《示儿》 课堂教学实录及评析

最新《示儿》教学设计及课后反思

一、教学内容

本节课的教学内容来自最新版《语文》教材，第三章第一节古诗《示儿》。这首诗是唐代诗人陆游的作品，表达了诗人对国家的忧虑和对儿子的教诲。具体内容包括诗的背景、诗句的含义和诗人的情感。

二、教学目标

1. 让学生理解《示儿》的诗意，体会诗人的情感。

2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的语文素养。

3. 通过学习《示儿》，使学生明白爱国情怀的重要性。

三、教学难点与重点

重点：理解《示儿》的诗意，体会诗人的情感。

难点：分析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等。

四、教具与学具准备

教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程

1. 引入：通过展示陆游的画像和简介，让学生对诗人有所了解。

2. 讲解：逐句解析《示儿》，解释诗句的含义和背景。

3. 讨论：让学生分组讨论，分析诗句中的修辞手法。

4. 练习：让学生朗读并背诵《示儿》。

5. 应用：让学生写一篇关于爱国的小短文。

六、板书设计

板书设计如下： 《示儿》

陆游

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

七、作业设计

1. 请解释《示儿》中“死去元知万事空”一句的含义。

答案：这句话意思是说，人死后，就知道一切都没有了，都是空的。

2. 请分析《示儿》中使用了哪些修辞手法，并说明其作用。

答案：诗句中使用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻手法如“死去元知万事空”，将死的境界比作空的境界，形象地表达了死亡的虚无。拟人手法如“家祭无忘告乃翁”，将祭祀祖先的事情拟人化，使读者更能感受到诗人对祖先的敬仰。

八、课后反思及拓展延伸

课后反思：

本节课通过讲解和讨论，让学生对《示儿》的理解更深入，他们能感受到诗人的爱国情怀。在教学过程中，学生积极参与，课堂氛围良好。但在讨论环节，部分学生对修辞手法的分析还不够深入，今后需要加强这方面的训练。

拓展延伸： 让学生课下查找陆游的其他诗作，进行阅读和欣赏，进一步了解陆游的诗歌风格。同时，鼓励学生写一篇关于爱国的诗歌，以培养他们的文学创作能力。

小学五年级下册语文精品试卷设计

小学五年级下册语文精品试卷设计

精心设计台阶 加强应用指导

——《景阳冈》课堂教学实录与评析

（师生同唱《好汉歌》）

师：大家唱得真投入！知道刚才我们唱的是哪部电视连续剧的主题曲吗？

生：《水浒传》。

师：对。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，咱们就来认识其中的一位，他就是景阳同上的打虎英雄──武松。

