人教版八年级下册《杠杆》说课稿

《杠杆》说课稿

尊敬的各位评委：大家好！

我说课的题目是人教版八年级物理下册第十二章第一节《杠杆》。我将从以

下这方面进行说课：

一、教材分析和学情分析

教材分析

教材的地位和作用：前面第七章《力》和第八章《运动和力》，分别学习了

力的三要素、力的作用效果以及力的平衡等相关知识。本节课从新的角度，在

不同层次上研究了以上问题。所以《杠杆》是前面所学力学知识的延伸。又是

学好后面的滑轮、斜面和轮轴等简单机械的重要保证。因此起到了承前启后的

作用。

学情分析

现有知识水平：日常生活中，学生已经接触过一些杠杆类的工具；对平衡也有

了一定的认识；数学中对点到直线的距离，已经做了深入的探讨。这些知识都

为本节课的学习，打下了良好的基础。

思维方面：思维方式以形象思维为基础，抽象思维和逻辑推理能力较弱。

心理方面：心智不够成熟，喜欢动手动脑，对实验充满好奇。

（过渡）结合新时代学生的核心素养以及本节课的教学内容，我确立了如下

的教学目标和教学重难点：

二、教学目标和教学重难点

教学目标：

必备知识：认识杠杆及有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机械中识别

出杠杆；知道杠杆的平衡条件及其杠杆的一些应用。

关键能力：能从具体事例中提升分析，比较和归纳的能力；能从探究实验中提

升实验设计的能力；能根据实验现象，得出科学的结论。

核心素养：关心生活生产中杠杆的应用；乐于在周围生活中发现和分析各种杠

杆，具有利用杠杆方便自己生活的意识；养成交流合作的科学态度。

（过渡）根据以上的教学目标，我将杠杆和力臂概念的建立和理解以及探究

杠杆的平衡条件，作为本节课的重点。而将利力臂概念的建立和理解以及实验

方案设计作为本节课的难点。

教学重难点：

教学重点：（1）杠杆力臂概念的建立和理解；

（2）探究杠杆的平衡条件。

教学难点：

力臂概念的建立和理解；

（过渡）课标要求：通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。结合本节课的内容，为了能达到以上的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我是这样

设计我的教学过程的：

三、教学过程：

1.创设情境，引入新课

首先展示两幅图片：节首图和章首图。通过两个跨越历史长河的机械的

变迁，向学生展示机械历史发展的进程，反映人类对机械的不断探索。这对于

杠杆概念的引入和学生的情感体验具有重要的意义。

2.实验体验，认识杠杆

我给学生提供以下器材：剪刀纸、酒瓶起子、玻璃瓶饮料、钢丝钳、铁

丝、平口螺丝刀、钉有铁钉和图钉的木板。要求学生利用老师提供的器材，每

个小组至少完成三个小实验，如用剪刀剪纸，用钢丝钳剪铁丝，用羊角锤拔铁

钉等等。实验完成之后，我会启发引导以上工具在使用的过程中，有什么共同

特征？不难发现他们有以下三个共同特征：

都是硬棒；都受到力的作用；都绕着固定点转动。从而得出杠杆的概念:

在力的作用下，能绕着固定点转动的硬棒叫做杠杆。

然后，抽象出他们的物理模型。进一步明确支点、动力和阻力的概念。

课件展示：通过以上的活动，培养了学生的动手操作能力和抽象思维能力。

（过渡）“力臂”的概念，对学生来说是比较抽象的，以往的教学中，许多老

师都是直接给出力臂的定义，这样不利于学生理解力臂的物理意义。我是这样

引出的：直接给出杠杆平衡状态的概念，然后抛出问题。

课件展示：我们把杠杆处于静止或匀速转动的状态，叫做杠杆的平衡状态。

接着抛出问题：

课件展示:什么因素会影响杠杆的平衡呢？

展示图片，引导学生做出猜想。同学们根据生活经验很容易猜出：力越大越容

易撬动石头；手离支点越远越容易撬动石头。也就是说，力的大小和支点到力

的作用点的距离会影响杠杆的平衡。紧接着抛出问题：怎么验证自己的猜想

呢？

课件展示:接下来是探究实验-----探究杠杆的平衡条件。

首先，出示实验步骤：

课件展示:

(1)调节杠杆两端的螺母，使杠杆不挂钩，码时保持水平并静止。达到平衡状

态。

(2)给杠杆两侧挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置。使杠杆重新在水平位置

平衡。此时杠杆两侧受到的作用力等于各自钩码所受的重力。

(3)右侧钩码对杠杆施加的力为动力F1，左侧钩码对杠杆。施加的力为阻力

F2；测出杠杆平衡时，支点到动力的作用点的距离为l1和支点到阻力的作用点

的距离为l2;把F1、F2、l1、l2的数值填入表格中。 改变动力F1和动力臂l1的大小，相应调节阻力F2和阻力臂l2，重复以上

实验多次。

请同学们仔细阅读实验步骤，利用老师提供的器材小组内同学密切配合，

自己设计方案，进行探究实验。实验结束后，找部分小组的同学到前面展示自

己的测量结果。教师引导，师生共同分析表格中的数据，最终得出杠杆的平衡

条件：

动力×支点到力作用点的距离=阻力×支点到阻力作用点的距离

F1l1=F2l2

紧接着抛出问题：这个结论是否具有普遍的规律呢？

课件展示：这个结论是否具有普遍的规律呢？

接下来请看演示视频。

介绍：这是一个事先已经在水平位置调节平衡的杠杆；这是一根普通的

橡皮筋，在其两端各系有一个小铁圈，把其中的一固定在支点处，另一个套在

金属丝上。在支点的一侧，悬挂一定数目的钩码。在支点的另一侧用弹簧测力

计，通过金属丝沿着某一方向拉杠杆，使之在水平位置保持平衡（要确保铁丝

和杠杠在同一平面内）。此时，金属丝所在的直线就是力的作用线。轻轻地拨动

橡皮筋，发现小铁圈总是静止在金属丝上，某个相对固定的位置。记录测力计

的示数。用刻度尺量出橡皮筋的长度并记录，同时会发现橡皮筋与金属丝是相

互垂直的。保持力的大小不变，再一次改变力的方向和作用点，发现橡皮筋的

长度不变而且还是与金属丝相互垂直。第三次与前两次实验相同，由于时间关

系在此不作演示。

课件展示：三次实验的图片

课件展示：三次实验的表格。引导学生仔细分析表格中数据：三次实验中，

改变了力的支点到力的作用点的距离和力的方向，保证力的大小不变，会发现

橡皮筋的长度没有改变，杠杆的平衡状态也没有发生改变。看来，支点到力的

作用点的距离和力的方向不是影响杠杆平衡的因素。所以，探究实验的结论不

具有普遍性。

课件展示：支点到力的作用线的距离和力的方向，不是影响杠杆平衡的因

素。

然后出示问题：橡皮筋的长度表示什么？同学根据演示实验和表格中数据很容

易得出：支点到力的作用线的距离。

课件展示：三次实验的示意图

会发现：只要力的大小不变，那么支点到力的作用线的距离就不变，杠杆的

平衡状态也不会发生改变。

到此为止，同学们会恍然大悟：原来影响杠杆平衡的因素不是力的作用点

和方向，而是力的大小与支点到力的作用线的距离的共同作用。从而引出力臂

的概念。

课件展示：从支点到力的作用线的距离叫做力臂。以及动力臂和阻力臂的概念。

探究实验的结论因该更正为：

杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

F1l1=F2l2

（过渡）通过以上的演示实验，不但使学生深刻的理解了力臂这一抽象的物

理概念，而且使他们明白“为什么要引入力臂”，使他们不光知其然而且知其所

以然，培养了同学们严谨求实的科学态度。

理解了力臂的概念之后，接下来就是力臂的作图。首先展示三张图片，尝

试着让学生作出图中的动力臂和阻力臂。完成之后，抽取部分同学的作图加以

展示，然后师生共同分析、探讨、总结，最后明确力臂的正确作法。

3.学以致用，深化理解

出示例题：（教材第78页的例题）

例题教学的目的是使学生会运用杠杆的平衡条件解决实际问题。再次引导学生

把实际问题抽象为物理中的杠杆模型，为后面的生活中的杠杆问题做铺垫。

（过渡）有了杠杆的平衡条件，再来认识生活中的杠杆就容易多了。

首先展示三类杠杆，分别是省力，杠杆费力和等臂杠杆。让学生尝试着画出它

们的力臂，完成之后，抽取部分同学的作图加以展示。对比动力臂和阻力臂的

关系，再结合杠杆的平衡条件，分析动力和阻力的关系，进而对杠杆进行分

类。从而得出生活中的杠杆有三类，分别是：等臂杠杆、省力杠杆和费力杠

杆。进一步明确三种杠杠的特点及优缺点。

课件展示：杠杆的优缺点

（过渡）通过例题和生活中杠杆的学习，使学生明白“物理来源于生活，又

回归于生活”，这符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

四、教学反思

1.教学理念：本节课本着“以生为本”的教学理念，通过学生体验、教师演

示、学生探究、师生探讨等多种形式，让学生通过实验自主获得知识，较好的

达到了本节课的预定目标。

2.注重实验的改进与创新。如，在探究力臂的概念时，我选用了橡皮筋、铁丝

和小铁环。器材易得，操作方便，现象明显，轻松的突破了难点。