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初中历史史料实证核心素养提升实践策略探索发布时间：2022-03-09T14:15:12.558Z 来源：《中小学教育》2022年3月2期作者：郑战强[导读] 随着核心素养落地要求的提出，在初中历史课堂教学中史料实证核心素养提升实践的策略探索就显得至关重要。
那如何在教学中实现史料实证素养的培养呢？笔者认为教师首先要认识到落实史料实证核心素养的重要意义，并能客观地认识到当前初中历史课堂史料实证教学中存在的问题，在实施教学时遵循史料选择的一般原则，掌握史料实证的一般策略，并灵活地加以运用。
让史料实证素养真正落地，现在仍面临很多问题，史料实证素养真正落地探索之路其实还非常漫长，我期待更多的同行参与到初中历史史料实证核心素养提升的实践探索中来。
郑战强南乐县教育局教育教学研究室摘要：随着核心素养落地要求的提出，在初中历史课堂教学中史料实证核心素养提升实践的策略探索就显得至关重要。
那如何在教学中实现史料实证素养的培养呢？笔者认为教师首先要认识到落实史料实证核心素养的重要意义，并能客观地认识到当前初中历史课堂史料实证教学中存在的问题，在实施教学时遵循史料选择的一般原则，掌握史料实证的一般策略，并灵活地加以运用。
让史料实证素养真正落地，现在仍面临很多问题，史料实证素养真正落地探索之路其实还非常漫长，我期待更多的同行参与到初中历史史料实证核心素养提升的实践探索中来。
关键词：初中历史史料实证实践策略探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-075-02史料实证核心素养的落地是教育改革发展的要求，也是广大初中历史教师最关注的改革焦点之一，在初中历史课堂教学中史料实证核心素养提升实践的策略是落实史料实证素养的妙方良药。
那么，如何在初中历史课堂教学中实现史料实证素养的培养？笔者将自己学习、探索与思考的结果进行了梳理。
一、在初中历史课堂教学中植入史料实证的重要意义叶小兵老师认为，“基于核心素养培养的历史教学，其中最具学科本质和特点的就是学生如何运用材料去研究历史问题。
第1篇一、案例背景叶小兵，一位富有激情和责任心的历史教师，在我国一所普通中学担任历史教学工作多年。
他始终坚持以学生为本，注重培养学生的历史思维能力和人文素养。
本案例以叶小兵老师在历史课堂上的教学实践为例，探讨其在历史教育教学中的创新做法和成效。
二、案例描述1. 教学目标叶小兵老师针对本节课的教学内容，制定了以下教学目标：（1）知识目标：了解我国古代史的基本发展脉络，掌握重要历史事件和历史人物。
（2）能力目标：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
（3）情感目标：激发学生对历史的兴趣，培养学生热爱祖国、热爱中华民族的情感。
2. 教学内容本节课的教学内容为我国古代史，主要包括：夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国、宋元、明清等时期的历史事件和历史人物。
3. 教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史。
（2）问题引导法：引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的历史思维能力。
（3）合作探究法：让学生分组合作，共同完成历史课题研究。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学过程（1）导入新课叶小兵老师以我国古代史的发展脉络为线索，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授叶小兵老师运用情境教学法，以图片、视频等形式展示历史事件，让学生直观地了解历史。
同时，通过问题引导法，引导学生思考历史事件背后的原因和影响。
（3）小组合作探究叶小兵老师将学生分成若干小组，要求每个小组选择一个历史时期进行深入研究。
在研究过程中，学生通过查阅资料、讨论交流，提高自己的历史思维能力。
（4）成果展示各小组汇报研究成果，叶小兵老师对学生的表现给予点评和指导。
（5）课堂小结叶小兵老师对本节课所学内容进行总结，强调重点、难点，帮助学生巩固知识。
三、案例分析1. 教学效果通过本节课的教学，学生对我国古代史有了更深入的了解，历史思维能力得到了提高。
高中历史统编教材培训学习心得陈学秀海南省历史学科教研 2019-09-26刚结束2019年紧张高三历史教学，紧接着又投入了2020年高一历史教学，面临新教材的挑战，从熟悉到陌生，从自信到迷惘困惑，仿佛被困在灌木丛中的行者。
带着满腹的问题参加了2019年8月28日至29日在海口举行的高中历史统编新教材培训。
整个培训共听了叶小兵教授的《高中历史统编教材教学指导及实施建议》，孟伟老师的《潜心研究，迎接挑战——新教材试教的体会与思考》，边海长老师的《统编高中历史教材的整体认识与部分重点内容解读》共三场报告。
这三场报告或站在专家引领的高度，或结合一线教师的试教经验，或立足于历史统编新教材的学科重大意义，阐明了新教材存在的一些问题和存在的不足，并给出了宝贵的指导意见，如叶小兵教授的整合教材，发挥个人主观能动性去进一步挖掘教材，改变教学观念等，为我们这些困惑的历史教师指明了应对新教材的方向，让我们认识到新教材既是一场挑战，更是机遇，是为了适应海南省新高考应运而生的。
作为在一线教学的历史老师，不禁会产生困惑，高考制度改革后历史课该怎么上呢？教师是注重知识传授还是注重学科素养的培养?如何进行教学设计才更符合新高考改革的理念呢？用八个字概括就是“高效、激趣、提素、有得”。
一、高效——打造高效课堂，向40分钟要效率打造高效课堂，一定要精心备课，每一个教学环节的设计甚至要精确到分钟，不能像踩西瓜皮似的滑到哪讲到哪。
首先，导入要精练，控制在1——3分钟为宜，切勿长篇大论，喧宾夺主，半天未入正题；其次，教师授课语言要精练，言简意赅，切勿重复啰嗦，偏离主题；再次，教师要具备控制课堂节奏的能力，善于把控课堂，防止课堂场面出现混乱，一发不可收拾。
众所周知，在现实课堂教学中，最容易出现场面失控的情况是在讨论环节，为了营造一个热闹而又恰到好处的课堂气氛，教师要注意控制课堂气氛，防止“冷场”或“过热”，这就要事先做好了充分的准备。
