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会计专业“双元育人，工学融合”的实践探索摘要：校企合作促进的职业教育的发展，为吸引企业参与职业教育，通过探索校企双元育人，工学深度融合新模式、树立“教师亦教亦工、师傅亦工亦教、学生亦学亦工”理念，开展校企双元教学与实践，打造融人才培养、企业服务、学生创业等功能于一体的示范性财会人才培养实体，校企共同制定人才培养方案、构建课程体系、指导实训实习，实现“双主体”育人、“双导师”教学，学历证书和职业证书“双证书”培养，推动会计专业人才培养的模式创新，提高学生的培养质量和企业满意度。
关键词：双元育人，工学融合，财务共享一、实施背景伴随着国家经济的快速发展，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，加快技术技能人才培养，对促进我国经济发展具有重要的意义。
培养实用型技术技能人才核心是产教融合。
国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）明确提出“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局。
”2019 年教育部等四部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知及《关于推进 1+X 证书制度试点工作的指导意见》等文件，明确要求职业院校要引导社会力量积极参与职业教育与培训，坚持学历教育与职业培训相结合，推进学历证书和“X”职业技能证书的有效衔接，将职业技能等级证书标准有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容。
国家鼓励企业参与职业教育，为产教有效融合、校企深度合作奠定了基础。
为深化职业学校教育教学改革，完善“模块化课程”选择机制、“工学交替”教学机制和“做中学”学习机制，学校要与企业密切合作，校企“双元育人”，教师定期到企业实践，提高岗位实际工作能力；企业定期派专家到学校指导学生实践，提高实践教学的岗位吻合度。
学校与企业如何进一步拓展合作内涵，职业教育与企业用人培养如何协同发展，进而促进职业教育发展，满足企业的需求，是职业教育现阶段面临的课题。
由于会计专业的特殊性，技术性要求比较强，只靠学校培养存在一定的困难，通过实施产教融合，校企共建共管一批现代产业学院，可以改善终端企业积极性不高、制约产业学院进一步发展的共性问题。
中职学校会计专业深化产教融合育人模式探讨近年来，我国中职学校会计专业教育在产教融合育人模式方面取得了长足的进步。
在传统的教学模式基础上，中职学校会计专业逐渐深化了产教融合的教育理念，通过与企业深度合作，促进学生的实际操作能力和专业素养的提升。
本文将就中职学校会计专业深化产教融合育人模式进行探讨，旨在推动中职学校会计专业实践教学改革，为学生提供更好的职业发展支持。
一、产教融合育人模式的内涵产教融合育人模式是指学校、企业和社会三方共同参与，通过合作办学、双师型教师队伍、实践教学基地和岗位实训基地等手段，将产业需求融入人才培养的全过程，使学生在实践中积累专业技能和工作经验，同时提高自身职业素养和综合能力。
产教融合育人模式的核心是将学校教育和企业需求相结合，使学生学以致用，顺利就业。
在中职学校会计专业中，产教融合育人模式的内涵主要包括以下几个方面：1.与企业深度合作。
学校与会计行业的企业建立合作关系，共同制定课程设置、实践教学计划和教学内容，使学生接触真实的会计工作，了解企业会计工作流程和操作规范。
2.引进专业师资。
通过专业师资培训和引进，使学校的教师队伍具备丰富的会计从业经验和教学能力，能够有效指导学生进行实践操作和职业技能培训。
3.开设实践教学基地。
学校与企业合作建立实践教学基地，供学生进行会计实操操作和实践课程学习，促使学生在真实环境中熟悉会计工作流程和规范。
4.加强学生岗位实训。
学校与企业联合开展学生的岗位实训，为学生提供实践机会，让学生在真实工作场景中熟练运用所学会计知识和技能。
以上几个方面构成了中职学校会计专业产教融合育人模式的基本内涵，是促进学生综合素质提升和职业能力发展的重要途径。
