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培训课程开发思路与方法PPT课件

培训课程开发思路与方法PPT课件
行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。 Implement－实施。对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支
持。 Evaluation—评估。对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
8
一、ADDIE模型与迪克—凯瑞模型
2、迪克—凯瑞模型
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一、ADDIE模型与迪克—凯瑞模型
2、迪克—凯瑞模型
迪克—凯瑞模型中，最大的优点在于有“形成性评估”和“终结性评 估”，然而课程开发思路没有ADDIE简洁。
因此，实际应用中，往往在ADDIE模型的基础上，加入迪克—凯瑞模 型中的“形成性评估”，从而实现在课程开发过程中就开始对课程内容、 授课方式等进行了评估和检验，规避了原来ADDIE模型中事后评估，缺乏 过程检验的不足。
课程应用
评
课程效果反馈
形成课程评估报告和 课程优化建议
估
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四、设计——课程体系设计
只可小调，不可大改。 此阶段的产出是课程简介，其中最重要的是课程大纲。
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四、设计——课程体系设计
1、计划什么：课程大纲、教学方法、课程特色
（1）课程大纲是在明确了培训对象、课程主题、课程目标等之后，对课程内容和 教学方法的初步设想，大纲给课程定了一个方向和框架，接下来的整个课程内容将 围绕这个框架进行充实和延伸。因为是初步设想，因此在接下来的课程内容开发过 程中，课程大纲允许在某一“节”里面有小部分的调整和改动，但不允许对“章” 进行调整，或改动“节”里面的大部分内容。
奖品未来的组织要解决总部业务能力逐渐弱化的问题要逐步整合各项目的能力形成总部的能力提高集团公司的核心竞争力二基于addie模型的课程开发流程3课程开发文本成果课程简介讲师手册教学ppt课程简介讲师手册教学ppt未来的组织要解决总部业务能力逐渐弱化的问题要逐步整合各项目的能力形成总部的能力提高集团公司的核心竞争力课程开发项目团队组建新课程开发整体规划课程需求调研课程内容开发教学方法确定实施培训课程效果反馈课程体系设计课程开发流程图形成课程开发项目规划和项目责任书形成课题和学习目标形成课程简介其中包括课程大纲形成讲师手册教学ppt学员手册形成课程教学规划教学材料与辅助课程应用形成课程评估报告和课程优化建议未来的组织要解决总部业务能力逐渐弱化的问题要逐步整合各项目的能力形成总部的能力提高集团公司的核心竞争力三分析课程需求调研把该问的都问清楚以后再开始设计课程

校本课程开发的基本流程ppt课件

校本课程开发的基本流程ppt课件
17
学生：需求、兴趣、差异、态度…… 教师（含校外）：知识、技能、经验、情
感态度、价值观…… 教学设施（含校外）： 场地、设备、设施、
环境…… 其他：财力、物力、人力、时间…… 信息利用：相关资料及资料的收集、分析、
利用…… 氛围：人际协作关系……
18
充分考虑八个方面的要求： 一是整体性；二是阶段性； 三是延续性；四是层次性； 五是积累性；六是独特性； 七是指向性；八是开放性； 九是动态性。
②提供实施校本课程的保障条件、激励措 施；
③对校本课程进行管理（教师备课、教学 材料、课堂教学、教学方法、教学进度等 过程的管理；预定的教学目标、教学成效 等结果的管理）；
④对开发中存在的问题进行协调解决；
⑤成果展示、推广；
⑥学校内部研讨。
28
（1）对校本课程本身的评价。 ①五C法:美容法;美容法;口语法;课程 法；计算法。
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课改的总体目标主要体现在以下五个方面:
——热爱社会主义祖国…… ——形成独立思考、自主学习的能力，
发展创新意识…… ——身体健康、体质强壮…… ——热爱大自然，热爱社会主义…… ——初步形成健全的人格和个性……
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根据本校师生的特点、学校环境、 教育资源及学校传统确立的自己学校 的发展方向。即在达到国家对于学校 培养目标、培养规格的基本要求的基 础上，充分考虑学校的教育资源、教 育环境、教育理念而提出自己的办学 宗旨或学校独特的发展方向。
4
（1）斯基尔贝克程序 斯基尔贝克认为，校本课程开发的实
施程序主要有五大步骤学校必须首先分析 情境，然后依据情境分析的结果拟定合适 的目标，同时构建相应的课程方案，最后 进行解释、交付实施，并进行追踪与方案 的重建。大体可以归纳为：分析情境—— 准备目标——编制方案——解释与实施— —追踪与重建五个程序。

