《生态系统的结构》第2课时教案
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23.3《生态系统的结构和功能》第2课时教案2
6.通过学习某些有害物质会通过食物链不断积累，进一步提高环境保护的意识。
教学重点
1.能量流动的过程和特点。
2.物质循环的过程和特点。
教学难点
1.能量流动的过程和特点。
2.物质循环的过程和特点。
教学方法
讲授与讨论相结合。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
课题引入
通过提问回顾上节课的关于生态系统中食物链与食物网的相关问题
物质循环
提问：
生态系统中能量的源头是太阳能，而生态系统中的物质却是由地球提供的。地球为什么能为生物源源不断地提供各种物质呢？比如，生物在不停的呼吸过程中，每天都要消耗大量的氧，为什么我们并未感到大气中的氧不断减少呢？
组织学生分析碳元素是如何在生态系统中循环的。
组织学生汇报结果，讨论、总结物质循环的特点。
一、能量流动
1.能量沿着食物链单向流动并逐级递减。
2.一个营养级传给下一个营养级的能量只有10%—20%。
二、物质循环
组成生物体的物质在生物与无机环境之间往返循环。
思考、回答。
看图，讨论、分析。
在教师的引导下进行思考、讨论并总结。
营养富集
组织学生完成营养富集的游戏，体会某些有害物质会通过食物链不断积累，进行保护环境的教育。
完成游戏、体会、认同。
生态瓶
布置制作生态瓶的任务，组织学生讨论书上的讨论题
讨论，完成生态瓶制作
板书设计：
第3节生态系统的结构与功能（第2课时）
提问：
1.生态系统中为什么需要源源不断的输入太阳能？
2.植食动物是否可以获得生产者固定的全部太阳能？
3.为什么一条食物链一般最多只有5个环节呢?
引导学生分析、讨论、总结能量流动的特点。
教学重点
1.能量流动的过程和特点。
2.物质循环的过程和特点。
教学难点
1.能量流动的过程和特点。
2.物质循环的过程和特点。
教学方法
讲授与讨论相结合。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
课题引入
通过提问回顾上节课的关于生态系统中食物链与食物网的相关问题
物质循环
提问：
生态系统中能量的源头是太阳能，而生态系统中的物质却是由地球提供的。地球为什么能为生物源源不断地提供各种物质呢？比如，生物在不停的呼吸过程中，每天都要消耗大量的氧，为什么我们并未感到大气中的氧不断减少呢？
组织学生分析碳元素是如何在生态系统中循环的。
组织学生汇报结果，讨论、总结物质循环的特点。
一、能量流动
1.能量沿着食物链单向流动并逐级递减。
2.一个营养级传给下一个营养级的能量只有10%—20%。
二、物质循环
组成生物体的物质在生物与无机环境之间往返循环。
思考、回答。
看图，讨论、分析。
在教师的引导下进行思考、讨论并总结。
营养富集
组织学生完成营养富集的游戏，体会某些有害物质会通过食物链不断积累，进行保护环境的教育。
完成游戏、体会、认同。
生态瓶
布置制作生态瓶的任务，组织学生讨论书上的讨论题
讨论，完成生态瓶制作
板书设计：
第3节生态系统的结构与功能（第2课时）
提问：
1.生态系统中为什么需要源源不断的输入太阳能？
2.植食动物是否可以获得生产者固定的全部太阳能？
3.为什么一条食物链一般最多只有5个环节呢?