中职学校会计专业在产教融合育人模式方面取得了一定的实践成果，在实际教学中不断探索和创新，为学生提供更优质的教育资源和培养环境。
1. 企业合作。
中职学校会计专业通过与企业深度合作，邀请企业资深会计师开展讲座和实操培训，使学生直接接触企业实际会计工作，了解企业运作和管理需求，做到理论与实践相结合。
中职生校内实训与校外实习的对接管理1 校内实训和校外实习区别1.1管理制度：学校的管理制度注重于学生的综合素质的培养，为建立积极向上、勤教乐学氛围提供制度保障，而企业的管理制度注重于员工的综合素质的发挥，为实现效益最大化提供制度保障。
1.2设备设施：学校的教学设备设施是在于认知层面，决定它的演示性；而企业的设备设施是在于生产性，决定它实用性。
1.3技术服务：学校的专业技术是教师的指导教学和演示教学，没有保障性；而企业的专业技术是服务需要的应用，有保障性。
1.4实训实习的实施过程：在校内的实训过程是对专业技术的学习认知；而在企业的实习过程是对专业技术的应用。
因此，要实现中职生校内实训与校外实习的对接，首先就是要知道校内实训是一个专业技能的认知过程，而校外实习是一个专业技能的应用过程；其次要懂得校内实训是专业技能的模拟演示，而校外实习是专业技能具体的操作；还有就是要领会校内实训是教学过程，而校外实习是生产过程。
2 校内实训过度到校外实习中存在的问题分析2.1学生方面学生进入企业实习，面对企业严格的制度、复杂的人际关系和较大的劳动强度及工作压力，普遍无法尽快适应；加之他们缺乏吃苦耐劳的精神和自我约束力，个别实习生表现出娇气和任性，逃避实习的现象时有发生；还有来回实习单位的交通等。
2.2家庭方面家庭对于中职生的实习工作具有重要而直接的影响作用。
部分家长对孩子的实习不太关心，认为只要孩子在实习就好了，反正家里不指望他们赚钱。
2.3企业方面大部分企业出于节省人力成本的原因，对实习生的安置原则是哪些部门缺人，就将实习生分到哪里，学生期望与企业需求存在差距，企业常以补充廉价劳动力来接受实习生，缺乏对实习生的系统技术培训和指导，不能做到定期轮岗实习和对口实习，管理性岗位的实习更无法落实。
2.4学校方面学校也存在着校内实训设备、师资缺乏，校外实习管理不到位和激励机制缺乏的问题；另外由于实习单位分散以及专业不对口，带来专业教师指导和管理难度。
基于职业化培养的中职会计专业《出纳岗位实务》课程实训（实操）模式[摘要]：《出纳岗位实务》是中职学校财经专业的基础专业课程之一，是会计专业必不可少的一门实操课程。
我们紧扣会计岗位的能力需求，紧跟岗位能力变化的趋势，在《出纳岗位实务》课程实训（实操）教学中引入了职业化教学的理念，把课程分成若干单元，每个单元为一次课，把一次课分为主题/介绍/破冰、循环圈1/2、主题、循环圈2/2、小结/作业五个环节，培养学生的专业能力和职业素养，以适合企业的需要。
关键词：职业化；中职；出纳岗位实务；实训（实操）【中图分类号】g420《出纳岗位实务》是中职学校财经专业的基础专业课程之一，也是会计专业必不可少的一门实操课程，其目标是通过该门课程的教学，让学生毕业后能顺利适应出纳岗位的工作。
据调查，目前企业需要的出纳人员，一要专业基本功扎实、上手快，到企业后要能马上顶岗作业；二要具有专业综合素质，通过一定的专业技能考核认证，持有各种专业等级证书；三要具备良好的职业道德和较好的沟通能力。
因此，《出纳岗位实务》课程的教学设计要紧扣会计岗位的能力需求，紧跟岗位能力的变化趋势，培养出适合企业需要的合格人才，就必须解决传统的学科教学体系、课程内容与教学方法中以知识传授为目标导致技能训练不足，教学不能适应职业岗位需要，学生职业素养缺乏等问题。
经过多年的教学研究，我们发现，在《出纳岗位实务》教学中，采用职业化培养的教学模式，能够将理论知识学习、专业技能训练和职业素养形成融为一体，凸显教学的实用性、趣味性，建设性与多样性，满足学生技能形成的当前就业需求和终身发展的未来需求。
职业化及职业化实训（实操）20世纪60年代以来，职业化的概念逐渐被人们广泛接受。
现代学者们普遍认为，职业化就是受教育者能够有一定的机会去获得高度专业化的知识和技能与实践能力以及行业活动的具体化，了解行业从业者自我意识的发展以及行业外部对该行业作为一种职业的认同。