当课堂气氛“过热”时，教师可以不同的方式进行调节，譬如语言调节，及时用语言制止“过热”的课堂局面；或者用手势等姿体言语，做出“禁声”等手势，控制课堂气氛，把握教学尺度。
德育研究课程教育研究228 学法教法研究的知识传授为综合性的教育和教学。
如课堂中组织中小学生学习“网络文明公约”；开展上网调查；开展网上道德讲座；引导中小学生正确对待“网上垃圾”。
学校还可以开展“争做网络文明使者”活动。
同时，教育行政部门可结合新课改把网络道德教育的内容纳入信息教育范畴，或纳入到校本课程的范围，制定出完善可行的课程方案，使中小学生尽可能得网络之利而避其害。
四、结语德育现代化的需要，更是中小学生健康成长的需要。
过去，我们过多依赖于传统德育方式，把思想政治工作置于中心，一定程度上忽视中小学生德育观的生成性和可持续发展性，如今国家的教育改革的深入，我们应当找回中小学生在传统德育方式指导之下，德育素养和人格素养缺失的那部分，通过结合实际推陈出新，结合信息技术教学，把中小学生培养成为德才兼备的人。
参考文献：[1]陶行知．中国教育改造[M]．上海：东方出版社，1996.[2]刘铁芳.现代德育的困境与德育向生活的回归[J].上海教育科研,2016.历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。
[1]普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史核心素养的发展，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
[2]历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。
知识是基础，学科能力是历史素养的重要组成部分，甚至学科能力如何决定着历史素养的程度。
具体能力要求的背后，都是在塑造学生对待历史的态度，学会了正确地对待历史，也就学会了正确地对待现在和未来。
历史意识包括两个方面，一个是对学习历史的价值有明确的意识，另一个方面包括思考问题的角度与习惯，价值衡量标准以及情感文化认同等。
价值观渗透在素养培养的全过程，知识的传授本身就是求真、证实的过程，影响接受者的人生观和世界观，历史素养所要求的能力是在塑造对待历史的态度，历史意识中和情感价值观密切的相关的内容更多。
叶小兵：历史教科书中对史料的运用作者：叶小兵文章来源：历史教学当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。
此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。
新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。
本文仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。
一、历史教材多样化的发展在历史教学方式的转变中，教材呈现方式的转变是其中的一个重要方面。
教材呈现方式的变化，主要表现为教材的多样化，具体说来有以下三个方面：一是教材类型的多样化。
在传统的观念中，教材就是教科书。
这样很容易导致历史教学就是历史教科书的教学，历史学习就是学习历史教科书，从而使教科书在教学关系中处于主导性的地位，甚至出现对教科书死记硬背、机械学习的情况。
而现在则认识到，教材是有多种类型的，教科书只是教材的一种。
凡是承载教学内容和信息的材料，都可以视为教材。
除了教科书，还有其他类型的教材，如各种文字材料、图像材料、音像材料、统计材料、实物材料等。
各种类型的材料，都可以是历史教学的教材，都能够在历史教学中运用。
二是教科书版本的多样化。
我国的教科书制度从“国定制”改为“审定制”后，已有多种版本的教科书。
但是，不同版本教科书的流通仍受到各种限制，学校和教师并没有选用教科书的真正决定权。
换言之，在教科书的采用上，还缺乏公开、民主、科学的运行机制。
在此次新一轮课程的教材改革中，在这方面向前有所推进。
更多的单位和人员参与了教科书的编写工作，教科书版本的数量亦有增加，而且同时进入务实验区，供实验学校选择，因而呈现出一定的竞争态势，使得教科书版本多样化的优势初步显现出来。
三是教科书内容的多样化。
以往的中学历史教科书，基本上是由课文组成，而其他的项目则很少。
现在正进行实验的新版历史教科书，在结构上发生了很大的变化。
教学篇•经验交流当前，素质教育、课程改革已进入深水区。
此次高中课标修订，重点要解决两个问题：（1）制订新课程方案，突出课程的多样性、选择性。
（2）研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。
高考命题的立意，在经历了知识立意、能力立意、素养立意时代之后，正式进入核心素养立意时代。
为提高学生的历史学科核心素养，笔者作为一线高三教师，结合教学实践和教学研究，认为运用思维导图辅助历史教学，可以提高高三学生的学习效率和历史学科核心素养。
一、历史学科核心素养研究的缘起和内涵1997年12月，国际组织提出了“核心素养”概念。
近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识。
2014年3月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。
借鉴世界国际经济合作与发展组织（OECD）的研究成果，结合我国的教育国情，《普通高中历史课程标准》提出，“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
”二、思维导图与核心素养的内在关系思维导图和历史学科核心素养作为当前教育教学领域的两个头条名词，之间有没有内在联系？能否在中学历史课堂上为他们建构一条桥梁，把理论落实到实践层面？带着这样的问题，我做了如下工作。
我对比分析了思维导图的特点和历史学科核心素养的内涵要求：思维导图的四个基本特征历史核心素养（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。
（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射。
（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。
比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。
（4）各分支形成一个连接的节点结构。
