候，我就想起乡下田野里那好闻的气味。
红薯地都翻过了，玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。
经过秋霜的红薯秧，叶黑黑的，一团团堆在地头，发出一种甘甜的味道。
村庄周围弥漫着煮新粮而生成的炊烟，使你不禁产生一种亲切、幸福的感觉。
秋天是收获的季节。
谷粟瓜果，都以成熟的姿态呈现在人们的眼前。
秋与冬，正暗暗地交接。
我想把院子里的葡萄架收拾一下以便过冬。
忽然，我在一堆半枯黄的藤叶片后面发现了一小串葡萄！中秋节前一个月，葡萄便成熟了，节日吃的几串还是特意保护下来的呢！不知怎么竟遗漏了一小串在这里。
这串葡萄只有五粒，每粒都硕大无比，闪着鲜艳的紫红色。
我小心地摘下，在手上细细品玩了一番。
那色、香、态引你馋涎欲滴。
皮薄得仿佛一碰就破，表面一层白霜，任何翡翠玛瑙都不及这大自然的结晶真实鲜活！我迫不及待地摘下一粒送入口中，顿时，一股甘甜清香使我醉倒了！我尝过那么多的果品，却从来没有享受过如此纯正、浓烈的滋味！那香、那甜久久不去，令人脑清目明，为之一振……这时，我自然想到了“满足”这个词。
这一小串葡萄吸收了整个秋天的精华，当然就蕴涵着浓浓的秋香。
二、赏析1.感官描写的巧妙运用（1）视觉描写课文通过细腻的视觉描写，为读者勾勒出秋天的景象。
如“秋天的风，卷起了片片黄叶”，描绘出秋天树叶飘落的典型画面，让读者直观地感受到秋天的到来。
还有“大白菜、土豆、萝卜、冬瓜……堆满了菜店的棚子”，展现出秋天丰收后，蔬菜堆积的丰富场景，使读者仿佛看到菜店棚子里琳琅满目的蔬菜。
在描写葡萄时，“这串葡萄只有五粒，每粒都硕大无比，闪着鲜艳的紫红色”，通过对葡萄的大小、颜色的刻画，让读者眼前浮现出那串诱人的葡萄形象，增强了文章的画面感。
（2）嗅觉描写文中嗅觉描写增添了秋天的氛围感。
语文课上语言的“味道”教师好的语言，能营造好的上课氛围。
要有趣味性，引发学生的求知欲和兴趣；要建立和谐的师生关系，尊重对方，促进学生的学习动力；要促进良好的学习氛围，要有诗意的教学，激起学生的情感升华。
一、语言的幽默身为教师如果脱离了课堂，脱离了学生，可能就不是真正意义上的教师了。
上个星期我在上课，有位同学临近下课大呼一声：“老师，上课太辛苦了，我的胳膊都酸了。
”我回答说：“是吗？看不出来啊，你练就了好本领啊，学习是用胳膊的啊。
”全班狂笑。
他接着说：“那老师用什么啊？”“大脑”，全班大笑不已。
回到办公室，心想：上课时死气沉沉，开玩笑的时候怎么都很活跃，是什么原因呢？再有一例，名师于漪老师教《拿来主义》时，讲到“放火烧光”的第二种人时说：“嗳！算是保全了自己的清白，‘左’得可爱！”这种时空错位，以今说“古”的讲法引得学生会心的大笑，从而创设了情境，激发了学生的学习兴趣，扩大了知识容量。
它将课文中“不管三七二十一”，“放火烧光”的“昏蛋”与文革的“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”的“昏蛋”一并刺了，给了极左的人当头一棒。
正如别林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。
”精巧风趣的幽默艺术，将语言点化到出神入化的境地，收到出奇制胜的效果。
课堂上的幽默趣味能增强学生的学习兴趣，轻松课堂气氛，让教师和学生的距离拉近了，也能让学生习得知识。
所以，课堂上的语言幽默是“润滑剂”。
老师语言的幽默，会引导学生不拘一格的表达，让每个学生都能快乐起来，轻轻松松用口语表达自己的所想！那时学生的理解能力也会增强。
二、语言的尊重教师经常以家长式的尊严处理师生关系，没有把学生作为一个独立体看待，常有意无意地侵犯学生的个人权利，为学生筹划一切，越俎代庖，包办代替。
还有人认为教师要在学生面前树立威信，就必须让学生产生畏惧心理，因此经常“千金难买一笑”，给人一种冷若冰霜、望而生畏的感觉，以此来换得学生的敬畏和尊重。