其实，职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即让从业者在知识、技能、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，能够在合适的时间、合适的地点、用合适的方法，说合适的话，做合适的事。
中职财会专业实践课程的教学探讨摘要：坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力是中职学校的培养目标，也是每位专业课教师的追求。
但对于财会专业来说，如何突出专业培养技能成为很多学校专业发展的一个瓶颈。
本文从中职学校财会教学的现状、实践课程教学的困惑和对策等三个方面进行探讨，以期对实践课程的教学有所帮助。
关键词：财会专业；实践课程教学；双师型教师；校企合作中职教育坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。
坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力已经成为众多中职学校的共识。
因此，对于专业课教学就应该突出专业技能培养这个重点，这是学生就业的基本条件，也是职业学校彰显办学特色的一个方面。
但对于财会专业来说，这却是专业发展的一个瓶颈。
一、中职财会教学的现状中职毕业生的对口就业率是考核学校教学质量的一个指标，但财会专业学生的对口就业率却比较低，真正从事会计工作的却极少，出现这种情况的原因，除有人才竞争激烈外，更主要在于毕业生的动手能力弱，独立处理业务能力差，在单位不能很快适应。
由于学生在校期间，只学习了理论，对会计实践很少训练，毕业后，对会计工作既希望又害怕，希望的是能找到一份财会工作，但害怕的是如果给我这样的机会，却又难以胜任。
有相当多的毕业生，就是由于这种担心而放弃了自己所学的专业，于是造成大部分学生毕业后不得不改行。
目前，大多数中职学校的财会专业的教学基本上是围绕着“会计从业资格考试”而展开，学校的财会专业课程设置，课时的安排，都是以“会计从业资格证”为中心。
从而导致了某些学生即使考到了资格证，但仍然“看不懂原始凭证，不会开账、登帐”等问题。
出现这些问题的根源在于实践课程的教学不到位，教与学脱节，学与用脱节，专业教学真的成了纸上谈兵。
会计专业中职校级课题题目：中职会计专业实践教学研究一、引言中职会计专业作为培养具备一定会计基础知识和实践技能的应用型人才的摇篮，其实践教学环节至关重要。
本研究旨在深入探讨中职会计专业实践教学中存在的问题及其成因，并提出针对性的优化建议，以期提升中职会计专业学生的实践能力和就业竞争力。
二、中职会计专业实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善：当前中职会计专业的实践教学体系未能充分体现行业发展的需求，教学内容与实际应用存在一定程度的脱节。
2. 实践教学师资力量薄弱：中职会计专业的实践教学需要一支既懂理论又懂实践的教师队伍，但目前中职学校的师资力量普遍较为薄弱。
3. 实践教学资源有限：由于资金、场地等方面的限制，中职学校在实践教学资源上的投入普遍不足，影响了实践教学的效果。
三、优化中职会计专业实践教学的建议1. 完善实践教学体系：中职学校应深入了解行业需求，根据实际工作场景调整和扩充实践教学内容，建立起以岗位能力为核心的实践教学体系。
2. 加强师资队伍建设：学校应通过引进有实践经验的教师、对现有教师进行培训和引导教师参与企业实践等方式，提升实践教学师资力量。
3. 加大实践教学资源投入：政府、学校和社会应共同努力，加大资金、场地等方面的投入，改善实践教学条件，提升实践教学的质量和效果。
四、中职会计专业实践教学创新策略1.产学研一体化模式：中职学校可以与企业合作，建立产学研一体化实践教学基地，让学生在真实的工作环境中学习，提高实践操作能力。
同时，学校可以邀请企业专家进行授课，分享实际工作经验，丰富学生的实践知识。
2.创新实践教学方法：运用现代教育技术，如模拟实验、在线教学、虚拟现实等技术手段，为学生提供更为直观、生动的实践教学体验。