引导学生分析、讨论、总结能量流动的特点。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念及重要性；（2）掌握生态系统的基本组成成分，包括生物成分和非生物成分；（3）了解生态系统各组成成分之间的关系；（4）学会运用生态系统的概念分析实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统的组成成分；（2）利用资料分析法，研究生态系统各组成成分之间的关系。
3. 情感态度价值观：（1）培养对自然生态的关爱之情；（2）增强环境保护意识，树立人与自然和谐共生的观念。
二、教学重难点1. 教学重点：生态系统的基本组成成分及其关系。
2. 教学难点：生态系统各组成成分之间的相互作用及生态系统功能的理解。
三、教学准备1. 教师准备：生态系统的相关图片、资料、实验器材等。
2. 学生准备：预习教材，了解生态系统的概念。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示生态系统的图片，引导学生关注自然生态；（2）提问：什么是生态系统？生态系统的组成成分有哪些？2. 自主学习（1）让学生阅读教材，了解生态系统的概念及基本组成成分；（2）学生分享自学成果，教师点评并总结。
3. 课堂讲解（1）讲解生态系统的组成成分，包括生物成分和非生物成分；（2）阐述生态系统各组成成分之间的关系；（3）举例说明生态系统功能的实现。
4. 课堂讨论（1）分组讨论：生态系统中的生产者、消费者和分解者之间的关系；（2）分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 案例分析（1）出示生态系统的案例，引导学生分析案例中生态系统的组成成分及关系；（2）学生汇报分析结果，教师点评并总结。
6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，强调生态系统的组成成分及关系。
五、课后作业1. 绘制生态系统的结构图，标注各组成成分及关系；六、教学拓展1. 引入生态系统的相关拓展知识，如生态系统稳定性的概念及其重要性。
2. 通过图片、视频等资料，展示生态系统稳定性的实例，如湿地生态系统在水源涵养、水质净化等方面的作用。
教案生态系统的结构
生态系统结构一、教学目标：1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 让学生掌握生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
3. 让学生了解生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
二、教学重点：1. 生态系统的概念及其重要性。
2. 生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
3. 生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
三、教学难点：1. 生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
2. 生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生态系统的结构。
2. 通过案例分析，让学生了解生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
3. 利用图表、图片等教学资源，帮助学生直观地理解生态系统的结构。
五、教学内容：1. 生态系统的概念：引导学生理解生态系统的定义，以及生态系统在自然界中的重要性。
2. 生态系统的结构：a. 非生物部分：讲解阳光、空气、水、土壤等非生物因素对生态系统的影响。
b. 生物部分：讲解生产者、消费者、分解者等生物成分在生态系统中的作用。
3. 生物之间的相互关系：a. 捕食关系：讲解生产者与消费者之间的捕食关系。
b. 竞争关系：讲解同种生物之间、不同种生物之间的竞争关系。
c. 合作关系：讲解生物之间的互利共生、共栖等合作关系。
4. 生物与环境之间的关系：讲解生物如何适应环境，以及生物如何影响环境。
5. 案例分析：分析现实生活中典型的生态系统案例，让学生了解生态系统的实际应用。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对生态系统概念和结构的理解。
2. 小组讨论：让学生分组讨论生物之间的相互关系和生物与环境之间的关系，检查学生的理解程度。
七、教学延伸：1. 组织学生进行户外实地考察，观察和分析当地的生态系统结构。
2. 开展生态瓶制作活动，让学生亲自动手构建一个小型的生态系统，加深对生态系统结构的理解。
八、教学资源：1. 生态系统的图片和图表：展示不同类型的生态系统图片和图表，帮助学生直观地理解生态系统的结构。
3.1生态系统的结构(教学设计)-高二上学期生物人教版选择性必修2
人教版（2019）选择性必修2 生物与环境第3章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构教学设计一、教学目标1.举例说明什么是生态系统2.通过分析生态系统的结构，归纳生态系统的组分、建构生态系统的结构模型3.阐明生态系统是一个统一的整体二、教学重难点1.教学重点（1）分析生态系统的结构，归纳生态系统的组成，建构生态系统的结构模型2、教学难点（1）建构生态系统的结构模型（2）阐明生态系统是一个统一的整体三、教学设计思路本节课以学生自主学习为主，教师在授课时，采用让学生自主阅读学习，并提出若干问题，以问题驱动学生的学习的方式，锻炼学生的自主学习能力和思考能力，培养学生的科学素养。
