专家型教师与新手教师之间的区别

《教学与管理》　２０１２年８月２０日　

小学新教师与　

专家型教师课堂管理素养的比较　水　

◎河南平顶山学院　刘小天　

新教师与专家型教师的比较研究是教师成长课　题研究的一种方法，对新教师的培训具有重要的理论　和实践意义。研究显示，对于大多数教师而言，管理学　生的课堂问题行为是最感棘手的事情之一，也是其职　业压力的主要来源。Ｉｌ】对于新手教师尤其如此。因此本　文从课堂管理行为这一环节人手，深入认识小学新手　教师和专家型教师课堂管理素养的差异，并针对教师　教育培训提出建议。　根据新手——专家型教师研究的思路，把参加教　育实习的学生定义为新手教师，把教龄在１Ｏ年以上、　深受学生欢迎、教学能力突出、被同行公认教学效果　良好的６位小学教师认定为专家型教师。　本研究采用参与式观察法和访谈法等研究方法，　通过对专家型教师和新手教师的课堂管理行为进行　课堂观察及课后访谈的方式对两类教师的课堂管理　素养进行比较和分析。　一、注视教案和学生的时间对比　课堂观察显示，两类教师在注视教案和学生的时　间方面存在显著差异。新手教师由于对教学内容的把　握不够扎实，因而把６８％的时间（即２７分钟。小学每　节课为４０分钟）放在教学内容的处理和教学过程的　安排上，只关注教案的实施，而无暇顾及学生的学习　状态。如在一位教师教学过程中，将近五分之一的学　生在东张西望或做小动作，游离于课堂之外，而教师　依然埋头看着自己的教案讲课，没有注意到这些学　生。　而专家型教师由于对教学内容胸有成竹，能做到　一心多用，把较少的注意力放在教学内容的处理上，　把更多的时间集中在学生身上（平均约７７％，约３１　分钟），善于察言观色、明察秋毫，及时发现问题，采取　手段将这些行为及时化解：如改变讲课节奏、提高或　降低声调、加快或改变语速、靠近、提问同桌、改变教　ｌ学方法，并且教师不会对其夸大处理。　ｌ　二、学生课堂问题行为预防策略的对比　ｌ　在开放性题目：“课堂上你会采取哪些策略来防　止学生不良行为的发生？请按从主要策略到次要策略　１的顺序书写。”的问卷调查中，显示两类教师在学生课　Ｊ堂问题行为的预防策略上存于较大差异。结果显示，　：新手教师大多强调教师上课时表情的严肃、课堂纪　ｌ律、表扬和奖励等，分别占被调查新手教师总人数的　Ｉ　８３％、ｌｏｏ％￣７５％。　１　分析其原因，概因新手教师由于缺乏内在教学、　Ｉ管理素质，所以更容易诉诸外在纪律的约束和外在权　ｌ威的树立。如在教学过程中他们当面质疑笔者曾提出　ｌ的“教师课堂上可以微笑面对学生”的观点，认为教师　：上课万万不能微笑，否则学生就会乱成一片。　ｌ　而专家型教师在多年的教育教学过程早已认识　ｌ到，真正的教师威信源自扎实的专业素养及人格魅　Ｉ力。因此他们更注重的策略主要有：丰富教学内容，优　Ｉ化教学方法；表扬、奖励；关注学生差异，占被调查专　｝家型教师总人数的比例分别为１　００％、６７％和５０％。比　Ｉ如，几位专家型教师都谈到，课堂上他们会密切关注　－学生的反应，察言观色，根据学生的状态调整教学内　』容或方法。如利用教学方法的变化使学生感到有趣，　ｌ在读课文时她就采取了齐读、分角色朗读、教师参　ｌ与的分角色朗读、自由读、同桌之间互相读等多种　ｌ方式相结合。因为如果没有变化，学生会厌学，可能　ｆ会产生许多问题行为。　ｌ　专家型教师还会关注到学生的差异。在课堂上，　：他们会不时地把眼光投向那些可能出现不良行为的　Ｉ学生；会设置一套能确保已经完成学习任务的学生有　Ｉ别的事情可做的措施（如画画、阅读课外书、为其他有　困难的学生提供帮助等）。因为专家型教师能认识到：　ｆ当有大量空闲时间时，学生出现问题行为的可能性最　

专家型教师的特征

专家型教师的特征

专家型教师的特征

国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。

对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。 斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。