此外，教师可以运用项目教学、案例教学等方法，引导学生主动参与实践，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.开展校际合作与交流：中职学校可以与其他院校、企业开展合作与交流，共享优质实践教学资源，拓宽学生的实践视野。
浅谈会计实训在中职财会教学中的重要性会计专业是应用型很强的一个专业，实践性非常凸出，旨在培养技能型人才。
在会计专业授课过程中，理论知识学习非常重要，是学习技能的前提，为实训教学奠定了基础。
学生既要掌握会计理论，学会处理问题的相关方式方法，也要注重提高自身的操作水平。
实训教学是学生深化会计理论、掌握操作方法的重要路径，为学生适应未来岗位需求提供了锻炼的机会。
本文主要分析浅谈会计实训在中职财会教学中的重要性标签：会计实训;中职院校;财会教学引言近些年来，中职院校对于学生的技能教育一直在加强，中职院校是社会应用型人才的成长摇篮。
随着国民经济和科学技术的蓬勃发展，社会各行各业对人才专业素质和业务水平提出了更高的要求。
学生只有积极提高自身能力，才能更好地适应社会对于专业人才的能力需求。
而现阶段财会专业教学，在教学模式和手段上仍然保持着较为传统的风格，为了促进教学质量的提高，财会专业教师应当积极探索会计实训教学模式，增强学生专业技能训练效果。
一、会计实训教学模式的概念和优点会计实训是针对实践性较强的专业课程来进行的一种教学方式。
会计实训能够激励学生的学习积极性，让学生成为训练课程的主导者，教师在会计实训教学过程中，要把探索学习的权利交给学生自己，让学生自主实践，在实践训练中才能取得更多的收获。
中职院校在教育教学过程中，培育应用型技术人才是其职责所在，在财会专业的学生培养过程中，加强学生会计相关实践能力是提高财会专业课程教学成效的重中之重。
当前阶段，部分中職院校在财会专业的教学过程中，课程体系建设以理论为主，学生实践训练的内容比较少，导致学生的财会专业技能难以得到较大的提高。
因此，中职院校财会专业教学在课程体系设置以及教学模式的研究上，还有很长的路要走，教学手段不革新，教学质量就得不到充分的保障。
二、提高中职学校会计实训效果的对策和建议（一）在重视理论教学的同时，加大实训力度重理论、轻实践的课堂是“形式上的课堂”，中职会计教师应该在会计教学目标准确把握的基础上，对会计专业教学理论学习和实践开展的时间比例进行更精密地规划，在课堂上注重学生对会计理论中基本概念基本原理的掌握，在课堂后以及实践课程中加大实践题目的选择范围、控制实践难度保持在适中水平并提高学生对会计实训的参与度。
“课、练、岗、证、赛”五位一体寻求双向培养新模式[摘要]以课程为支撑，以训练和竞赛为抓手，培养岗位技能与资格考证双目标的高技能高素质的专业人才。
通过每一门课程、每一堂课渗透职业技能与职业素养，让每一位财会学生从课程学习、技能训练、专业竞赛中掌握关键技能、考取相应资格证书，最终实现生生皆可成才、生生尽展其才。
[关键词] 财会专业课练岗证赛人才培养模式职校财会专业学生的培养质量要以岗位操作能力、资格证书获取、岗位适应能力来衡量，作为以就业为导向的职业教育，人才培养过程始终要以职业技能与职业素养的核心。
我校具有五年一贯制办学特点，在中高职两个阶段的人才培养中，结合中职选择性课程改革的要求与岗位职业能力需要，突出体现了核心素质的培养。
通过以课程为支撑点，按照职校财会专业人才培养目标（以五年一贯制为例），整理出关键岗位、关键技能、核心考证，通过课程设置、训练安排、专业竞赛来实现提升岗位技能与资格考证通过率的目标。
一、三段阶梯式培养目标的设定从中职低年级的专业基本能力，到中职高年级的专业核心能力，再到大专阶段的岗位综合能力，三段阶梯式培养目标设定，将课程设置、技能训练、资格考证、岗位适应、专业竞赛融合到各个阶段，实现既定的培养目标。
第一阶段（高一）以专业基本能力培养为主，岗位技能训练包括收银岗位实训、出纳岗位实训等，资格考证包括中级收银员考证；第二阶段（高二、三）以专业核心能力培养为主，岗位技能训练包括电算化操作实训、纳税申报实训、会计业务仿真实训、模拟企业经营实训等，资格考证包括统计从业资格证考证、会计从业资格考证等；第三阶段（大专）以岗位综合能力培养为主，岗位技能训练包括综合技能强化训练、企业顶岗实习训练、企业岗位对接训练等，资格考证包括初级会计师考证等。