四、教学步骤1、新课导入教师利用课件展示教材中的“问题探讨”，讨论提出的问题。
引导学生注意大豆植株的特点，并联系种间关系的知识通过回顾“种间关系”，认识生态系统中生物之间的联系2、新课讲授一、生态系统的范围教师利用课件展示一个生态系统的相关视频或图片，并针对该视频或图片提出以下问题：1.怎样才能称之为一个生态系统2.视频中的生态系统除了生物群落还有什么？3.尝试总结概念。
学生小组通过观看视频或图片理解生态系统的概念，能举例说明什么是生态系统。
二、生态系统具有一定的结构教师引导学生阅读教材上池塘和荒漠生态系统的资料，通过问题引导学生建构生态系统的结构模型。
思考与讨论得出生态系统中都有哪些组成成分，并分析各组分之间的关系。
教师利用课件展示“生态系统结构模式图”进行进一步的理解教师利用教材图3-1，尝试让学生写出该食物链，并结合教材51页的内容，尝试写出该食物链的营养级通过让学生自己阅读教材，锻炼学生的阅读能力和自我总结的能力教师利用课件展示教材图3-4，并让学生阅读教材，回答下列问题：1.食物链是如何形成食物网的？2.什么是营养级3.该食物网中有多少条食物链？学生以小组为单位，互相讨论，并回答问题最后由教师带领学生一起进行总结：错综复杂的食物网是使生态系统保持相对稳定的重要条件。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 使学生掌握生态系统的基本组成部分，包括生物和非生物因素。
3. 培养学生分析生态系统结构的能力，提高其环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义与重要性2. 生态系统的组成生物成分：生产者、消费者、分解者非生物成分：阳光、空气、水、土壤等3. 生态系统的营养结构：食物链与食物网4. 生态系统的功能：物质循环、能量流动、信息传递5. 人类活动对生态系统结构的影响三、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、组成和功能。
2. 案例分析法：分析人类活动对生态系统结构的影响。
3. 小组讨论法：探讨如何保护生态环境，促进学生思考。
4. 互动提问法：引导学生积极参与课堂，提高其环保意识。
四、教学准备1. 课件：制作关于生态系统结构的PPT，包含图片、动画等元素，提高学生的学习兴趣。
2. 案例素材：收集人类活动对生态系统结构产生影响的具体案例。
3. 教学道具：生态瓶、食物链模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生态环境破坏的图片，引发学生对生态系统的关注，导入新课。
2. 讲解生态系统的基本概念和重要性：讲解生态系统的定义，阐述其对地球生物圈的重要性。
3. 介绍生态系统的组成：分别介绍生物成分和非生物成分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
4. 分析生态系统的营养结构：讲解食物链和食物网的概念，示例分析生态系统中的营养关系。
5. 讲解生态系统的功能：详细讲解物质循环、能量流动和信息传递在生态系统中的作用。
6. 分析人类活动对生态系统结构的影响：通过案例分析，使学生认识到人类活动对生态系统的破坏。
7. 小组讨论：讨论如何保护生态环境，提出保护措施。
8. 总结课程：回顾本节课所学内容，强调生态系统的结构和功能。
9. 布置作业：让学生结合生活实际，调查周边生态环境状况，思考如何保护生态环境。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问了解学生对生态系统基本概念的理解程度。
生态系统的结构教案高二上学期生物人教版选择性必修2
五、生态系统的营养结构
以典型的食物链（草，兔，蛇，鹰），让学生掌握食物链的组成（生产者+消费者），再形象深刻的掌握营养级别和消费级别。在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。食物链彼此相互交错连接成的复杂营养关系，就是食物网。展示一个简单的食物网。
结尾
综上所述，生态系统的结构包括组成成分（非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者）和营养结构（食物链和食物网）。
回顾全文，并建构概念模型。
60秒
自我教学反思
本节微课通过短视频使学生直观分析生态系统的组分以及组分之间的关系，将本节的生态系统的结构等概念进行强化。对于组成成分注重分析相互关系，通过模型构建引导学生自主构建组成成分之间关系以及食物链、食物网，初步达到了训练科学思维的作用。整个微课的学习有助于学生联系生活实际，形成树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中，学会如何去保护一个生态系统，树立环保意识和社会责任感。
第3章 第1节 生态系统的结构教案高中生物选择性必修2人教版
教学目标
1.通过观看视频理解生态系统的概念，能说明生态系统的种类，初步形成群落与无机环境为统一整体的生命系统观。