第五章 课程开发与教学设计(2)

第五章 课程开发与教学设计(2)

（二）从培养学生获取新知识的能 力为目的的教学设计
第五章 课程开发与教学设计
第一节 课程开发
问题思考： 我国的学校课程存在哪些问题？
一、课程开发概述
几个概念的比较
课程编制： 课程设计： 课程开发： 课程实施：（P96）
二、校本课程开发
什么是校本？
以学校为基地 以学校为基础 以学校为主体
什么是校本课程？
问题思考：为什么要重视课程开发？
（一）校本课程开发的目的和意义
超越学科中心与知识本位取向 凸显本学科在目标、内容、方法上的特点 按照知识类型组织教学
以安德森、梅耶为代表的认知心理学家对知识的 分类，即按照陈述性知识、程序性知识和策略性 知识进行不同的教学设计
适应学生的学习心理和年龄特征
认真研究学生的阶段特征和学习准备 ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设 计\案例 蜗牛教学.doc 考虑学习活动中动力(情意)因素与智慧(认知)因素 和策略因素的统一 注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件的配合
全面设计教学目标，不能只注重知识 领域的目标，而忽视其他领域的目标
教学目标的表述
行为目标的ABCD表述方法 内部过程和外显行为相结合的表述方法
如《地理》课在讲到“人类与环境”课题时，要求 学生树立可持续发展的观点。这样的目标可以表述 为 1．1 能说出可持续发展的大概意思。 1．2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思 想和行为。 1．3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料， 能指出这些例子并作出批判和评述。
教师要“目中有人”、“心中有人” 教师要关注学生 教师要有“全人”的概念 要注重个性发展
教学过程设计：从以教为本到以学为本
教学最终是为了学生的学习 有效的教学设计必然是关注学生的学习..\课程与教学论 教学参考资料\课程开发与教学设计\在何种情形下学生 学得最好.doc

校本课程开发课件(新教材)

校本课程开发课件(新教材)

四、校本课程开发的理论基础






（一）校本课程开发的哲学基础 1、实用主义理论 主要观点：事实与价值相互渗透，对事实的判断离不开 判断者的价值倾向，没有绝对的价值；真理是一种“意见” 不是知识，意思是真理是与人的生存和生活联系的。 杜威把实用主义运用与教育，认为应将民主、平等、尊 重、沟通、互动精神融入教育，把学生看做教育的起点、 中心和终点，一切教育行为都应从了解和尊重学生的经验、 内在需求和差异性入手，充分尊重学生的主体性。 提出“教育即生活、教育即生长、做中学。” 对校本课程开发的启示：校本课程开发就是把学生的学 习与学校生活联系起来，校本课程实现了与学生经验的联 系和与生活的联系
二、校本课程开发的理论基础


（一）“课程”概念的重建 提出一个问题：“什么是课程？” 1、传统经典课程的界定 课程即学科，学科课程，狭义上即为某一学科， 如语文课程、数学课程、历史课程、物理课程， 广义上即为：“所有学科的总和”。 实践中又进一步窄化为“教科书”、“课本”。 如《大百科全书· 教育》、《教育大词典》中基本 按照这一思路界定课程。

2、“课程资源”的开发 “课程资源”小资料 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必 要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程 资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科 书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、 生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都 是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专 用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校 外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博 物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。


校本课程： 国家的课程决策权部分或全部下放到学校，有学 校自己制定课程计划、课程目标、课程内容、教 学实施要求等。 典型国家： 美国：课程权力属于各个州，课程决策属于地 方，学校在课程事务上具有很大的自主权。 英国：实行学校自主的教育制度。 趋势：学校课程向国家课程的集中，如：20世纪 60年代美国的新课程运动。 强调统一性（课程标准、课程内容、教学目标、 教学方式等）、学术性（重视科学知识的学习、 科学思维方式的训练）。

课程开发模式.

课程开发模式.

