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2023年《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿1以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对学问的记忆和实际解题实力。
而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教化物理课程标准》把对学生科学探究实力的培育和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。
明显，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学学问，而且还培育了他们的分析和动手实力，驾驭了肯定的科学的探讨方法，因而必定会取得更好的效果。
本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
（一）课题引入：初二学生好动，留意力不易集中，因此刚起先的引课很重要。
在心理学中有这样的阅历，人们感爱好的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。
依据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇妙的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。
通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热忱，为学好整个光现象打好基础。
（二）新课讲授：1．光源：光源的定义可以干脆给出，学生很简单接受。
但在讲光源的分类时我避开了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路特别开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生视察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分学问的理解就会更深刻。
2．光的直线传播规律的形成① 在规律的形成过程中，我先是演示一组试验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。
让学生视察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
② 接下来学生举生活中这样的例子。
③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何状况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告知他们“其实我们常常见到这样的例子，新X人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其缘由。
六年级科学上册说课稿26《光的传播》粤教版一. 教材分析《光的传播》是粤教版六年级科学上册第二十六课的内容。
这一课主要让学生了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理，并通过实验探究光的传播现象。
教材内容由浅入深，先从生活中的实例引入光的传播，再逐步引导学生探究光的传播特点，最后通过实验验证光的传播原理。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对生活中的光现象有一定的了解。
但他们对光传播的原理和特点的认识还比较模糊，需要通过实验和探究来进一步理解。
此外，学生可能对光的传播现象存在一些误解，如认为光可以穿越任何物体等，需要在教学中纠正。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2.过程与方法：通过实验和探究，培养学生的观察能力、动手能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的团队协作精神和勇于尝试的精神。
四. 说教学重难点1.重点：光的传播特点，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2.难点：光的传播现象的实验探究和理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材、板书等。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的光现象，如日食、月食、小孔成像等，引发学生对光传播的兴趣。
2.新课导入：介绍光在真空和介质中的传播速度，引导学生思考光的传播特点。
3.实验探究：安排三个实验，分别是光在同种介质中的传播、光在不同介质中的传播、光在同种均匀介质中的直线传播，让学生观察和记录实验现象。
4.分析与讨论：引导学生根据实验现象总结光的传播特点，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
5.巩固与应用：通过课后练习题和小案例，让学生运用所学知识解决实际问题。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出光的传播特点和原理。
可以设计如下板书：1.光的传播特点：–速度快（真空中最快）2.光在同种均匀介质中的传播：–沿直线传播–速度受介质种类和状态影响八. 说教学评价教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。
《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿篇1（一）光源出示迷人夜景图。
（激发学生对光感兴趣）观察（对光的现象有感性的认识）我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（提出问题，引起悬念）思考、讨论（带着问题，参与讨论）除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。
）讨论、交流（学生通过小组讨论，可以加强与同学之间的交流）反馈练习1：下列物体不属于光源的是：A、月亮。
B、萤火虫。
C、水母。
D、霓虹灯。
巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次学生增长知识）（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。
（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是因为激光手电光线比较集中）有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察、思考（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的.猜想。
猜想（让学生联系日常生活实际和小学自然课本学过的知识，进行大胆猜想）（三）光的传播让学生讨论回答。
（光是沿直线传播的）讨论、回答到底猜想是否正确呢？（鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。
）进行实验（有了感性认识外，还要让学生自己亲自动手做实验。
）《光的传播》说课稿篇2各位领导、各位老师：大家好！今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。
版本是九年制义务教育苏科版。
本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。
本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。
2024光的传播说课稿范文今天我说课的内容是《光的传播》。
一、说教材1、《光的传播》是人教版小学理科五年级下册第三单元的内容。
它是在学生已经学习了光的基本性质和光的反射知识的基础上进行教学的，是小学自然与社会领域中的重要知识点，而且光的传播在我们的生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：了解光的直线传播、光的反射和光的折射的基本原理。