论教师成长的三个阶段　刘　芹　罗　军　（昭通学院，云南昭通　６５７０００）　摘　要：教师成长分三个阶段：新手型一熟手型一专家型教师，并且处于不同阶段的教师的教学策略也不同。因此，在教　师教育过程中，应使新手型教师尽快熟练教学，使熟手型教师自觉提高创新能力。　关键词：新手型教师　熟手型教师　专家型教师　教学策略　一、引言　教师的成长是一个漫长的经验积累的过程。从上世纪　九十年代以来，对教师成长的研究着重专家型教师和新手　型教师的比较，并在实际教师培养过程中，用专家具有的特　征去训练新手，但结果往往不尽如人意。ｌ１１因此，笔者认为有　必要在专家型教师和新手型教师中间加入一个过渡阶段，　即熟手型教师．从而使新手型教师和熟手型教师在不同发　展阶段都能快速成长。　二、三种类型教师的比较　教师成长要经历三个阶段：新手型一熟手型一专家型教　师。新手型教师指的是参加工作１至３年的教师；熟手型教师是　教龄在４至１５年之间．处于新手和专家之间的教师；而专家型　教师指的是职称为高级教师。教龄在１５年以上的教师。＿２］　下面从教学策略方面对不同类型的教师进行比较。　（一）新手型和熟手型教师的比较　与新手型教师相比，熟手型教师的教学策略主要有以　下特点：　１．在课前教学策略上。新手型教师的水平相对较高。这　是因为新手型教师刚参加工作，对课堂教学和学生都不熟　悉，经验不足。所以为了上好一节课，就必须在课前仔细备　课，考虑课堂中的每一个步骤，甚至将自己要讲的每一句话　都记载在备课本上，以防出错。并且新教师都急切希望通过　自己有效的教学，奠定在学校里和社会上的地位，因而他们　在课前准备方面做了大量工作。　而熟手型教师教学多年，对课堂相关的内容及程序比较　熟悉。许多教师多年担任相同的学科教学工作，对课前的准备　已经定型。如一位教龄１１年的教师说：“备课嘛，主要就是准备　一些常规性的东西，如上课用的教具、挂图等，反正上的内容　都很熟悉了。都差不多。”＿４］虽然这种定型使教师的课前准备　熟练化，但也使教师的课前策略僵化，难以突破自身。　２．在课中教学策略上，熟手型教师的水平更高。熟手型　教师在课堂教学时流畅、灵活，这是与经验的积累和反复的　实践分不开的。因为他们对基本教学工作很熟练，所以保证　了他们能顺利有效地进行教学。从而表现出比新教师更高　的教学策略水平。　而新手型教师虽然在课前进行了充分的准备，但由于　经验的缺乏，导致他们在课堂教学时往往照本宣科，不会跟　随课堂情境的变化灵活制定教案。　３．在课后教学策略上，二者差异不显著。在课后教学策　略上，二者没有显著差异。这表明熟手型教师在课后策略上　没有积极反思。自身能力没有得到很大的提高。　综上所述。熟手型教师注重的是课堂教学是否有效，而　不善于课后反思。而新手型教师忙于熟练教学，还没有真正　地开始课后反思。　（二）专家型与熟手型教师的比较　熟手型教师与专家型教师在课前、课中和课后都存在显　著差异。　１．在课前准备上，专家型教师非常重视。虽然专家型教　师在课前准备上花费的时间不多，但他们每次上课前都要　备课。即使是上了很多遍的内容，他们也会根据不同地点、　不同对象和不同的教学手段进行相应的教具准备。他们的　课前准备是对教学和学生状况的全面把握。　２．在课中策略上，专家型教师更多地表现出灵活性、创　造性。专家型教师能明确地知道在什么时间和什么地方该　做什么、怎么做，其行为已经达到了自动化的水平。这使他　们能够把心理资源应用于富有创造性的教学活动中。　有一位专家型教师在提到教学灵感时说：“我在备课时　一直会想一些问题，有时想都想不出来。只有在课堂上面对　学生的时候，才突然有灵感。”　教学灵感是教师创造力水平　的体现．它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。　３．在课后策略上，熟手型教师的课后策略是以课堂教学　是否成功作为主要内容。对如何提高教学能力考虑得并不　多。而专家型教师不仅注重课堂教学的成功，更注重通过对　课堂成功的思考提高自己的教学能力。　专家型教师这种反思能力的发展与他们坚持学习有很　大的关系。他们都非常热衷教育理论的学习，对当前本学科　的教学改革动向和理论研究了如指掌，并且能够用当前的　理论反思自己教学中的缺陷，指导教学。因此，专家型教师　教学策略的形成是一个不断建构和反思的过程．这也正是　新手和熟手型教师所缺乏的。　～

专家型教师的特征

专家型教师的特征

专家型教师的特征

国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。

对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。 斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。