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
教室里的臭味作文说起教室里的臭味，那可真是一段让人“难以忘怀”的经历。
记得那是一个阳光明媚的上午，第一节是语文课。
老师在讲台上声情并茂地讲着课文，同学们也都听得津津有味。
就在这时，一股若有若无的臭味开始在教室里弥漫开来。
刚开始，大家都没有太在意，以为只是谁不小心放了个不响的屁，过一会儿就会消散。
可随着时间的推移，这股臭味不仅没有消失，反而越来越浓烈。
它就像一个看不见的“小恶魔”，在教室里肆意乱窜，钻进每个人的鼻孔里。
这味道，怎么形容呢？有点像臭鸡蛋混合着烂菜叶，又夹杂着一丝酸腐的汗味。
同学们开始坐不住了，有的皱起眉头，用手捂住鼻子；有的不停地扇动面前的空气，试图赶走这股臭味；还有的小声嘀咕着，猜测这臭味的来源。
我也不例外，一边忍受着这刺鼻的味道，一边心里暗暗琢磨：这到底是从哪儿冒出来的呀？老师似乎也察觉到了不对劲，她停下讲课，目光在教室里扫视了一圈。
“是不是谁带了什么东西发臭了？”老师的话音刚落，教室里顿时像炸开了锅。
“老师，不是我！”“我也没有！”大家纷纷摇头否认。
这时候，坐在后排的小明突然叫了起来：“哎呀，我好像知道是怎么回事了！”所有人的目光都集中到了他身上。
小明指了指旁边的垃圾桶，说：“早上我扔垃圾的时候，看到里面有一盒没吃完的盒饭，可能就是它发臭了！”听到这话，坐在垃圾桶附近的同学赶紧站起来，远离了那个“是非之地”。
老师无奈地摇摇头，叫了几个身强力壮的男生去把垃圾桶处理一下。
这几个男生捏着鼻子，一脸不情愿地走到垃圾桶旁边。
其中一个男生小心翼翼地提起垃圾桶，刚一靠近，就被那股臭味熏得直往后退。
“哎呀妈呀，这也太臭了！”他忍不住叫了起来。
另一个男生则从教室里找来一个大塑料袋，准备把垃圾桶整个装进去。
他们折腾了好一会儿，才终于把垃圾桶处理好，提出了教室。
原以为这下总算是解脱了，可没想到那股臭味就像在教室里扎了根一样，久久不散。
“这可怎么办呀？”同学们都愁眉苦脸的。
就在大家无计可施的时候，班长站了出来。
初二语文上册《滋味》教案一、教学目的。
1、自主合作探究文章的主旨。
2、体会文章生动的描写及简练的议论及表达成效。
3、联系生活获得生活的感悟。
二、教学重难点。
1、重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。
2、难点：从两件事得到的不同味道中去摸索作者要表达的深意。
三、教学安排。
两课时。
四、教学方法。
1、快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。
2、品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。
3、拓展思维，培养学生感悟生活的能力。
4、读写结合，依照自身情形，对“幸福”作出个性化的解读。
五、教学过程。
第一课时：（一）引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。
1、生活是多姿多彩的，生活是精妙的，它需要我们认真去品尝，去品味，不管是酸甜依旧苦辣。
品味生活的味道，品味成长的感受。
2、教师提问：生活中你有哪些值得回味的事？这些事带给你什么感受？3、整体感知文本内容：①检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不明白得的地点作记号。
②学生自主提出问题。
幸福的味道是抽象的，只有使之与生活的不同味道联系起来感受。
只有调动学生的感性认识，感官上的感受，缩短文本与生活的距离，才能调动学生思维的积极性。
因此，导入新课是专门有必要的，表达了语文学科的人文性。
再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进行个性化阅读，又可提早告知教师学生对文本的明白得程度，为后面的教学作了学情预备。