②能力目标：观察和描述光的传播路径，运用光的传播知识解释生活中的现象。
③情感目标：培养学生对科学知识的兴趣，增强科学探究的能力。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解光的直线传播和光的反射现象，能描述光的传播路径。
难点是：理解光的折射现象及其原理，能运用光的传播知识解释生活中的现象。
二、说教法学法本节课的教法是灵活运用多种教学方法，包括启发式教学、实验演示和讨论交流等。
学法是探究学习法，培养学生主动观察和思考的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了实验演示所需的物品，包括光线、平面镜、凸透镜等，以及多媒体辅助教学的工具，如投影仪和电脑等。
这些准备能够帮助学生更好地理解光的传播知识。
四、说教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节：环节一、引入新知，激发学生的思考与探究欲望。
我会通过观察一束光线在直线传播和反射的现象，引导学生观察并思考光的传播路径。
我会提出问题，引导学生从生活实践中找到例子，进一步加深对光的传播的理解。
环节二、实验演示，直观呈现光的传播现象。
我会进行实验演示，利用平面镜和凸透镜等工具演示光的传播和反射现象。
通过实验，让学生直观地观察光的传播路径，并与之前的观察结果进行对比，进一步巩固对光的传播知识的理解。
环节三、讨论交流，培养学生的思维能力和表达能力。
我会组织学生进行小组讨论，让他们分享观察结果和思考成果。
我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，并与组员进行交流和互动。
《光的传播》说课稿一、教材分析（一）教材的地位、作用和特点本节是光学的开篇第一节，让学生了解光的用途，认识光对人类生活的重要意义，对于激发学生学习本章的兴趣至关重要，同时又能使学生意识到：物理知识可以帮助人们认识自然、利用自然。
另外光的直线传播、光线等知识是学习几何光学的基础，为进一步学习光的反射和折射，提供知识和方法上的准备。
教材从“色彩斑斓的光现象”入手，将学生带进绚丽多彩的光世界中：学生通过观察身边的现象，意识到人类生活离不开光，从而激发认识光、研究光的兴趣；然后按照人们认知事物的一般规律，顺理成章，研究“光来自何处”“光的传播路径”“光传播有多快”等，这种安排符合学生的认知心理，体现“从生活走向物理”的课程理念。
（二）教学目标根据学生的认知基础,心理特征及本节课新课标要求,拟定下列教学目标：1、知识与技能：（1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；（2）理解光沿直线传播及其应用（3）了解光在真空中的传播速度。
2．过程与方法（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和动手实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观（1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象。
培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
3.难点和重点根据新课程标准的要求,及教材内容和学生学习的实际确定:(1)重点:光的直线传播。
(2)难点：探究光沿直线传播的条件。
二、学情分析：初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此应以学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、教法分析光源的概念及影子的形成，我将使用启发引导的教学方法，而光的直线传播原理的探究，我使用实验探究的教学方法。
《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿1一、教材分析首先让我们来看本次说课的第一部分即教材分析。
在教材分析中我将从面向对象、教材连接、教学内容、教学目标、重点难点四个部分进行分析。
本节课面向初中八年级，所用教材为江苏科学教育出版社八年级物理(上册)本节的主要科学内容有两个，一是光的直线传播，二是光速。
光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的后继必备知识。
同时，利用光的直线传播能解释影、日食和月食等生活中和自然界的重要现象。
因此，本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。
根据新课标和新课改活动要求，配合教学大纲，结合课本教材确定以下教学目标。
知识目标、能力目标、情感目标。
在知识目标中使学生了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源、理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用以及光在真空和空气中的传播速度，这就是本节课所要达到的知识目标。
在能力目标中通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力、经历探究过程，有初步的探究意识，这就是本节课所要达到的能力目标。
在情感目标通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度、通过探究物理学习活动，使学生获得感性认识，乐于参与物理学习活动，为以后继续学习打下良好的基础，这就是本节课所要达到的情感目标。
在知道了本节课的教学目标的情况下，让我们来看本节的重点、难点部分。
重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
难点：是用光的直线传播解释简单的光现象。
在教学过程当中我将以板书的形式来突出重点，以演示实验来突破难点。
以上是我对本次说课的教材分析。
二、学情分析初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、设计理念引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，内容开放，容量恰当。
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册第二单元《光》中的第三课。
本单元在整套教材中属于“物质世界”的范畴，重点引导学生探究光的传播特点、光的反射和折射现象等。
本节课是在前两课认识光源、了解光与影关系的基础上，进一步探究光的传播方式，为后续学习光的反射、折射等内容奠定基础。
教材通过一系列的探究活动，如小孔成像实验、影子游戏等，引导学生观察、思考和总结光的传播规律，培养学生的科学探究能力和思维能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和思维能力，对光有了初步的认识和感受。
他们在日常生活中经常接触到光的现象，如阳光下的影子、灯光照明等，但对于光的传播方式缺乏系统的了解和深入的思考。
这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手实践，愿意通过实验来探索未知的世界。
但他们在实验设计和数据处理方面还需要教师的引导和帮助。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念目标知道光是沿直线传播的。
了解光的直线传播在生活中的应用。
2、过程与方法目标通过实验探究，观察和分析光的传播路径，培养学生的观察能力和实验操作能力。
能够运用光的直线传播原理解释生活中的现象，培养学生的思维能力和知识应用能力。
3、情感态度与价值观目标培养学生的科学探究精神，激发学生对科学的兴趣。
让学生体会到科学知识与生活的密切联系，培养学生关注生活中的科学现象的习惯。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究，理解光是沿直线传播的。
教学难点：设计实验验证光的直线传播，能够解释生活中的相关现象。
