七年级地理下册教案-9.2巴西5-人教版
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《巴西》教学设计
【教材分析】
本节教材是七年级下册“西半球的国家”中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影,了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西无论是自然环境还是人文氛围都是极具特色，同时也是如何协调人地关系的一个范例。教材充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。对学生初步形成正确的人地观，形成因地制宜发展经济等可持续发展观点具有重要意义。
【学情分析】
七年级学生感情丰富，思维活跃，求知欲强，好奇心切，在知识接受上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识。因此，在学习巴西时，要多采用一些激趣的方法，如：创设情境、多举例、多以图片、视频展示，设置辩论环节，增强学生的好奇心和求知欲。
【教学目标】
1、知识与能力:
（1）了解巴西的民族融合。
（2）概括并归纳亚马孙热带雨林的危机及保护措施
2、过程与方法：
通过读图、析图，讨论、阅读的过程中认识巴西的人种构成及亚马孙热带雨林的开发与保护，培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力。
3、情感、态度与价值观：
（1）1、通过认识巴西，尊重多民族的巴西文化和传统。
（2） 在对亚马孙地区开发中大规模毁林引起的环境问题的辩论中，激发环境忧患意识，懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。
（3）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度；学会倾听与尊重。 【教学重点】
1、巴西人种构成特征
2、亚马孙热带雨林的危机
【教学难点】
1、巴西人种构成与殖民主义的关系
2、亚马孙河流域的开发与保护
【教学方法】
启发引导法、图示法、情境教学法
【教学过程】
创设情境 引入新课：
上节课起，我们环游世界的旅程到了拉丁美洲面积最大的国家——巴西。通过学习，我们了解了巴西的自然地理环境。本节课，我们要深度的融入巴西，并携手巴西解决一系列的问题。
那么让我们伴随着欢快的音乐开始今天的旅程。（播放巴西文体活动的图片）
一、融入巴西
1、课件展示卞卡一家人种构成的图片，引入巴西人种构成的特点。
提出疑问：卞卡的祖父是非洲黑人，祖母是欧洲白人，他们怎么会生活在拉丁美洲？
2、课件展示，共同回顾巴西的问题活动
A、在花车上欢跳桑巴舞，桑巴舞源于葡萄牙的民歌和游戏
B、巴西的狂欢节，狂欢节是欧洲天主教的节日
C、巴西有世界一流的足球队，足球发源于英国
提出疑问：为什么其他大洲的文体活动会出现在巴西？
3、课件展示巴西玛雅文明的一组图片
提出疑问：当我们面对着这样灿烂的古文明和丰富的文体活动，会情不自禁的问：这一切是怎么来的？
4、合作探究：请同学们阅读课本83页文字，思考以下问题后，4人小组讨论并回答如下问题
a. 当地土著居民是什么人？ b. 谁创造了玛雅文明？
c. 侵入拉丁美洲的殖民者是谁？
d. “黑人奴隶”从哪里来？为什么要贩卖黑人奴隶？
e. 巴西的开发历史有什么特点？
5、学生讨论后，小组代表展示成果，教师进行点评（略）
6、得出结论：现代巴西的人种、文化是受殖民统治影响的结果。（同时让学生明确巴西是拉丁美洲地区的缩影。在此了解的不仅是巴西，而实际上也间接地了解了拉丁美洲复杂的种族构成和文化特色）。
承转：了解了巴西的人种构成及巴西的历史让我们共同来携手巴西解决它所面临的问题。
二、携手巴西
1、复习旧知:（1）巴西的位置
（2）巴西的地形
承转：在亚马孙平原上流淌着世界上水量最大，流域面积最广的河流——亚马孙河，在亚马孙河流域分布着世界上面积最大的热带雨林——亚马孙热带雨林，它占世界热带雨林面积胡二分之一，占世界森林总面积的三分之一，60%在巴西境内，被称为“地球之肺”。
2、课件播放亚马孙热带雨林的视频，感受神奇的亚马孙
3、合作探究：自主学习课文后，8人组活动，从亚马孙热带雨林经济价值、亚马孙热带雨林的环境效益、亚马孙热带雨林的开发方式三个向度任选1-n个向度讨论后将成果展现与大板上。
4、小组代表展示成果，师生共同纠错，补充。教师进行点评（略）
承转：亚马孙热带雨林具有巨大的经济价值和环境效益，第二次世界大战后，巴西政府致力于发展本国经济，修公路，建工厂等等，对亚马孙热带雨林造成了触目惊心的破坏。（课件展示亚马孙热带雨林破坏的一组图片）
5、 假设你是亚马孙雨林地区的农民，以务农维生，随着开发政策的进行，越来越多的人进入雨林区开垦，现在为了雨林应不应该继续开发的问题，展开了激烈的争论，你支持什么？（学生举手统计）。迅速在微卡上写出你的理由。
6、 辩论赛活动：对亚马孙热带雨林是否应该开发的问题上展开激烈的辩论。各方叙述自己的观点。 7、 得出结论：亚马孙热带雨林应该边开发边保护。
8、 师生共同总结合理的开发方式。
三、课堂小结
虽然地球上绝大多数的国家和民众，都与亚马孙相隔万里，但谁也不愿宝贵的“地球之肺”受到伤害，而拯救行动并非一定亲临现场，从今天做起，从身边小事做起，节约资源，珍爱环境，都可以看作是对热带雨林的实际呵护。（学生举例）
四、反馈练习
选择题：
关于巴西地理位置的叙述，错误的是：
A.巴西是西半球拉丁美洲的国家
B.巴西大部分国土在赤道和南回归线之间
C.巴西位于南美洲东部，东邻大西洋
D.巴西在北美洲的东部，大西洋的西岸
2. 巴西被称为“世界人种博物馆”，其中一半以上的人是：
A.混血人种
B.黄色人种
C.白色人种
D.黑色人种
3. 创造了著名的玛雅文化的是：
A.埃及人
B.印第安人
C.印度人
D.巴比伦人
4. 关于亚马孙热带雨林的保护，以下错误的是：
A.加强环境教育，提高公民环保意识
B.设立国际基金，使当地从管理和保护中获益
C.严禁热带雨林的观光游览
D.选择性采伐与更新造林相结合 判断题：
1. 巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家。（ ）
2. 巴西是世界上面积第五位的国家。（ ）
3. 亚马孙河是世界上第一长河。（ ）
4. 巴西的南部有一条世界上最大的河流——亚马孙河。（ ）
五、作业布置
1.一些沿海低地国家十分关心全球木材生产的年产量报表、并把他们未来的命运与热带丛林的木材公司联系在一起，你认为他们的担心有道理吗？
2．城市是碳排放的重要来源，新闻报道：“西安每年要花8.8亿元植树，碳排放才能被吸完”，你想说的是什么？
【板书设计】
一、融入巴西
1.人种复杂，混血种人众多
2.开发具有浓厚的殖民色彩
二、携手巴西
1.最大热带雨林：亚马孙热带雨林
2.热带雨林的作用
a.经济效益
b.环境效益
3.热带雨林的开发与保护
【教学反思】
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，本节课师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在整个过程中教师与学生、学生与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本课针对学生的实际学情创造性的使用各种图文视频资料等创设情境，激发学生参与课堂的积极性，又采用小组讨论、大组合作、辩论等形式营造了民主轻松的气氛，让学生真正成为课堂的主人，畅所欲言、引起共鸣，在师生、生生交互中轻松突破重难点，从而树立可持续发展的人地观。