注重学科结构。 课程的两个目的：一是利用课程所占有的知识容量，在学
生有限的接受能力之内，最大程度地向学生传授学科知识 ；二是帮助学生获得训练迁移，培养学习的能力。 提出“螺旋式”课程组织。 倡导“发现法”。
课程研究的“范式转换”
2、“泰勒原理”的困境以及由此遭至的批评 课程的普适性：自上而下的国家主义课程开发模 式； “防教师”的性格：教师被排除在课程改革之外 ； 课程开发的线性化：缺少课程内容的统整和各学 科领域的相互关照。
获得满足。
3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的 四个特征：
有助于培养思维技能；
有助于获得信息；
有助于形成社会态度；
有助于培养兴趣。
第三，怎样才能有效组织这些教育经 验？
（一）理论基础 亚里士多德的实践观：实践兴趣，通过与环境的 相互作用而理解环境。 杜威进步主义教育思想。 现代欧洲大陆的人本主义思想。
二、施瓦布的课程理论
（二）施瓦布对“泰勒原理”的质疑 “泰勒原理”试图为所有教育情境提供一种普适 性的课程开发模式，这是可能的吗？是有效的吗 ？ 人们纷纷谴责学术中心课程的诸多缺陷，然而这 些课程究竟有没有被广大教师真正认同过？有没 有在教育实践中真正实施过？
勒 温 的 螺 旋 循 环 模 式
采访者：教师谈到他过去曾提出一个猜想式的说法，并且问过你们是否 同意他这个说法，你们还记得这件事吗？ 学生们：是的，记得的。 采访者：那时有一个人说：“对，”其余的人都保持沉默。现在我想知 道的是，说“对”的那个学生是不是真的同意教师所说的，或者只是 因为他想，教师要求他们回答“对”，所以他才说“对”？而其余的 人为什么都保持沉默呢？ 学生甲：对，他是真想让我们说“对”的，原因我想你是理解的。 学生乙：是的，你要是说“不对，”教师会站在那儿接连不断地问个没 完。 学生丙：他会接连不断地问下去，一直到你所回答的和他所想的一致为 止。 学生丁：所以最好在一开始的时候就回答“对”。 采访者：所以即使你们对他所说的不同意，你们也不说了，是吗？ 学生甲：假使你说“不对”的话，他会继续不断地问你，直到你说“对 ”才完。

课程设计与开发技巧

课程设计与开发技巧
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突出重点--时间分配
49
练习：
根据前面所列课程的结构，讨论课程的重点在哪里。
要求： 1、运用投票法 2、时间：15分钟 3、选一名代表展示小组讨论练习结果
50
开发技巧--内容开发
内容/活动 内容设计原则 培训方法设计
-案例开发
内容说明了培训是“什么”。
活动体现了培训是“怎样”进行。 指人们在培训进行过程中所做的事情 指用于激励学习的过程。
课程成果
课程提纲
培训方法
内容类型 目标等级 重要性 学习难度
一级目录 二级目录 内容要点
教学手段 使用培训工具
时间
62
课程成果--课程课件
1、内容出现的方式简单为好 2、字号18+，字体统一 3、插图少为宜
63
课程成果--讲师手册
1、计算每张PPT所需时间 2、添加自己的介绍、培训纪律、时间安排、图片、卡通 3、在备注栏添加自己讲授的思路、理论和案例 4、把讲师版的页数删除
当好一名内部讲师需要做好哪些准备？
1
培训师的三重角色
培训活动的表达者
演
培训内容的组织者
导
编
培训课程的设计者
2
课程目标
描述或表述课程设计与开发的理论和工具 识别与运用课程开发的技术方法 依据所学开发内部相应课程
3
课程大纲
项目课程列表清单 课程大纲 课程教学设计大纲 培训课件 讲师手册 学员手册 题库和标准答案
课程开发理论
课程开发的重要性 课程开发模型------ADDIE 开发课程内容类型 开发课程工具示例 开发符合成年人特点的课程 课程开发流程
课程设计 与开发
课程开发 成果
课程开发 技巧

校本课程开发


校本课程开发的基本含义



校本（school-based），以校为本，为了学校、 基于学校、在学校中。校本课程乃校本体现方 式之一，校本课程的基本特征是校本。 校本课程就是通过对本校学生的需求进行科学 的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源 而开发的多样性、可供学生选择的课程。 校本课程开发是指学校在一定的教育思想指导 下，立足于学校具体实际，对那些符合本校学 生个性特点，能够体现学校特色的社区和学校 等课程资源自主的进行开发的过程。