五、教法与学法为了突破教学重难点，达成教学目标，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、情境教学法：创设生动有趣的情境，如小孔成像实验、手影游戏等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
光的传播说课稿光的传播说课稿1我说课的题目是《光的传播》，按以下几个步骤说一下：〔一〕说教材1、教材的地位与作用：本节课是初二物理中有关光学学问的第一课，主要内容为光源、光的直线传播条件及光速这三个学问点。
假如把学校同学将要接触的光学学问看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些学问的基础，是否把握这一学问点，不仅影响同学对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
2、教学目标：依据本课涉及的学问点，结合教学大纲和新课程的相关要求，我将本课的教学目标设计如下：1〕学问与技能：依据本课涉及的学问点，我将学问与技能目标定为：①把握光源的概念，光源的分类。
②理解光在同种匀称介质中沿直线传播及其应用。
③了解光在真空和空气中的传播速度c =3X10 8 m/s 。
2〕过程与方法：由于同学接触物理课程的时间并不长，对课程要求的探究力量非常欠缺，所以我将过程与方法目标定为①通过观看与试验，培育同学初步的观看和分析力量。
②经受探究过程，有初步的探究意识3〕情感看法与价值观：学校同学已经具备初步的观看力量，对客观事物往往有自己独特的视角，不过在观看过程中也会消失疏忽遗漏的状况，所以我将本课的情感看法价值观目标定为：①通过观看和探究的学习过程，培育同学的敬重客观事实、实事求是的科学看法。
②通过探究物理学习活动，使同学获得胜利的。
3、重点与难点：依据教学大纲与新课程的要求和同学现状，我将本课的重点难点定为〔1〕重点：通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。
〔2〕难点：如何设计探究试验，并通过试验现象归纳出光的传播特点。
〔二〕、学情分析：初二同学思维活跃，奇怪心重，求知欲强，但动手力量较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少熟悉，也缺乏必要的规律学问。
因此，以同学常见的现象进行引入，以便使同学能逐步理解和应用科学学问。
〔三〕、教法与学法：依据上述学情特点，我选择了如下教学法。
1、教法：观看法、试验法、探究法、商量法。
《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿1以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对学问的记忆和实际解题力量。
而如今，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对同学科学探究力量的培育和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。
明显，通过科学探究活动，同学不仅同样学到了科学学问，而且还培育了他们的分析和动手力量，把握了肯定的科学的讨论方法，因此必定会取得更好的效果。
本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
〔一〕课题引入：初二同学好动，留意力不易集中，因此刚开头的引课很重要。
在心理学中有这样的阅历，人们感爱好的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。
依据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇怪的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。
通过展现这些真实的图片，激发他们学习光的热忱，为学好整个光现象打好基础。
〔二〕新课讲授：1．光源：光源的定义可以直接给出，同学很简单接受。
但在讲光源的分类时我避开了由老师先写出光源的类型再让同学举相应实例的方法，而是让同学先随便举例，他们思路特别开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，同学举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导同学观看这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，表达了同学的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分学问的理解就会更深刻。
2．光的直线传播规律的形成① 在规律的形成过程中，我先是演示一组试验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。
让同学观看光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
② 接下来同学举生活中这样的例子。
③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何状况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”④ 同学可能一时举不出反例，这时我就告知他们“其实我们常常见到这样的例子，新X人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”⑤ 让同学先回答，然后再补充，共同总结其缘由。
类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。
通过演示试验和举反例所创设的情境，同学很简单得出“光在匀称介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对匀称介质的理解，突出了本节课的重点。
3．利用规律解释现象① 解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。
一边演示一边引导同学解释这些现象。
在解释过程中强调正由于光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。
同时告知同学，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应当摒弃。
这样教学不仅培育了同学应用物理学问解决简洁问题的力量，而且对同学进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。
② 解释小孔成像是本节的难点。
同学总是误认为像是小孔的像，像的样子与孔的样子有关。
为了突破这个难点，我采纳演示试验的方法，为此特地制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。
为了解决像的样子只与物的样子有关，与孔的样子无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过转变孔的样子，让同学观看成像样子，引导他们得出像的样子只与物的样子有关。
不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导同学进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。
在实际教学过程中，98%的同学都能得出正确的结论。
但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的缘由。
这时我引导同学动手画光路，在这里穿插着讲光线的学问，告知同学我们之所以引入光线，就是为了讨论便利。
在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，依据光的直线传播的性质画出它的成像状况，再换一个位置再来看成像状况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面讨论平面镜成正立的虚像做铺垫。
这样既加深了对光的直线传播的理解，又培育了同学的分析和动手力量。
