示儿课堂实录评析

《示儿》评课稿（五篇材料）

第一篇：《示儿》评课稿

《示儿》评课稿

2014年5月19日，在二小举行横峰县名师讲堂小学语文磨课教研活动，各小学各有一名语文教师参加。姚薇执教古诗词《示儿》。这节古诗词教学值得学习的方面如下：

一、熟读成诵，引导学生自主体悟。

读是语文教学之本，古诗教学更离不开反复诵读，传统的语文教学一直非常重视朗读训练。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在《示儿》的教学中，姚老师充分体现了以读为主线，以读为本的理念。读做到了有目的地读，有层次地读，有实效的读。教学伊始，姚老师要求学生自由读，读通读顺，这个阶段学生要把一首古诗中要求读准字音。在读通读顺的基础上，要让学生更好地读出古诗的韵味和情感，古诗优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，只有通过有感情地诵读，学生的体会才会深化。在这节课的教学中，姚老师对于“但悲不见和家祭无忘”这两个词组采用了反复、排比的形式，学生每一次朗读，无不激发了学生对陆游爱国的崇敬之情。

二、有效的链接资料

教学一首诗词，就是走进一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。拘泥于“就句论句”“就诗论诗”的教学古诗文，无异于画地为牢，学生对文本的理解会流于疏浅。姚老师形成了开放的语文教学观，深入解读文本，细读文本，大量地收集与陆游、与文本相关的信息。姚老师课件出示陆游不同时期的爱国诗句：如：“上马击狂胡，下马草军书。”“天下可忧非一事，书生无地效孤忠。”在感受陆游的悲伤

时，课件出示了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，在感受诗人的愤怒时，课件出示《题临安邸》这首诗，可谓是依据文本，整合资料，有效链接。

三、紧抓住诗眼，体味语言艺术之美。 俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或是诗句中最精练传神的某个字，是作品的主旨，起着非常重要的昭示的作用，这就是诗眼。在《示儿》这首诗中，姚老师紧抓“悲”这个字，陆游为北方领土被金人侵占而悲，为北方流离失所的不幸遭遇而悲，为自己看不到中原统一而悲，优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，言语用韵，格律严格，魅力无限。因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来，所以我们应紧抓古诗词的“诗眼”体味语言艺术之美。

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《示儿》教学片段赏析

作者：王永林

来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第07期

【教学片段一】

师：诗人临终之时仰天长叹——“但悲不见九州同”，你是如何理解这个“悲”的呢？

生：这是国家破碎的悲痛，作者在有生之年为没有见到国家统一而感到痛心。

生：因为很多领土被金兵占领，中原遗民沦为亡国奴，诗人痛不欲生。

师：这是为国家担忧的悲痛，就像杜甫说的——

生：国破山河在，城春草木深。

生：这个“悲”字里，还有诗人因人民流离失所、背井离乡而产生的悲伤。

生：他曾在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”

师：南望王师又一年，陆游这一望啊，就望了85年，整整85年啊！同学们，85年中，百姓要忍受多少的折磨啊，诗人不禁长叹——（生接“但悲不见九州同”）85年中，百姓要承受多少的苦痛啊，诗人不禁写下——（生接“但悲不见九州同”）85年中，百姓要流下多少的血泪啊，诗人含泪吟诵——（生接“但悲不见九州同”）

师：除了对山河破碎的悲痛和人民生活苦难的悲伤，你还能从“悲”中读出什么呢？

生：还有对南宋朝廷苟且偷安的悲愤。

生：林升就写过“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，只把杭州作卞州。”

师：陆游也曾在《关山月》中写到“和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”这首诗表达了诗人对南宋小朝廷偏安一隅，不问人民死活的悲愤之情。

生：虽然诗人也曾上战场杀敌，可是自己因为年老不能看到九州统一，悲里还有一种叹息之情。 龙源期刊网

师：说得非常好，诗人壮志未酬，不能再披戎装，亲自杀敌，他在《诉衷情》中写道——（出示一起读）“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”

国　

壹　夔　

《盘山公路》课堂实录与评析　

一、创设情境。提出问题　

师：我们的家乡落花潭山清水　

秀。我们都爬过坡、上过山，谁愿　

意说一说上山的路是什么样子　

的？用手比划一下，好吗？　

（学生动手比划，教师在黑板　

画“Ｓ”形的路。）　师：像这样依山体形态，弯曲　

盘绕成“Ｓ”型的路，叫做盘山公　

路。同学们，你们知道山上的公路　

为什么修成这样吗？　

生：为了方便。　

生：这样坡就变小了。　

生：上山就不会很吃力了。　

师：是不是像大家所说的那样　

呢？这一节课我们就来研究《盘山　

公路》。（板书课题。）　

评析：联系学生已有生活经　

验引入课题，既激发学生探究兴　

趣，又快速认识“盘山公路”。　

师：（出示卡片）为了更好地研　

究盘山公路的作用，请同学先来解　

决一个与它有密切关系的问题：你　

们看到过工人师傅是怎样把很大　

很重的物体搬上汽车的吗？　

生：在车上斜搭一块木板。　

师：你能演示一下吗？（学生演　

示）斜搭的木板其实就是一种简单　

机械——斜面。你们知道工人师　

傅为什么要搭一个斜面吗？这有　

什么好处呢？　

生：容易将物体推上去。　

生：这样做，用的劲小一些。　

师：在科学课上，我们把“劲”　

的大小，称作“力”的大小。刚才这　个同学说用的劲小一些，用科学的　执教：鲁灵芝　评析：马仁森　

语言应该怎么说？　

生：用的力小一些。　

师：用的力小一些，是不是省　

力一些？　

生：是的，省力一些。　

师：大家认为呢？　

生：能省力。　

生：我也认为能省力。　

师：试想如果没有斜面，工人　

师傅直接把重物搬上汽车，他们会　

有什么感觉？　

生：会很重，可能搬不上去。　

生：会很吃力。　

生：很费力。　

评析：以学生司空见惯的往车　

上装货为例，引入“斜面”概念，便　

于加深理解。通过引导学生推测　

斜面作用，潜移默化地教育学生如　

何科学地认识事物，学会发现、提　

出问题，并做出合理的推测和猜　

想，在此还教育学生要学会用科学　

的语言表达和描述。　

二、设计实验，分组研究　师：刚才，同学们推测利用斜　

构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂

在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式” （即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。

一、“五步建模教学法”模式流程

二、“五步建模教学法” 教学策略

1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型

小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。

2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型

建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。 回归生活情境

拓展模型外延

创设问题情境

激发建模兴趣

引出数学问题

培育建模基础 引导自主探究

构建数学模型 解决实际问题

解释应用模型 3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型

“数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。