师：这节课我们要初读课文，了解大意；学习课文描写武松打虎前的内容，通过语言了解武松的特点；学习运用语言表现人物特点的方法。

师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么？

生：（自读课文）

师：谁能说说课文主要写什么？

生：这篇课文主要写武松在景阳同上打死老虎的事。

生：这篇课文主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后，在景阳同上赤手空拳打死猛虎的故事。

师：概括得不错。下面我们来学习课文中描写武松打虎前的内容，请看自学提示。

师：（投影出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，体会武松有什么特点）

师：请同学们根据自学提示进行自学。 小学五年级下册语文精品试卷设计

小学五年级下册语文精品试卷设计 （生自学，师巡视点拨）

师：同学们自学得很认真，讨论得很激烈，谁愿意说说通过武松的语言你体会到武松有什么特点？

生：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。

生：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。

生：我觉得武松很勇敢。

生：我还觉得武松有点爱面子。

师：同学们体会得挺好，武松主要具有的特点是──

生：豪爽、倔强、勇敢。

师：你是通过哪些语言体会到武松具有这些特点的比较豪爽。

生：我通过“这酒真有气力”这句话也能够体会到武松具有豪爽的性格。

生：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”通过这句话我体会到武松很倔强。

示儿教案

1、读准字音，读通诗句，能借助教材注释和课外收集的资料，正确理解诗

句的意思。

2、从诗句中想开去，通过对南宋历史背景资料的交流，通过古乐与图画的

熏染以及陆游其他诗句的映照，深入体会诗人因祖国分裂而悲伤，因人民遭受苦

难而悲痛，因南宋统治者屈辱求和、苟且偷安而愤概以及对收复失地、重新统一

祖国无比渴望的思想感情。

3、在体会诗人的情感上，反复呤诵诗句并能熟读成诵。

4、通过对陆游多首诗的渗透学习，了解诗人一生的追求与梦想，感悟诗人

忧国忧民的高尚情怀，构建起诗人鲜明的爱国形象。

教学重难点：

1、跨越时空，走进南宋那段历史，并借此体会作者的思想感情。

通过多种方式的读，读出自己的理解，读出字节的感受。

学生课前准备：

收集关于陆游的资料，用一两句话进行简单的介绍。

教学过程：

一、资料交流，全面了解陆游形象

结合课前收集的陆游资料，用一两句话简单介绍自己所了解的陆游是一个什

么样的人。预设情况；多产作家、文武双全、感情丰富、爱国诗人

二、解题激趣，导入新课

理解诗题“示儿”的意思，激起学生学习陆游绝笔诗、了解陆游丰富情感时

世界的兴趣。

三、读通古诗，疏通诗意，感知诗人情怀

1、学生自由练读诗句。

2、检查初读情况，读准字音，读通句子。

3、用自己常用的古诗理解方式尝试疏通诗意，并练习用自己的话说一说。 4、抽学生交流诗剧意思。

5、理解诗意后齐读古诗。

四呤颂诗句，品味诗境，感悟诗人的情怀

《一》感悟陆游的“临终之悲”

1、黑板上勾画出北宋版图，标出汴梁、临安，画出黄河，通过南宋相关资

料，理解并朗诵再现陆游因“九州不同”、自己的毕生的梦想和追求未实现而生

的悲伤之情。

2、利用《清明上河图》的繁华景象与人民在异族统治下的苦难图景的强烈

对比，引导学生联系陆游的相关的诗句想象，感受并朗读再现理由因人民疾苦而

生的悲痛之情。

3、推出陆游的诗作《关山月》

《关山月》节选

《天窗》课堂教学实录与评析

作者：张国祥 孙永生

来源：《小学教学·语文版》 2017年第11期

一读中感悟，不离词句

师：上节课，我们初步学习了《天窗》这篇课文，今天，我们继续学习。当茅盾爷爷回忆往事时，最难忘的就是故乡的天窗。文中有一句话，告诉我们天窗在孩子们心中的意义，快速默读课文，把它找出来。

（生自读课文）

生：“小小的天窗是唯一的慰藉。”

师：“慰藉”也可以说成——

生：安慰、抚慰。

师：你在寂寞的时候，会用什么来慰藉自己？（生：看电视、画画、打球……）我们要学会调整自己，释放不愉快的情绪。文中说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，这是为什么？请同学们自学课文第4—7自然段。你从这些句子中感受到了什么？在句旁写下你的感受。

（生自读圈画）

师：谁来汇报自己的学习成果？汇报时先读相关句子，再告诉大家你的感受，注意结合关键词语来谈感受。

生：（读）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

生：下雨时，孩子们“顶喜欢”在雨里玩耍，可是不能。这时候，小小的天窗就是唯一的慰藉。

师：“顶喜欢”也可以说成是——

生：最喜欢、极喜欢、特别喜欢、非常喜欢。

师：想象一下，孩子们顶喜欢在雨里玩什么、怎么玩？

生：孩子们喜欢在雨里踩水。

生：他们可能喜欢在雨里疯跑、打水仗。

生：他们也许喜欢去观察雨中的树木、花草是怎样贪婪地吮吸着水珠的。

师：谁再来读这一句，表达出孩子们这强烈的愿望？

（指名读）

师：你觉得读好哪些词语，就能表现出孩子们这份强烈的愿望呢？

生：我觉得需要读好“偏就不许”。

生：我认为还要读好这句话——“到屋里来呀！”后面的感叹号让我感觉到大人的严厉，小孩的无奈。