（二）整体感知。
1、教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。
a、这篇文章的“我”是谁？写的事和“我”有什么关系？b、文章写了哪两件事？用简练的语言概括。
本文写的是回忆儿时两件有味道的事，内容生动、有味。
学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。
内容明白易明白，可要求学生在预习的基础上，快速阅读，理清思路，从结构入手，分析概括归纳。
教学时应放手，给学生自主学习的机会。
2、学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。
朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，差不多上通过出声的朗读来加深印象的。
语文课的味道一、语文课的困惑：语文味的缺失我们的语文课是不是真正的语文？1.教学内容的泛化——让语文失去自我随着课程改革的不断深化，各种语文教学观念日新月异，相应的教学模式也层出不穷，新的追求、新的方法、新的手段急不可待进入语文课堂，直接导致语文课堂中充斥着许多非语文的成分：声、像、物皆有；吹拉弹唱、琴棋书画俱全；动即小组合作，静即自主探究；把其他学科老师请进语文课堂也成了综合，把学生带出教室之外即为体验……这些为形式而“新”、为热闹而“新”的语文课实际上是语文课的一种泛化，至少是理念上、内容上的泛化。
有时我们把语文课程的综合性看成了其他学科知识的拼盘，把语文课异化成其他学科的“保姆”。
简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可牵扯进去，一幅天象图挂在黑板上，可以滔滔不绝讲解半天……诚然，在阅读教学中进行必要的联系、拓展、延伸、综合是值得提倡的，但是，游离了语文教学的目标，追求旁征博引的效果就可谓是舍本逐末、喧宾夺主了。
语文课是以语言和情感为核心的，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……这将会导致语文课的变味，从而失去了自我。
2.教学手段的形式化——让语文失去了内涵以前的课堂太沉闷，一枝粉笔一张嘴，学生听着想睡觉；现在的课堂太花哨，多媒体、课本剧、合作探究，门目繁多，学生其实在看热闹。
有的教师为了体现教学手段的现代化，不管该不该用、有没有用，一律使用多媒体，课堂上充斥着大量的图片、视像，用声像的欣赏代替语言的品味，用屏幕画面代替语言文字创设的意境。
其实这不仅没有很好地辅助学生的学习，提高语文课堂的教学效率，反而影响了语文教学的质量，弱化了学生的语文能力。
语文课毕竟是语言文字为主要载体的，文本中能给学生带来丰富想象的精彩描述，本可以由学生大脑想象出的一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画。
虽然直观、快捷，但过程简单、结果凝僵化，怎能强化学生的想象再现、语言品味和语感训练呢？有的教师为了激发学生语文兴趣，增加教学的生动性和直观性，将语文课堂变成舞台，让老师或学生扮演教材中的某一角色，进行形式主义的过度表演。
固然可以培养学生的表演能力，但我们的学生有多少能抓住文本的真情表演到位呢？这不到位的表演对绝大多数学生解读文本又有多少帮助呢？除了笑声我们的课堂又能收获多少呢？有的教师热衷于“合作学习、自主探究”，但在操作过程中却变了滋味，不问前提，不问准备，出示问题马上要求学生调转课桌挤着身子展开合作讨论，要么讨论了半天也没有结果，要么就学生还未充分讨论合作几分钟，教师就已“鸣金收兵”。
讨论已被当成新课程的标签。
过度的“小组讨论”，充斥着学生不着边际的议论，而学生的个人阅读实践却被取代和忽略。
这些“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的形式主义，表面上活跃了语文课堂的气氛，但收效又有多少呢？语文能力的提高需要一个极其重要的内化过程，强调的是熏陶感染、潜移默化。
