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图形创意一、课程说明（一）课程的性质与地位图形创意是培养学生创造性的设计思维以及如何创造新图形的课程。
它的基本理论与方法适合于各种设计形式，它是构思新方案时必不可少的一个重要环节。
图形创意课是艺术设计各专业学生的一门重要的必修基础课。
开设图形创意课，一方面让学生系统地掌握创造新图形的基本规律，另一方面也是让学生学习科学的思想方法和研究问题的方法。
学好图形创意对学生以后的专业课程的进一步学习以及提高设计素养有着重大的影响。
（二）课程的教学目标与基本要求1、教学目标通过本课程的教学，让学生在以下方面得到培养：（1）对事物的观察力与记忆力，以及对物体进行系统、连贯思维的能力。
（2）分析问题和解决问题的能力。
能较深入细致地从不同角度分析问题，运用发散思维、逆向思维、收敛思维等多种创造性思维方法展开多条设计思路，寻找多种构思方案。
（3）对图形的准确刻画、概括加工、提炼升华以及元素替换的能力（4）必须掌握图形创意的一般规律和基本方法。
2、基本要求（1）本课程大纲内容要求在72学时内实施完成。
（2）本课程必须安排在上午进行。
（3）要求学生积极思考和参与讨论。
每天的练习课题在课堂上独立完成。
（4）及时讲评学生作业。
（5）按照大纲中课程的整体结构进行授课，局部内容可以根据具体情况用难度相当的主题进行替换。
5※<教学内容>二、课程内容第一章设计基本元素和形的视觉训练1、点的联想训练2、圆、三角的想象与表达练习3、圆、三角的连续、循环想象4、眼球的联想第二章单形元素的视觉想像1、瓜子的联想2、形的可塑性及表达3、文字的想像第三章特定元素的视觉想像1、帽子的想像与表达2、人物的想像与表达3、房子的想像与表达第四章正负形1、正负形的概念2、正负形的想像与表现第五章影子图形1、写意影子2、象形影子3、转换影子等训练第六章同构图形1、同构的概念2、双形同构3、多形同构第七章元素替代1、元素替代的概念2、意和形的替代练习第八章图形表现1、绘画表现手法2、制作表现手法第九章图形实践1、选择实践课题2、完成实践课题5※<教学进度与教时安排>三、课时分配、课程说明、教材、参考书目及其它目录第一章设计基本元素和形的视觉训练点、图、三角/作业三元素/作眼球/作业条码/作业第二章单形元素的视觉想象手指/作业铅笔、灯管、刀片、镙钉/作业水和火/作业走、游、飞/作业第三章特定元素的视觉想象手/作业火柴盒/作业人物/作业鸭子/作业鞋子/作业第四章正负形/作业第五章影子/作业第六章同构图形双形同构/作业特定形的想象与构成/作业第七章异变图形同形异变/作业不同形异变/作业第八章元素的替代/作业第九章图形实践5※<第一章设计基本元素和形的视觉训练>第一章设计基本元素和形的视觉训练基本元素训练基本元素训练| 点、圆、三角| 三元素| 眼球| 条码| 从点开始我在纸上点了一个黑点，问家人，这是什么？女儿说，这上一个小蝌蚪。
太太说，这是一个小眼珠。
岳父说，这是一个黑棋子。
岳母说，这是一个小黑豆。
邻居的小男孩却说，这是米老鼠的小鼻子……。
如果我继续问，一定会有十个，甚至一百个不同的想象。
我在想，视觉设计师的工作真有意思，他的行为会引起所有人的注意，他所产生的任何符号都会引人联想。
视觉语言的内涵是其它语言所无法替代的。
以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。
我们常说：“好的设计图形是最能直接、迅速、准确传达人的思想、行为的一种交流沟通方式，是最原始、最富有历史又最为现代的传媒方式之一，是一种独立而又互动的交流文化。
点、线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，单独地看，似乎不构成什么，其实不然。
西方谚语：“一粒沙中见天国”，禅语：“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画（划）论”都是说基本元素中包含了根本性，犹如一粒种子，就包含了生命的全部。
现代设计师，在他的手下一点一线都是一个生命体，充满了生生不息的活力与动力。
对基本元素作深化的认识与感知，从兹起步，发挥无限的生机，使每一个设计师有一个坚实的正确的起步，至关重要。
一开始就必须具备设计师的悟性与灵感。
使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。
当我们在一片黑暗中，无比沉闷，看到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之；当一点变成一线时，感到舒展，久而又生厌；一线变成上下曲折时又有了延伸与动感，久而又生厌；当一线变成Ｓ形曲折，直至变成“∞”无穷大形空间变幻时，我们的心理得到极大的满足，视觉有极大的愉悦。
寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。
世间一切均在变，除了“变”字不变，一切都变！点、圆、三角▲课题内容及时间：点的联想：快题十五分钟圆的连续、循环想象：三课时三角的连续、循环想象：三课时▲教学方式：以黑白形式，徒手绘画。
作业2和3要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。
▲教学要求：寻找生活中最常见的、最简洁的元素。
作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个15图形。
▲训练目的：激发学生灵感，提高视觉表现能力。
训练思维想象的速度与创意表现能力。
培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯的思维的能力。
▲作业评价：第３—４页中的点的想象表达形式丰富，贴近生活，使人联想起生活中许多类似的画面。
第５—６页中的图形连贯性强，表达清晰，特别是第11页中的首尾两图超脱“形似”，追求“意合”，从意义上联想，画了一个完整的句号。
三元素：△□○▲课题内容：三元素的联想▲课题时间：四课时▲教学方式：老师先给提示（第13页），然后请三位同学上讲台，在规定的5分钟时间内画出不少于16个图形。