二、“课、练、岗、证、赛”现实意义1. 课即是课程：课程是专业的灵魂，只有开设有效的、有意义的、有目标性的课程，才能发挥人才培养模式的优势，才能培养出合格的人才。
92OCCUPATION2017 06实习实训P RACTICE编辑 王 雨对中职学校会计专业实训教学的探索与思考文/林晓晓摘 要：会计工作特点以及中职学校自身的问题使中职会计专业实训教学效果不尽如人意。
本文从中职会计专业实训教学现状出发，对提高专业实训教学效果的措施和方法进行了探索与思考。
关键词：中职学校 会计专业 实训教学 改革会计工作具有政策性强、操作性强、理论性强、保密性强的特点，所以会计实训教学工作非常重要。
但是中职会计专业实训教学存在着诸多问题，实训教学效果不尽如人意，加强会计专业实训教学效果，是中职学校专业教师无法回避的课题。
一、中职会计专业实训教学现状在会计专业建设过程中，笔者学校教师充分利用骨干教师国家培训、省级培训的机会，与兄弟学校的专业教师进行交流。
普遍认为中职会计专业实训教学面临如下境况。
1.中职生文化基础普遍较差，教学效果有待提高中职学生文化基础单薄，而会计工作的特点决定了会计职业教育必须专业理论与专业技能并重，学生必须同时掌握专业理论与专业技能，这给会计专业教师带来很大压力。
2.会计专业的校企合作大多名不符实，只停留在浅层合作上由于会计工作具有保密性强的特点，企业不愿意与学校开展会计方面的校企合作，专业教师和学生很难获得真实的会计职场体验，不利于开展会计专业实训教学。
3.缺少具有会计实务经验的“双师”型专业教师目前中职学校会计专业教师大多是大学应届毕业生，虽然具有较系统的专业理论知识体系，但缺少会计职场体验，对企业生产经营过程、涉税事务、细节性业务处理知之甚少，“双师”素质仍有很大提升空间。
4.培养目标定位不准确，人才培养与人才需求脱节当前，会计职业是热门职业，很多职业院校开设有会计、会计电算化、财务管理等会计类专业，会计专业毕业生供大于求。
毕业生就业调研数据表明，会计专业毕业生主要在小微企业就业，就业岗位主要是会计、出纳、商务文秘、统计等，会计对口就业率不超过20%。
云平台下中职会计分岗位实训混合式教学模式的探索发布时间：2021-08-03T15:56:30.817Z 来源：《教学与研究》2021年55卷10期作者：陈秋花[导读] 会计这一行业在社会中有着重要作用，中职院校如何培养出优秀的会计专业学生，实现为社会输送高能力的人才的教学目标，值得中职院校多加重视陈秋花广西玉林农业学校 537000摘要：会计这一行业在社会中有着重要作用，中职院校如何培养出优秀的会计专业学生，实现为社会输送高能力的人才的教学目标，值得中职院校多加重视。
分岗位实训作为会计专业学生一项重要的实践教学，是针对企业部门进行模拟，从而达到学生高效利用理论知识的重要教学环节。
云平台是根据社会时代发展的新产物，对教育行业带来巨大影响。
本文结合根据云平台背景，对中职会计分岗位实训混合式教学模式展开研究。
关键词：中职院校；会计分岗位实训；教学模式前言：科学技术的发展，致使如今的教育教学中广泛利用信息技术平台进行教学或辅助教学。
当传统的教学方式无法满足教学行业发展和社会对人才的需求后，中职院校的会计分岗位实训开始逐渐实行混合式教学模式。
这一模式与传统模式相对比具有明显的优势，不仅为学生构建了优秀的实训环境，还加强了学生的自主实践能力，有效提升学生在进入社会中的相关企业后，能尽快适应企业环境、工作节奏等。
一、会计分岗位实训教学模式的含义会计分岗位实训教学模式是在新课程改革工作开始实行后，发展出的新式教学模式，是将企业工作环境、企业内部会计工作结构等作为教学内容，以培养学生实践能力为方向的实践教学手段。
在这一模式中，将课程与工作进行了有机结合，更好的实现了教学目标。
在分岗位实训教学中，教师要对学生进行分组，并引导组内学生能通过互相帮助、学习、合作等方式，完成企业会计人员的相关工作。
分岗位实训教学模式将课堂中的理论知识与实践环节高效融合，对学生进入企业做好准备工作，加强学生自身能力的同时提升学生进入企业的自信心，进而加强了中职会计专业学生的社会竞争力[1]。