讲到小孔成像还可以给同学介绍一段我国古代在光学方面的史料，比方墨子在20xx多年前做的小孔成像的试验，告知他们在对光线直进的讨论中，古代中国走在世界的前列，对同学进行爱国主义和民族骄傲感教育。
4．光速① 用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使同学熟悉光速比声速大的事实。
② 接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比方。
比方光1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈。
③ 为提高同学爱好，体会科学家的探究精神，加深对光速的熟悉，我还简洁介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培育同学分析、运用学问的力量。
〔三〕小结：在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的学问要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比方射击瞄准，队列排队等，让同学用所学的学问解释，做到学以致用；二是归纳本节课的讨论方法。
我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观看，归纳，总结，再进一步思索所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。
其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的讨论方法，用学到的这些方法解决我们如今还未知的问题。
所以大家应当从今日起有意识的培育自己探究问题的力量。
〔四〕课后体会这节课的内容其实比较简洁，同学生活中对光的熟悉还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。
而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给同学创设了相应的物理情境，在情境中观看，在情境中归纳，总结，很简单的突破了难点，而且还能让同学对这一学问留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。
《光的传播》说课稿2敬重的各位评委老师：大家上午好！我是号考生，我今日说课的内容是人教版八班级物理上册第章第节〔板书题目〕。
下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。
一、教材分析1、教材的地位和作用光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。
同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育同学STS意识。
因此，学习这部分学问有着重要的意义。
2、教学目标依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合同学实际，我制定了以下教学目标：学问与技能：了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；了解光在真空中的传播速度方法与过程：经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；情感、看法与价值观：通过观看和探究的学习过程，培育同学的敬重客观事实、实事求是的科学看法；通过探究物理学习活动，使同学获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。
3、重点难点重点：光的直线传播。
难点：解释简洁的光现象。
二、学情分析八班级同学正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有剧烈的操作爱好，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。
但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节把握欠缺，他们的抽象规律思维还需要直接阅历的支持。
因此应以同学身边事物和现象引入学问，理论联系实际，加强直观教学，逐步让同学理解和应用科学学问。
三、教法与学法依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传授的倾向，让同学经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育同学的科学看法、探究精神、实践力量及创新意识。
在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析商量，指导试验，归纳结论。
运用商量法、发觉法等教学方法。
八班级同学处于中学期间的过度阶段，自学力量和观看力量都有了肯定的进展，依据同学的详细状况，运用了商量法、自主合作沟通探讨法等学习方法，着力开发同学的活动空间、思维空间、表现空间。
四、教学过程为实现本节课的教学目标，充分发挥同学的主体作用，最大限度的激发同学的学习爱好，我制定了以下教学环节：第一环节：创设情境，导入新知。
利用多媒体展现大连的夜景和自然光现象，在同学观赏图片的同时，提问：图中的光是从哪来的？激发同学的学习爱好，同时自然地引入光源定义。
请同学思索：你知道还有那些物体是光源？同学主动思索回答，并进行小组商量对同学举出的光源进行分类。
其次环节：合作学习，探究新知。
活动一：光是沿什么样的路径传播的呢？老师引导同学针对这一问题进行大胆的猜测，同学可能提出如下几种猜测：直线、曲线、折线、射线。
老师引导同学理论的得出需要试验的验证，老师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。
请同学依据这些试验器材制定试验方案。
小组展现试验方案，大家对试验方案进行评估，完善试验方案。
根据试验方案进行试验，老师指导完成试验小组分别展现光在空气、液体、固体中的传播。
最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。
同学通过小组试验探究学习，自己试验得出结论，使同学加深了对学问的理解，同时有效地熬炼了同学的探究力量和小组合作力量，同时体验胜利的喜悦。
活动二：光的直线传播的应用接着启发同学生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让同学举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简洁的解释。
并请同学自己尝试完成课本“想想做做”，提高同学学习爱好。
引导同学学习物理的基本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？同学进行小组沟通商量，得出激光准直、枪的瞄准、排队等。
活动三：探究光的传播速度生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展现雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？同学回答：光速大于声速。
光速多大呢？老师向同学讲解并描述光的传播速度，并引导同学阅读课本“科学世界”的阅读材料，老师拓展学问让同学适当了解有关光的传播的学问。
第三环节：感悟收获，课堂小结。
老师引导同学商量以下问题：今日我们一起探究了哪些问题？你获得了什么学问？通过问题式的小结，引导同学自己总结本节课的重点，有利于强化同学对学问的理解与记忆，提高同学的概括力量和语言表达力量。
第四环节：布置作业，稳固升华。
课外作业是课内作业的连续，有利于关心同学稳固学问，提高同学的学问应用力量，有效地进行其次次学习，依据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：必做题：第38页动手动脑学物理的第1、2、3题选做题：第38页动手动脑学物理的第4题设置必做题和选做题两个层次的作业，满意不同同学力量的需求，既使同学进行了基础学问的训练，又使学有余力的同学获得进一步提升的空间。