创编和新编：是指依托拟定课程计划开 发全新的课程板块或课程单元。 1、开发校本“特色课程”； 2、开发“乡土教材”； 3、开发新兴的课程； 4、新编地方性专题课程 5、创编主题模块或单元内容。
校本课程开发的意义
1.
2. 3.
它标志着课程决策机制由集权制走向决策 分享，这种对学校与教师的“赋权”体现 了课程价值的“解放理性”取向，它将从 根本上改变学校传统的课程文化和教师的 角色与地位，从而有力地促进教师的专业 化发展，引导学校走上一条特色之路。 发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径 培养多种人才，满足社会多样化需要的重 要措施
校本课程开发

校 本 课 程 开 发 （ school—based curriculum development），又叫学校 中 心 课 程 规 划 （ school-focused curriculum planning ）或学校中心课 程 革 新 （ school—centered curriculum innovation ），有人又译 为校本课程研制，英文缩写为SBCD。

校本课程开发活动的具体方 式（p91）

选择：是指导从众多可能的课程项目中 决定学校付诸实施的课程计划的过程， 是校本课程开发中最普遍的活动。 1、课程科目的选择； 2、配套教材选择（教学内容的选择）； 3、教学方法的选择； 4、评价体系的选择等。

幼儿园课程概论PPT课件


第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议

第二章-幼儿园课程开发模式全


课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。

课程开发的三种模式课件

目标分类
将课程目标分为知识、能力、素 质等不同方面，以便于后续的课 程内容和教学方法的选择。
制定课程大纲
制定课程大纲
根据课程目标，制定详细的课程大纲，包括章节、知识点、学习目标等。
调整大纲
根据学科发展和学生需求，适时调整课程大纲，保持课程的时效性和针对性。
编写课程教材
编写教材
根据课程大纲，组织专业教师编写教 材，确保教材内容的准确性和科学性 。
课程开发的三种模式课件
目录
• 课程开发模式一：基于课程内容的开发 • 课程开发模式二：基于学习者的开发 • 课程开发模式三：基于教师发展的开发 • 课程开发模式的比较与选择
01
课程开发模式一：基于 课程内容的开发
确定课程目标
确定课程目标
根据学生的学习需求和学科特点 ，明确课程的目标和定位，为后 续的课程开发提供指导。
优点
注重反馈和调整，能够及时响应需求变 化；有利于提高课程的质量和效果。
VS
缺点
开发周期较长，需要投入更多的时间和资 源；可能产生不必要的重复工作。
课程开发模式的优缺点比较
优点
快速响应变化，能够及时调整和优化课程； 有利于提高课程的适应性和实效性。
缺点
对团队的要求较高，需要具备快速学习和协 作的能力；可能缺乏系统性和深度。
建立教师专业发展档案
为教师建立专业发展档案，记录教师的专业成长历程，激励教师持 续进步。
培养教师教学能力
观摩优秀教师的教学
组织教师观摩优秀教师的教学，学习先进的教学方法和技巧。
开展教学研讨活动
鼓励教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教学方法。
提供教学支持
为教师提供教学资源和工具，帮助教师提高教学效率和效果。
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（一）中央集权：国家层面的统一 （二）地方分析：地方教育行政负责 （三）学校自主：以学校教师为主体自主开
发学校课程，即校本课程开发
杭州师范大学教育学院
（一）校本课程（School－based curriculum）
由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施 和评价的课程。与国家课程相比，在校本课程的开 发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三 位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一 批学校教师负责承担。
杭州师范大学教育学院
2、选择和建立学习经验
一般原则 与学生经验相关联 可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及 经验的多元性 经验具有多重意义 实施程序 每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课
程编制的学习经验
能够吸引学生，让他们感到值得去学 尽量能够利用小组学习的方式进行教学 能够促进学生学习经验的迁移
（一）目标模式：课程开发的经典模式 泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理）
学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些经验才能达到这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现？
杭州师范大学教育学院
课程开发的四个任务领域
选择和界定课程目标 选择和建立适当的学习经验（课程内容） 组织学习经验（课程编排） 课程评价
施瓦布“实践模式”