以就业为导向的中职会计专业实训与职业岗位对接的探讨作者：滕远芳来源：《今日财富》2020年第10期随着时代的飞速发展，我国市场对于人才的需要产生了明显的变化。
在中职会计专业教学中，教师需要坚持以就业作为核心导向，促使学生形成更为完整的实践应用能力，保障所培养的学生能够充分贴合行业的人才需要。
下面，本文就以就业为导向的中职会计专业实训与职业岗位对接的策略作出了简单探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。
随着职业教育的不断深入，实训教学受到了行业内外的广泛关注。
实训教学能够促使学生形成更为完整的专业认知能力以及实践应用能力，同时还能为学生今后就业发展提供良好的经验支撑。
但就目前来看，中职会计实训教学尚且存有些许不足之处，和实训岗位之间的对接缺乏支撑，因此中职学校有必要将就业作为核心导向，开展符合现下会计行业需求的崭新实训教学模式。
一、以就业导向中职会计教育的现实意义会计专业从属于中职教育体系下的重要组成部分，在多年教育发展的过程中，我国中职教育普遍已经拥有了完整的人才培养机制，然而在当前时代背景下，无论是经济亦或是科技的发展均是日新月异，会计行业对于人才的需求也正在不断转变，其要求学生能够将自己所学习的会计理论知识应用于实践之中，得以实现综合性发展。
因此这就要求相关学校能够改变会计专业的教育模式，培养崭新的应用型人才，通过对此项行业标准的重新审视，可以明细当前我国中职教育单位在会计专业实训教学方面尚有不足之处，所以应该将就业作为导向，重点培养学生的职业观念，强化其实践应用能力，这是当前的时代需要，更是学生群体的发展需求。
二、中职学校会计实训教学现状（一）会计实训教学虚拟、不真实中职学校在开展实训教学活动的过程中普遍会模拟企业的运作情况，针对性地为学生提供实训机会，但实际上，学校中的会计实训基地无论是在设施、资料亦或是模式上均和企業存有较大差距，因此这就出现了模仿但却不真实的现象，并且在进行实训的过程中，学生并未充分按照会计人员的行为准则来进行各项操作，其根本原因在于学生对实训的态度不足，普遍不存在紧张感以及压力。
中职学校会计专业实训与职业岗位对接探讨摘要：中职学校毕业生毕业难以对口就业，主要在于中职毕业生动手能力太差，进入企业不能快速进入工作状态。
而会计专业实训与职业岗位实训零距离对接，是加强会计专业学生动手能力的主要途径之一。
为了达到这一目的，就必须解决长期以来存在的社会对财务人员真正需求的认识模糊、教学内容单一、实训教学方式不当、实训方法陈旧、实训教学仿而不真等问题；提出以就业为导向，进行校内外会计实训改革，构建合理的实训教学新模式，设立相适应的实训项目的评价体系，从而达到会计专业实训与职业岗位的有效对接。
关键词：中职学校会计实训岗位对接中图分类号：F230文献标识码：A文章编号：1004-4914（2015）02-267-02近年来，中职毕业生出现了就业难，对口就业更是难上加难的问题，企业聘用应届中职毕业生积极性不高，而愿意聘用有一定实践工作经验人才的情况。
针对中职教育目前存在的问题，为适应社会需求，分析企业的用人标准，中职教育会计专业就必须将早已经形成的传统的实训实习教学模式和套路进行彻底的调整和创新，提升中职会计专业学生就业率，解决中职学生对口就业难问题。
但由于会计资料的特性，在教学中要想让学生接触到真帐几乎是办不到的，因此，要进行与职业岗位对接的会计专业实训改革，实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高会计专业学生的岗位适应力，势在必行。
一、现行中职学校会计岗位实训存在的主要问题1.缺乏企业对财务人员真正需求标准的认识。
目前，财务工作人才市场最突出的矛盾是用人单位的需求标准与财务工作人员培养标准之间的矛盾，企业要求财务人员不仅会核算还要有管理职能，即具有创造性、综合性。
但目前的中职学校会计专业还停留在传统的教学模式进行人才培养，因此，就出现了中职会计专业毕业生对口就业难，企业对有实践经验的会计人员愿意高薪聘请，而不愿意聘用受传统教育影响只会“纸上谈兵“的中职生。