2.结合动画分析生态系统的组成成分及其各组分之间的关系，并建构概念模型。
3.结合实例能正确分析理解生态系统的营养结构，构建生态系统结构的概念模型。
如果食物网过于简单，某个物种减少或消失将导致食物链无法继续维持。如果食物网复杂，同一营养级的生物类型会更丰富，如果条食物链中的某个物种减少或消失，它在食物链中的位置，可以由同一营养级的其他生物取代，这样就不会对生态系统造成过大的影响，所以食物网复杂的生态系统更加稳定。体会营养结构复杂对生态系统稳定性的意义。
以典型的食物链（草，兔，蛇，鹰），让学生掌握食物链的组成（生产者+消费者），再形象深刻的掌握营养级别和消费级别。在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。食物链彼此相互交错连接成的复杂营养关系，就是食物网。展示一个简单的食物网。
结尾
综上所述，生态系统的结构包括组成成分（非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者）和营养结构（食物链和食物网）。
回顾全文，并建构概念模型。
60秒
自我教学反思
本节微课通过短视频使学生直观分析生态系统的组分以及组分之间的关系，将本节的生态系统的结构等概念进行强化。对于组成成分注重分析相互关系，通过模型构建引导学生自主构建组成成分之间关系以及食物链、食物网，初步达到了训练科学思维的作用。整个微课的学习有助于学生联系生活实际，形成树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中，学会如何去保护一个生态系统，树立环保意识和社会责任感。
第3章 第1节 生态系统的结构教案高中生物选择性必修2人教版
教学目标
1.通过观看视频理解生态系统的概念，能说明生态系统的种类，初步形成群落与无机环境为统一整体的生命系统观。
2.结合动画分析生态系统的组成成分及其各组分之间的关系，并建构概念模型。
3.结合实例能正确分析理解生态系统的营养结构，构建生态系统结构的概念模型。
如果食物网过于简单，某个物种减少或消失将导致食物链无法继续维持。如果食物网复杂，同一营养级的生物类型会更丰富，如果条食物链中的某个物种减少或消失，它在食物链中的位置，可以由同一营养级的其他生物取代，这样就不会对生态系统造成过大的影响，所以食物网复杂的生态系统更加稳定。体会营养结构复杂对生态系统稳定性的意义。
23.2生态系统的结构和功能 第2课时 教案(北师大版八年级下)
第二节生态系统的结构和功能（第2课时）一、教学目标：1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、重点、难点分析：1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
生态系统结构教案
一、教案基本信息1. 主题：生态系统结构教案2. 年级：八年级3. 学科：生物4. 课时：2课时二、教学目标1. 让学生了解生态系统的概念，知道生态系统由生物部分和非生物部分组成。
2. 让学生掌握生态系统的各个组成成分及其功能。
3. 培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、教学重点1. 生态系统的概念及其组成。
2. 生态系统各组成成分的功能。
四、教学难点1. 生态系统各组成成分的功能及其相互关系。
2. 生态系统平衡的维持。
五、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生探究生态系统的组成。
2. 使用案例分析法帮助学生理解生态系统各组成成分的功能。
3. 利用图表和动画等多媒体教学手段辅助教学。
六、教学过程第一课时一、导入新课1. 利用多媒体展示自然景观，引导学生关注自然环境。
2. 提问：你们知道吗？这些美丽的景色都是由哪些因素构成的呢？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解生态系统的概念。
2. 提问：生态系统是由哪些部分组成的呢？三、课堂讲解1. 讲解生态系统的组成：生物部分和非生物部分。
2. 详细介绍生态系统的各个组成成分及其功能。
四、案例分析1. 分析案例，让学生理解生态系统各组成成分的功能。
2. 提问：生态系统中的各个组成成分是如何相互作用的？第二课时一、复习导入1. 复习生态系统的概念及其组成。
2. 提问：生态系统中的各个组成成分是如何相互作用的？二、课堂讲解1. 讲解生态系统平衡的概念及其维持机制。
2. 通过实例让学生了解生态系统平衡的重要性。
三、小组讨论1. 让学生分组讨论：如何保护生态系统，维持生态平衡？2. 各组汇报讨论成果。
四、课堂小结1. 总结本节课的主要内容。
2. 强调保护生态环境的重要性。
五、课后作业1. 绘制生态系统的结构图。
2. 写一篇关于保护生态环境的短文。
七、教学反思在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了生态系统的结构和功能。
如有需要，对教学方法进行调整。
5.1《生态系统的结构》的教案
5.1《生态系统的结构》的教案5.1《生态系统的结构》的教案（通用3篇）5.1《生态系统的结构》的教案篇1《生态系统的结构》的教案一.教材分析：虽然同学学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让同学明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解"系统'的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流淌来实现的。