因此语文课要化繁为简，突出重点，力戒浮华，讲求实效。
3.教学艺术的技术化——让语文失去了自由朱震国老师的《变色龙》一课，处理文本信手拈来，启发学生水到渠成，朗读更是令人叹为观止……这样的课堂没有浮躁、没有喧哗，找不到一丝人工雕琢的痕迹。
这就是对语文课堂艺术的最好的阐述。
我们再看看魏书生、钱梦龙，并没有把一堂课都上成三步骤、五环节；更没有把每一堂课每一个环节都技术化处理。
但我们更多的语文课导入、过渡、穿插、板书、总结、教学后记……都有了一个模式，大家都按一定的既定程序操作，引导学生完成一个又一个程序，就好像是在流水线上“做工”。
语文教学与学习已变得枯燥无味，审美皆无，个性全无。
按着既定的模式进行教学，似乎全面而系统，教者备课有矩，上课有章，一步一个脚印。
但是这种程序化的东西，语文味：困惑中的思考◎肖英君写作中的问题可能是缺乏认识，没有注意到有问题，如上述“发文机关”标署的问题就应属此类，很多教材都有此类问题。
三是篇幅的限制造成的问题，如上述例文少就应属于此类，怕编了之后书太厚。
教材厚薄应不是问题，问题是教材是否将问题摆清楚了，教材是用来育人的，是否充分起到作用了才是真正的问题之所在。
应用写作教材例文编选要注意的原则，一是应当具有典范性，每一个文种中所编选的例文都要符合这个文种的使用范围，能反映出该文种的写作要求，格式正确。
二是例文编选应具有对应性，对每个文种常用类别、重要类别应一一编选相应的例文，使文种理论及写作知识有相应的例文来体现，使学的人有可阅读、依照和临写的范本。
三是应具有时代性，选取反映当代现实生活的文章，语言符合时代的要求，体现与时俱进的思想，而且当代有大量鲜活质美的文章可供选用。
四是应具有实用性，应多采用基层单位、小公司、小人物的文章，使学子们见了能参考、可模仿、学得象。
总之，应用写作实践活动正在以前所未有的良好发展展示在我们面前，“知识经济的到来将当代应用写作活动的社会地位提升到了人类历史上前所未有的高度”，应用写作实践的发展对教材例文编选提出了新的要求，教材编写者应在前人的基础上，提供出符合时代与习者要求的应用文教材例文，以满足学生提高处理实践活动能力的需要。
（周子仪湖南怀化工业学校）教学探索4展现不出语文本身所具有的人文内涵，不能给予学生受益终生的语文素养，不能让学生感受到学习语文的乐趣和意义，只能让本该生动、形象、有趣的语文课变得刻板单调。
这大概是语文教学没有培养出具有较高语文素养的学生，却培养出了刻板的老师的原因吧。
其实文本的特点、语文学科的特点就注定了语文课是不能有模式的，而是开放的、自由的、富有个性的，语文教育是艺术而不是技术。
4.价值指向的功利化——让语文失去了情趣“现在的中小学语文教学太无趣！”这大概是所有的人对语文教学的评价，包括教师、学生、专家、民众，“无趣”的根源在于应试教育的功利性，它淹没了语文应当努力张扬的人文性和文学性，一堂语文课讲什么、学什么，不是依据课文的内容与学生的需要而定，而是为考试而教，为考试而学。
在教的过程中用繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟。
正如清华大学中文系副主任格非教授所说：“应试教育中的功利性，把语文牺牲掉了。
”语文的素养在于日积月累，而非一蹴而就，带着功利目的去背文章，学知识，最后这个知识就僵死了。
现代八股文不正是一个例证吗？语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，要有语言的积累、语感的培养、思维的发展，更要有品德修养、审美情趣的提高，人格、个性的形成。
可以这么说：语文学习就是人的成长，一切的语文活动都是教育学生在审美的世界里体验人生、感受自我——识字是文化的滋养，阅读是精神的交流，写作是情感的宣泄。