这一现象在一定程度上反映出中职学校会计毕业生动手能力差、知识面狭窄这一事实。
2.传统会计实训教学内容单一。
目前中职学校对会计实训教学是利用一定时期企业经济业务，要求学生练习记账、算账和编制报表等内容的练习，这种传统的实训教学内容导致了学生在实训结束时只会简单的、不系统的记账、算账和报账。
这样的会计实训教学培养出来的学生对财会工作缺乏一个系统、完整的感性认识。
由于一些中职学校教学硬件严重滞后，又不能及时更新会计信息，从而导致学生的动手能力在学校得不到真正的锻炼与提高。
3.会计岗位实训教学方式不当。
一些中职学校在安排会计岗位模拟实训时，为了能让学生全面了解会计核算技能，让一个学生做到总揽总账、明细账、日记账的登记和报表的编审工作，会计岗位与出纳岗位由一人全部完成。
这样的实训教学方式，既与财会工作实际不相符，也与学生对内部控制制度的了解不相适应。
这种会计实训教学方式下培养的学生必然会与实际有本质上的脱节，即使走上工作岗位也不能很快适应工作的需要。
4.会计岗位实训方法陈旧。
中职学校的会计岗位实训目前仍停留在手工操作阶段，在社会飞速发展的今天，会计资料处理技术已有了很大的发展，企业会计岗位如成本会计、财务会计等岗位已经实现了电算化，而中职学校目前基本上还处于手工实训阶段。
因而，新的形势要求财会人员不仅要掌握本专业知识，还必须能熟练操作计算机，掌握计算机在会计工作中的运用方法。
5.会计实训教学仿而不真。
学校会计实训实习基地、设施和条件与企业真实岗位差距大，学校模拟实习资料，与实际企业中操作存在不小的差距，形成了仿而不真的局面，且在实训过程中学生应遵循的会计人员行为规范并不健全，学生们不能将走进实训室实习视为到实际企业工作。
学生实习成绩考核的指标体系不是很科学、合理，仅凭结束时递交的证、账、表给出学生实习成绩，指导教师对学生疏于指导和管理，主要靠学生自己按期完成即可。
针对以上存在的问题，结合中职会计专业的实际情况，笔者认为应该从与职业岗位对接方面，创新会计专业实训教学模式，在会计专业实行校内校外实训教学改革，完善会计技能考核标准，突出会计专业技能训练与职业岗位标准对接，提高学生的综合素质和社会适应能力，从加强学生的动手能力入手，从学校实训教学模式入手，来加强与职业岗位的零距离对接。
二、实现中职学校会计专业实训与职业岗位对接内容1.中职会计专业校内实习实训改革。
（1）中职学生校内实训逐步仿真化。
近些年，为了改变之前仿而不真的教学实践现状，就要加大力度完善校内会计实训环境，如会计模拟实验室高仿真。
一个完善高仿真实习实训环境要有与会计专业和规模，以及硬件设备和学习环境相匹配。
也就是现行较为合理的理实一体化教学，由于此方法重点强调在同一地点、时间同时完成多个教学任务，并同时达到多个教学目标。
因此，在会计教学中要想完美的实施理实一体化教学，就应该具有既能满足会计专业的理论教学，又能满足其实践教学的场所。
（2）中职校内实训实现单个练习与综合练习相结合。
项目实训采用模块化实训，主要包括会计基本技能实训、基础会计项目实训、会计岗位项目实训等。
实训主要内容主要有：会计基本技能实训，主要内容包括阿拉伯数字书写、大写书写、点钞、真假钞识别、收银、翻打传票、珠算等训练；基础会计项目实训，主要内容包括原始凭证填制与审核、记账凭证的填制与审核、账簿的设置与登记、财务报表编制等项目的训练；会计岗位项目实训，主要内容包括出纳、往来款项、存货、成本核算、资金管理、财产物资、收入费用、财务成果、会计报告岗位等。
各个岗位的主要内容：现金的收付、银行存款的收付、应收及应付款项、各种存货收付管理、固定资产增加减少的处理、无形资产摊销、收入费用成本核算、会计报告的编制等进行单项实操训练。
其中成本核算岗位实训所涉及的内容有：直接费用、间接费用、制造费用、辅助生产费用、其他费用等的归集与分配，单项实操训练还包括品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等。
（3）学校内实训采用综合、分行业与分岗实训相结合。