生态系统的养分结构既详细阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过养分而发生联系，关心同学真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二.教学目标：1.学问目标：理解并把握生态系统的养分成分及其养分结构，区分养分结构与空间结构，理解生态系统四种成分的养分功能地位及其相互关系，理解养分结构与功能的关系，把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系。
2.力量目标：通过指导同学分析生态系统的组成成分及其养分结构，培育同学分析综合和推理的思维力量。
3.德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透"人是生态系统中一员'的观点，从而对同学进行生态观点的教育；通过学习相邻养分级生物之间的关系，培育同学"一分为二'的辩证思想。
三.教学重点：生态系统的成分及其功能地位，养分结构及养分级的学问。
四.教学难点：食物链、食物网、养分级三个概念的区分和联系，以及在食物链中后一养分级生物对前一养分级生物的乐观作用。
五.--思路的理论依据：从共性到共性和从感性到理性的熟悉规律，从详细到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六.学法指导：同学应尽量联系自已最熟知的一个详细生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校四周的某一个生态系统进行实地考察和讨论，来分析、理解并把握生态系统的养分成分和作用，以及养分结构及其功能。
5-1生态系统的结构(2课时)(教案).doc
呼市21中学新课程有效教学教案《5・1生态系统的结构》教学设计教案学校名称：呼市21中学学科：生物授课年级：高二教师：王颖课时：2课时课型：问题生成解决课拓展训练课授课日期：教学目标知识与技能：1、了解生态系统的概念及其组成成分2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系过程与方法：1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。
情感态度与价值观：1.通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
2.通过学习牛态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
教学重点：讨论某一生态系统的结构。
教学难点：说明牛态系统是一个统一的整体。
教学方法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法教学准备：导读单、训练单教学过程：第一课时发现生成课授课时间一、创设情境，导入新课：1、师导入：在地球的表面儿乎到处都有生机勃勃的生物，它们在不同的环境中生存和繁衍，地球上的牛物和它牛活的环境共同构成了牛态系统，今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。
二、自主阅读，走进文本1、结合手中的材料，查阅相关书籍，通读全文一遍。
2、带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，并完成《问题导读单》。
3、【思考、讨论】以学生为主，多个学生补充。
三、创设问题、生成评价学生通过交流自由学习时的收获，在学科长的组织下整合本组生成的共性问题。
四、汇报交流，达成共识学生：分组进行展讲，进行全班交流。
教师：组织全班交流，补充学生未讲到的知识点，并进行精讲和点评。
具体流程如下：【问题探究】如图，生态球是一个由透明的玻璃组成的细小、封闭的球体，球体内部有水、沙、无机盐等，还有水草、藻类、鱼和微生物；光线从外部向瓶内辐射，瓶内外不断进行热交换，球内的藻类、水草和鱼能长时间生活。
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二、生态系统的能量流动
复习回顾：从提问开始导入新课
（1）食物链的概念？
（2）食物网的概念？
（3）食物链与食物网的意义？
教师活动：展示水箱图片，请同学们观察并思考各种生物之间的关系。组织学生进行讨论，回答问题：
（1）水箱中生活着哪些生物？
（2）水箱中的各种动物如何获得维持生命活动所需要的能量？
（3）水箱中各种生物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？
（2）能量的流动方向是怎样的？
（3）在能量流动过程当中，能量会出现能量逐级怎样的变化？为什么会有这样的变化？
（4）能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响？
教师总结：能量在顺着食物链逐级传递时，每一个环节都要把部分能量用于维持自己的生命活动，所以能量在沿着食物链各个环节的传递中逐级递减，最后就形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。
