第二讲专家教师新手教师比较

。４・　中学数学月刊　２００６年第６期　

一位新手和一位专家教师之间的课例比较　

顾正刚　王萍萍　（苏州大学数学科学学院硕士研究生　２１５ＯＯ６）　教师教育领域的一条重要的研究途径是　所谓的“专家一新手”研究，其研究方法主要　是深度访谈、案例分析、教师叙事等质的方　式，而研究的焦点则是课堂教学的有效性．　２００５年１２月在苏州市的一次高中数学　新课程的教研活动中，笔者有幸听取了一位　特级教师的公开课，课题是“两角和与差的余　弦公式”．巧合的是，几天后笔者又听了一位　实习生同样内容的汇报课．本文的工作正是　基于对这两堂课的比较分析．虽然课题一样，　但在教材的呈现方式上很不相同，若对这两　节课做比较分析，找出差距，对正在成长中的　新教师会很有帮助．　首先，两位教师（以下专家教师简称师　Ｆ，实习生简称师ｗ）的课堂教学过程就有着　明显的区别．其中，师ｗ的教学过程大体上　分为三个阶段：复习导入阶段、公式推导阶段　和练习阶段；而师Ｆ则在公式推导阶段之前　增加了一个“铺垫”阶段．两位教师在每个阶　段上所花的时间分别见下面的图１和图２．　片断或者步骤　复习导入　铺垫　公式推导　练习　师Ｆ讲解过程　

１０　２０　３０　４０　摹一阶段花费的时　图１专家教师Ｆ的课堂教学过程　片断或者步骤　复习导入　铺垫　公式推导　练习　师Ｗ讲解过程　

１０　２Ｏ　３Ｏ　４Ｏ　每一阶段花费的时间　图２新手ｗ的课堂教学过程　由图１和图２可以看出，在这节课中师　Ｆ复习导入的时间略长些，整节课中师Ｆ用　去约２１分钟的时间作铺垫，而师Ｗ并未做　铺垫；师Ｗ用去约１８分钟时间引导学生推　导公式，而师Ｆ在作铺垫的基础上仅用了约　１０分钟讲解完公式；师ｗ的练习时间明显　多于师Ｆ．　下面我们对每个教学阶段作进一步的对　比分析．　１复习导入阶段　这一阶段是整节课的基础，帮助学生巩　固旧的知识是为学习新的知识做准备，也使　学生尽快进入课堂学习状态．因此复习导入　是一个不容忽视的环节．下面让我们来看看　师Ｆ、师Ｗ分别是怎样做的：　师Ｆ：“太阳东升西落，年复一年，白天黑　夜白天黑夜……这些都是周期现象”，师Ｆ　就象是在跟朋友交谈，让人感到很亲切．这节　课的序幕就这样拉开了．“最近我们就在讨论　与周期现象有关的事．我们曾经就最简单的　周期运动模型进行过分析，这个模型就是圆　周上一个点的运动．（师Ｆ转身在黑板正中　画出圆ｏ，标出圆周上一点Ｐ）圆周上一点Ｐ　绕圆心０做最简单的周而复始的运动，研究　的起步是如何把Ｐ点用坐标表示出来（两种　方法）……我们还学了既有方向又有大小的　量——向量的运算……”历时约４分钟．　师Ｗ：“前面几节课我们学习了４５。和　３０。这些特殊角的三角函数，那么怎样求　ＣＯＳ　１５。呢？”有几个学生听到这个问题即发出　惊叹声，１５。已不再是特殊角，这是一个他们　没有想到的问题．接着师Ｗ作了提示：“同学　们观察可以发现ＣＯＳ　１５。一ｃｏｓ（４５。一３０。），那　么我们能不能考虑用４５。和３０。的三角函数　来求呢？ＣＯＳ（４５。一３０。）一ＣＯＳ　４５。一ＣＯＳ　３０。①　是否成立呢？对于任意两个角ａ，　是否有　ＣＯＳ（ａ～　）一ＣＯＳ　ａ—ＣＯＳ　成立？”学生对①　

专家型教师与新手教师比较研究

一、课时计划的差异

专家 新手

简洁,课时计划突出主要步骤和教学内容; 花大量时间在教学的细节上

课时计划演练、修改等时间在正式时间之外 上课以前演练一下,并且利用课间时间修改;

以学生为中心,认为教学细节由学生的具体行为决定; 依赖于课程目标,不能把课时计划与学生的具体行为结合起来;

根据学生先前的学习知识来安排教学进度;具有较大的灵活性; 只是按照课时计划来做而是;

备课时,专家教师具有一定的灵活性; 新教师认为自己不能预测计划执行的情况;

二、课堂教学进程的差异

新手 专家

课堂规则的制定与执行 新教师制定的课堂规则明确,并且能执行; 新教师可课堂规则含糊,不能坚持执行下去; 吸引学生的注意力 专家教师有一套吸引学生注意力的方法; 新手教师缺乏这方面的方法;

教材的呈现 专家教师在教学时注意回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法; 新教师不能;

课堂练习 专家教师看做是检查学生学习情况的手段; 新教师当做是课堂必经的步骤而已;

家庭作业的检查 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范,自动化的常规程序,所花时间短,效率高; 而新教师所花的时间长,效率低;

教育策略运用 专家教师教育策略多,而且能灵活运用; 新教师或者缺,或者不会运用教学策略;

三、课后评价的差异

新教师评价时更注意课堂发生的细节,而专家教师更注重学生对新的学习材料的理解和他认为课堂中值得注意的地方;

一、专家型教师与新教师的比较

（一）课时计划的差异

（1）专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外。新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。

（3）一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。

（4）专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。

（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性。

（二）课堂教学过程的差异

1.课堂规则的制定与执行

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。

2.吸引学生注意力

教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。

3.教材的呈现

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常采用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。

而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。

专家型教师和新手型教师区分标准(一)

专家型教师和新手型教师区分标准

专家型教师的特征

• 渊博的知识储备

• 具备丰富的教学经验

• 深厚的学科专业背景

• 熟悉各种教学方法和策略

• 能够设计并实施高效的教学计划

• 具备很强的问题解决能力和创新意识

• 对学生的需求和潜力有较为准确的判断

新手型教师的特征

• 知识储备相对有限

• 教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格

• 学科专业背景尚未完全熟悉

• 对教学方法和策略还没有全面掌握

• 教学计划设计和实施能力有待提升 • 面对问题时可能缺乏解决思路

• 对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误

专家型教师与新手型教师的区别

• 知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。

• 教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。

• 学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。

• 教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。

• 教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。

• 问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。 • 对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。

结论

专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。同时，教育机构需要为新手型教师提供相应的培训和支持，帮助他们成长。