在进行综合实训时，应该根据真实的企业财务工作岗位进行设置，将实训项目进行分组，再给每个组布置实训任务，组内学生分别扮演不同的会计岗位角色，进行岗位模拟实（下转第269页）（上接第267页）训，模拟企业真实的工作环境，每位学生进行轮岗，指导老师全面控制学生们的工作进程，并要求大家齐心协力共同完成所交付的各项工作任务。
在教学环节采用校企合作、工学交替等形式，通过以学校内部仿真模拟制造业实习为主线，校外小规模企业代记账为辅线的教学途径，加强开发合理的运用学习资源，多给学生提供仿真性强的实训机会，使会计综合实训、分行业实训与分岗实训三者紧密的结合。
（4）会计实训科目考核和评价的方式要进行彻底改革。
之前会计实训科目在考核方式主要运用以试卷为主要考核手段来评定最后成绩，方法老套不实用。
应采取真实企业考核员工的方法来考核和评价学生的“工作”能力。
以“会计岗位模拟实训”课程为例，进行该课程的教学时，要运用真实的企业素材，将学生进行合理的分组，利用真实的原始资料共同完成一套手工账的模拟操作。
考核办法由实训成绩与期末考核成绩相结合进行评定。
平时成绩、期末考核成绩各占50%。
平时成绩实行百分制。
包括：建账规范（10分），规范填制原始凭证（10分），正确填制记账凭证（30分），全面科目汇总（10分），明细账、总账、日记账规范正确（20分），会计报表正确（20分），共计100分。
主要根据各个项目实训和综合模拟实训的完成情况、出勤考核情况、实训过程中的学习态度、团队协作等方面进行评定。
每小组的学生岗位模拟实习结束后，应上交完整的手工账一套，根据学生完成情况进行全面评定。
2.中职会计专业校外实习实训改革。
（1）采用工学交替，校企合作，最大限度地发挥实训基地作用。
“工学交替，校企合作”的模式，一方面使学生有更多的实训实习和就业机会。
另一方面，能更好地给专业课教师在校外进行社会实践提供平台，有利于加强专业课教师实践能力的培养；同时专业课教师在实践中也可以为企业服务，比如在设立会计制度、会计咨询、对企业财务人员理论培训等服务。
因此工学交替，校企合作是一个互惠互利、互利共赢的新模式，真正实现了“产学结合，互利共赢”的目的。
（2）“订单培养”企业――学生校外实训实习的基地。
学生校外实训实习的基地其中包括“订单培养”企业，“订单培养”企业事先要和学校签订人才培养合同，企业深度参与学校的教学实训工作，最后，将合作培养的学生录用为企业的员工。
即企业先提出用人标准，学校再根据企业的用热标准为企业“量身订做”技能型人才。
学生定期轮流深入企业进行顶岗实习，这样操作不仅使学生提前熟悉了真实的工作环境和工作岗位，更重要的是直接进入了工作角色，使理论真正地和实际相结合，从而达到了会计专业实训与职业岗位真正融洽对接。
（3）进行校外单项及综合模拟实训是实现会计专业实训与职业岗位对接的另一个重要渠道。
在校内理论实践性教学的同时，选择大中型制造业、商品流通业、服务业等不同校外合作企业及会计师事务所里涉及到的真实业务的处理，来确保完成校外单项实训。
在校内模拟仿真岗位模拟实训的同时，选择合作的制造业、商业企业等进行实践、实训，完成校外实践综合实训。
最后到不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期最少半年，达到学校常规教学与企业岗位零距离对接。
会计专业实训与职业岗位零距离对接，为中职学生对口就业打下了坚实的基础，此对接有效地运用于会计专业实践性教学中，对学生快速掌握会计专业的基本理论知识，掌握会计的基本原理与会计操作程序，以及培养中职学生较强的工作能力等，毕业后能够快速地进入工作状态打下了坚实的基础，从而真正解决了中职应届毕业生就业难的问题。
参考文献：[1] 吴彦秋.企业办税员岗位知识与技能（专业岗位实训模块）.[2] 李昕.会计电算化专业教学改革的理论研究与实践.[3] 王家申.收银员岗位实务（专业岗位实训模块）.机械工业出版社[4] 张卿.会计员岗位实务（专业岗位实训模块）.机械工业出版社[5] 覃章成.农村职高生的专业需求与教学需要的问卷报告.[6] 王桂玲.高职会计电算化专业实训模式改革与探索.教育与职业，2011（11）[7] 王兴俊，王淑平，关凤霞.对高职院校会计专业课岗位对接综合实训教学改革的探索.商业经济，2010（5）（作者单位：河南省农业经济学校河南洛阳471002）（责编：贾伟）。