二、“语文味”：还原语文课的本色目前的语文课改中存在许多理论、观念、思想，令人眼花缭乱，但存在着表面化、形式化、绝对化倾向。
深圳市教研室的程少堂的“语文味”的提出让人感到简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又质朴，耐人寻味。
所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
语文味主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
作为语文教师应该从哪些方面还原语文课堂的语文味呢？1.指向：语文味应该成为语文教师教学理念的追求。
列夫·托尔斯泰说过：“教育的唯一规范是自由。
”这是哲学意义上的自由，这种自由规范的教育，没有浮躁，没有喧嚣，营造的是自然、和谐、宁静的教学气氛，高尚的非功利的教学行为，是真正意义上的语文教育。
这样的教学，需要语文教师纯真的情感和创造力，更需要语文教师执着的追求与无私的奉献。
学生升学、教师评价的压力让语文课中缺少真正意义上的人文的“人”和语文味，只有当语文教师把“语文味”作为一种理想来追求时，把塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人作为语文教学最根本的目标时，才能迎来语文本色的回归。
2.保障：提升教师语文素养，作一个诗意的语文教师。
很难想象一个没有多少文学素养、没有文化品味，审美情趣低下，情感偏颇，思想陈旧，语言干瘪，没有想象和创造的语文老师能够把语文课上出语文味。
如果一堂课上只听到语文老师絮絮叨叨的提问，对所谓的知识点、考点做“匠气十足”的诠释，对文本毫无情趣的肢解式的分析，那样的语文课肯定无法唤起学生的联想和想象，无法唤起学生对语文课的热情，更无法唤起他们对文学的激情。
语文课最大的魅力在于语言文字，富有文学味的话语、人文意境的营造、情感的体验、诗意的捕捉、哲理的提炼，才是语文教师的人文素养、文化品味，才能激起学生对语言文学发自内心的热爱。
可以说语文教师的语文素养是影响语文教学的重要因素，是语文课上出语文味的根本保证。
语文老师与其他学科相比，要求更高，不仅要求有功底深厚的语文知识，更要有较高的人文素养，对文化、文学、审美、情感和思想都有较高的要求。
只有这样，才能灵活处理气象万千的语文，才能培养出具有较高语文素养的学生。
3.关键：语文课要创造出言意融合的人文环境。
要教出“语文味儿”，必须按照“语文的方式”来进行教学。
这就是引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界。
让“言”与“意”和谐地融合在一起。
语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，一堂语文课是否有味儿，味儿浓不浓，主要就是看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否深刻、流畅和完整，“言”与“意”是否完美地切合起来，语文教师首先要善于把握言意融合的切入点，善于拉动语言材料，激活学生思维，让学生思维的触角深入到文本的内核；其次要善于寻求言意融合的恰当方式——诵读、品读。
诵读不只是简单记忆背诵，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融方式。
品读即把读与咀嚼词句结合在一起，让学生关注语言本身，反复审视、掂量、咀嚼、玩味。
最后要通过展开言意融合的动态过程创造出言意融合的人文环境。
语文教学中不应满足于提出问题、寻求答案，而要善于把提出的问题当作“诱饵”，去深入感悟文章背后的形象、感情、气韵，让每一个问题充分撞击学生的心灵，从而“悟”出语言内在的真意，再通过朗读、写作等方式表达出来。
4.手段：语文课应该少一些技术化处理，多一些艺术性生成。
语文课应该有“语文味”，这种“语文味”是情味，是趣味，是熏陶，是内化。