引导学生观察生态系统的碳循环图，以此来认识绿色植物的作用，并讨论有关碳循环的问题：
（1）环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？
（2）与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？
（3）生物体的哪些生命活动可以使无机环境的二氧化碳得到补充？
（4）在生态系统中，碳是怎样循环的？
指导学生阅读教材，认识通过食物链和食物网这一营养结构，使生态介绍制作过程中的得失。
（1）在你们小组所制作的生态瓶中，生
仔细看图、思、分析、回答
分析、讨论
分组讨论自己的设计方案
教学内容
教师活动
学生活动
教学反思
四、课堂总结
产者、消费者、分解者分别是什么？
（2）按相同的方案制作的生态瓶，有的能够维持较长的时间，而有的却不能，产生这一现象的主要因素是什么？
（3）为什么在相对封闭的生态瓶中，生物能存活较长的时间？
对本章节内容做一个简单的回顾，让学生知道这一章节在整本书中的位置，要学生掌握并能够运用本章节的知识解答实际问题。
（4）水箱中各种生物之间有什么样关系？
（5）生态系统中能量是如何在其中流动的？
（6）各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？
回顾、讨论、回答
看图、分析、讨论、回答
教学内容
教师活动
学生活动
教学反思
三、生态系统的物质循环
指导学生观察教材P75图23—8生态系统的能量流动示意图，并提问：
（1）能量的来源？
课题：第3节生态系统的结构和功能（第2课时）
【教学目标】
1.能够简述生态系统中的能量流动及其特点。
2.能够简述生态系统中物质循环过程及其特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
【教学重点】
简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点
【教学难点】
简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
教学反思
一、复习提问，进入新课
复习回顾：从提问开始导入新课
（1）食物链的概念？
（2）食物网的概念？
（3）食物链与食物网的意义？
教师活动：展示水箱图片，请同学们观察并思考各种生物之间的关系。组织学生进行讨论，回答问题：
（1）水箱中生活着哪些生物？
（2）水箱中的各种动物如何获得维持生命活动所需要的能量？
（3）水箱中各种生物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？
（2）能量的流动方向是怎样的？
（3）在能量流动过程当中，能量会出现能量逐级怎样的变化？为什么会有这样的变化？
（4）能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响？
教师总结：能量在顺着食物链逐级传递时，每一个环节都要把部分能量用于维持自己的生命活动，所以能量在沿着食物链各个环节的传递中逐级递减，最后就形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。
引导学生观察生态系统的碳循环图，以此来认识绿色植物的作用，并讨论有关碳循环的问题：
（1）环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？
（2）与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？
（3）生物体的哪些生命活动可以使无机环境的二氧化碳得到补充？
（4）在生态系统中，碳是怎样循环的？
指导学生阅读教材，认识通过食物链和食物网这一营养结构，使生态介绍制作过程中的得失。
（1）在你们小组所制作的生态瓶中，生
仔细看图、思、分析、回答
分析、讨论
分组讨论自己的设计方案
教学内容
教师活动
学生活动
教学反思
四、课堂总结
产者、消费者、分解者分别是什么？
（2）按相同的方案制作的生态瓶，有的能够维持较长的时间，而有的却不能，产生这一现象的主要因素是什么？
（3）为什么在相对封闭的生态瓶中，生物能存活较长的时间？
对本章节内容做一个简单的回顾，让学生知道这一章节在整本书中的位置，要学生掌握并能够运用本章节的知识解答实际问题。
（4）水箱中各种生物之间有什么样关系？
（5）生态系统中能量是如何在其中流动的？
（6）各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？
回顾、讨论、回答
看图、分析、讨论、回答
教学内容
教师活动
学生活动
教学反思
三、生态系统的物质循环
指导学生观察教材P75图23—8生态系统的能量流动示意图，并提问：
（1）能量的来源？
课题：第3节生态系统的结构和功能（第2课时）
【教学目标】
1.能够简述生态系统中的能量流动及其特点。
2.能够简述生态系统中物质循环过程及其特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
【教学重点】
简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点
【教学难点】
简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
教学反思
一、复习提问，进入新课