老师作评价之后，再安排约三课时的时间进行草图，甚至精画成稿。
▲教学要求：要求各元素形似或意象作业量及尺寸：A4.至少12个相关图形。
▲训练目的：设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。
▲作业评价：第15页中的由方体联想到米字格中的方块字，超脱了一般的理解，意像、形像。
国字也是一个极好的联想，把国字归为象形是追求一种完整。
眼球▲课题内容：眼的联想▲课题时间：四课时▲教学方式：通过提问的方式，使学生明白：眼的功能是什么？除了动物有眼外，物体是否也有眼睛？（与眼球同形、同质的东西）。
启发学生的思维，培养学生善于对周围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生得到一系列的答案。
在学生做作业前，解剖眼球体并介绍画法。
▲教学要求：寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的合理与感觉上的幽默作业量及尺寸：要求在A4纸上作出20个图形▲训练目的：通过最能激发学生灵性的元素—眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对某一物进行概括、刻画的能力。
如：第20页中的蛇、蜗牛。
▲作业评价：最直接、最富有视觉效果的莫过于第20页中的“提高警惕”（红绿灯），第19页中的手电筒和灯泡了，这些物体都与眼“光”有关，尤其是“红绿灯”具有实际的视觉功能。
条码▲课题内容：条码的联想▲课题时间：四课时▲教学方式：提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。
用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。
点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。
▲教学要求：抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。
要求结合自然。
作业量及尺寸：10个图形，Ａ４▲训练目的：直线是设计中广为采用的元素，富有个性。
以直线为切入点，增加学生对各种成型特性的理解。
设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。
从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。
▲作业评价：第23页中的“售”字，将富有内涵的文字和销售价符号相结合，是一个极好的视觉宣传符号。
5※<第二章单形元素的视觉想象>第二章单形元素的视觉想象单形元素想象单形元素和字意的想象| 手指| 铅笔、刀片| 水和火| 走、游、飞|单形元素和字意的想象单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。
因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。
为什么把单一形作为一开始的训练内容来抓呢？这是因为单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。
手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（导向）,表示积极向上……物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）的可塑性，是通过达利（Dali）的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。
走、游、飞则又回到原始，寻回最为朴实的表达方式，让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言的表达方式。
注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。
这充分说明了汉字不仅是一种独立的识别符号，它的字义及其延伸都可以视觉化。
人们常说，一个好的剧本肯定会是一出好戏。
一个成功人物的塑造会使观众陶醉，歌德笔下的《浮士德》，曹雪芹的《红楼梦》，文字形式转换成不同的剧目形式，而导演对文字理解的不同，剧种的不同，多民族欣赏习惯的不同都会在同一种剧中产生不同的人物，所以，对同一个文字的不同理解与想象，采用不同的媒体来表现，其视觉形式的多变纯属自然。
手指▲课题内容：手指的形和意的想象▲课题时间：二课时▲教学方式：提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？／五个手指的不同含义，例举食指的多种含义。
讲解后，以做快题的形式让学生用15分钟的时间画出草图。
老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象和创意的方案当场制作。
▲教学要求：联想表现的物象要直观。
作业量及尺寸：A4、画出30 个图形▲训练目的：将人体中最常使用、最重要的触摸部分-手指、和手指中最为敏感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的思路和激发学生创意热情。
▲作业评价：第27页的《方向尖头》是导向的标志，一个视觉化的“尖头”与“指令”的联想，很符合日常习惯，第28页中的《火柴杆》也很有幽默效果。
铅笔、刀片的可塑性及想象▲课题内容：物体形及其可塑性表达▲课题时间：六课时▲教学方式：提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到独特的艺术和视觉效果。
物体都是由若干个形构成，这些基本形体是方、园、三角。
每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园球和长方体构成的。
为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。
根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。