4、主要方法：集体审议
形成和选择各种可能的备选课程问题的解决方案 依据解决问题的实践需求进行判断，并形成结论 通过审议形成一个学校共同体，它同时是一个参与者彼此互
动、相互启发的教育过程 集体审议的重要内容在于谋求教材、教师、学生、环境四要
素的相互协调和平衡
杭州师范大学教育学院
三、课程开发体制
杭州师范大学教育学院
课程内容的选择标准
考察社会上公民忽略的问题 具有一定的不确定性的问题（理智的“冒险”） 完善、提高、修正已有工作 运用并掌握有意义的规则、标准或学问 有利于同伴合作、分享 与学生的主观意愿相吻合
杭州师范大学教育学院
课程评价
重视课程实施过程中的形成性结果，倾向于形成性评价和 教师在课程实施过程中的诊断 在学习过程及结果评价中，教师是一个诊断者、批评者， 而不是判分者：促使参与者做得更好，而不是决定谁是最好
合而为一的连续不断的过程，这个过程集中在课堂 实践中，教师是整个课程开发过程的核心人物。
知识的内在价值 学习过程的内在价值
杭州师范大学教育学院
课程内容的选择标准
允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思 能使学生起积极作用 从事观念的探究、理智使用或问题解决 涉及实在的事物 能使处不于同能力水平上的学生成功完成 在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题
筛选方式：集体审议
杭州师范大学教育学院
陈述目标
以有助于选择教学经验、指导教学的方式陈述 最有效的陈述方式：既指出学生要养成的行为，
又言明该行为能在其中运用的生活领域和内容
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我， 以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和 工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、 古典的和当代的作品。
教师即研究者
杭州师范大学教育学院
施瓦布“实践模式”
1、对“目标模式”和“理论模式”的批判 2、基本观点：课程开发开发应该聚焦于具体教育情
境和课程实践中的实际需要、问题和可能性，而不 是课程开发的原理和程序。 3、开发主体：教师、学生、社区代表、家长、
课程专家、教材专家、心理学家、 社会学家等
杭州师范大学教育学院
泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节， 故而被称为课程开发的“目标模式”。
杭州师范大学教育学院
“目标模式”课程开发的一般技术
1、选择与界说目标
杭州师范大学教育学院
筛选目标的依据
教育哲学：相吻合——保留；相冲突——舍弃 学习心理学：
a.确认自己所持的学习理论； b.写下这一学习理论的要素； c.指出每一要点对教育目标的可能含义； d.筛选教育目标：舍弃无法达到、不适宜于特 定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习 心理学相冲突的目标
杭州师范大学教育学院
3、组织学习经验
组织程序：
对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式） 研究每一领域内所要遵循的一般组织原则 研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构） 制定课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料 由学生与教师共同设计活动
杭州师范大学教育学院
课程评价
程序： 从行为和内容两个维度确定评价的目标（做什么 达到什么
第三讲 课程开发模式
1 杭州师范大学教育学院
主要内容
❖ 目标模式 ❖ 过程模式 ❖ 实践模式
2 杭州师范大学教育学院
一、课程开发：为了使课程功能不断适应社会、文 化、科学等方面的要求，而持续不断修正和完善 课程的活动与过程。
编订
实验……检验再编订评价、 改进
杭州师范大学教育学院
二、课程开发的三种模式
水平） 确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 编制评价手段 解释和使用评价结果 泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度， 根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。
杭州师范大学教育学院
（二） “过程模式”（斯腾豪斯）
1、对“目标模式”的批判 2、基本观点：课程开发是一个将研究、编制和评价
杭州师范大学教育学院
3、组织学习经验
组织方式： 纵向组织：同一学习领域在不同年级的关系 横向组织：同一年级不同学习领域的关系
整合性：将不同学习领 域联系起来，使学生能 够把通过各科获得的看 法、技能和态度统一起 来
连续性：基本的概念、技能反复 出现，使学生有机会连续学习；
顺序性：后继的学习内容以前面 的学习内容为基础，且必须更深 入、更广泛
杭州师范大学教育学院
（三）校本课程的开发形式
➢ 校本课程的开发：学校自主开发自己的独特课程（狭义） ➢ 校本的课程开发 ：学校自主开发自己的独特课程
& 对国家课程进行校本化改造。 （广义）
杭州师范大学教育学院
➢ 综合实践活动：国家课程（名称、课时、内容的强制性） 研究性学习、信息技术教育、 劳动与技术教育、 社会实践和社区服务