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“着眼素质，读写结合，系列训练，培养能力”课题结题报告“着眼素养，读写结合，系列训练，培育力量”课题结题报告一、讨论背景学校语文教学是义务训练阶段的一门重要的基础学科，它在素养训练中的作用，较之其它学科更直接更全面。
搞好学校语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素养的形成和进展，有极为重要意义。
但长期以来，学校语文教学在“应试”训练影响下，同学学问贫乏，力量低下，更谈不上良好的语文习惯，其缘由是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素养的提高。
时代召唤效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素养，读写结合，系列训练，培育力量”的课题。
二、理论依据现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。
语文教学最终任务是“培育把握语言的人”。
以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。
在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯穿，培育同学的读写力量，这是语文教学的基本规律之一。
三、讨论目标1、状态目标与平行班相比，同学学习语文兴趣深厚，语言储备丰富，语言品质良好，有较强的语言力量和较高的语言水平。
2、质量目标试验班语文基础学问和基本力量考查的成果比其他班提高得更快。
四、课题运行1、拟订方案，组织网络一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、训练学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三（2）班进行试验。
2、测试分析，着手试验完成课题设计方案，确定试验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了试验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文及写话，测试结果表明：同学朗读水平、写作力量与大纲、教材的要求确有肯定的距离。
3、设计训练序列，确定教学目标依据中班级语文教学目标，我们将语文素养培育重点落在提高读写力量方面，随班级攀高，循序渐进，按教材读写对应单元训练，相应扩大4倍的课外读写量。
初中课题申报\初中语文课题申报“中学各科教学中读写能力的培养研究”课题结题报告一、课题的提出。
1、时代赋予的历史使命。
在21世纪这一知识经济全球化的时代，尤其是中国加入了WTO 以后，随着国民经济的发展、开放力度的提升，国际交流与合作显得尤为重要。
因此，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，旨在培养面向世界、面向未来、面向现代化的具有现代素质的实用人才，这对中学生将来走向社会，与世界交流和合作至关重要。
2、素质教育的发展趋势。
素质教育强调“以人为本”，强调面向全体，注重人的全面和谐发展，而提高中学生的写作能力是素质教育的重要目标之一。
通过课堂教学的自主学习、合作学习和探究学习等形式，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，将为中学各科素质教育找到一个着力点和突破口，使学生学会学习，有效地减轻学生负担，从而为更好地实施素质教育提供一个良好的理论和实践平台。
二、课题的界定。
中学各科教学中读写能力的培养研究，是以一切为了学生作为教育价值原则，以课堂教学为依托，以提高学生的素质为标志，以学生的可持续发展为根本。
本课题的研究试图将中学生读写能力的培养与中学各科教学紧密联系起来。
中学生读写能力主要包括中学各科阅读理解和写作能力两个方面，重点指中学语文方面的文学赏析与写作能力,英语阅读与写作能力,中学人文科学阅读和人文小论文、调查报告撰写等方面的能力,中学自然科学与科学小论文、实验报告撰写等方面的能力。
三、研究内容、目的及理论依据。
（一）研究内容。
积极摸索中学各科教学中读写能力培养的教学模式。
具体为：1、中学生读写能力现状的调查分析与心理研究。
2、初中语文教学中提高学生读写能力的实践研究。
3、高中语文教学中提高学生读写能力的实践研究。
4、初中英语教学中提高学生读写能力的实践研究。
5、高中英语教学中提高学生写作能力的实践研究。
6、社会科学类（人文）各科教学中提高学生读写能力的实践研究。
7、自然科学类各科教学中提高学生读写能力的实践研究。
初中语文结题报告在初中语文学习的三年中，我通过系统的学习和实践，取得了一系列的学习成果。
在此结题报告中，我将分别从阅读能力、写作能力和语言表达能力三个方面，总结我在初中语文学习中的收获和成长。
一、阅读能力阅读是语文学习的基础和核心，对于培养我们的思维能力、扩大知识面和提高写作能力都至关重要。
通过在初中阶段的语文课上，我们进行了大量的阅读训练，教师们通过讲解文本结构、解读文章主旨和培养阅读方法等方式，提高了我们的阅读能力。
首先，在理解文章主旨和结构方面，我通过老师的讲解和指导，学会了如何快速捕捉文章的主旨，通过关键词和段落理解来把握文章的逻辑关系。
在解读古文和现代文学作品时，学会了分析作者意图和思想情感的方法，从而更好地理解文章的内涵。
其次，在培养阅读方法方面，老师们倡导我们进行多种形式的阅读，如泛读、精读、速读等。
通过不同的阅读方式，我学会了在有限的时间内抓住重点，提取信息，并且提高了阅读速度和理解力。
通过这几年的阅读训练，我不再被长篇大论的文章吓倒，能够更好地理解文章的主旨和思想，并且能够用自己的语言进行准确地表达。
二、写作能力写作是语文学习的重要内容，它是我们表达思想、情感和观点的方式。
在初中语文学习中，通过多次写作训练，我的写作能力有了明显的提高。
首先，在写作结构方面，我通过老师的指导，学会了构建合理的文章结构。
在写记叙文时，通过引入、起承转合和结尾的巧妙安排，使得文章更加连贯和有逻辑性。
在写议论文时，学会了提出观点、列出理由和给出结论的基本写作模式。
其次，在语言表达方面，我通过大量的练习，提升了自己的语言表达能力。
学会了使用生动形象的描写、恰当的比喻和修辞手法来丰富文章的语言表达。
通过词汇积累和句式转换的训练，我能够用更准确、更丰富的语言表达自己的思想和观点。
通过这几年的写作训练，我写作的思路更加清晰，结构更加完整，语言更加生动，感觉自己能够更好地表达自己的想法和感受。
三、语言表达能力语言表达能力是语文学习的目标之一，通过这几年的学习，我在语言表达方面也有了明显的进步。
初二听说读写综合能力培养总结初二学生的听说读写能力培养是语言学习的重要阶段。
通过综合能力培养，学生可以全面提升他们的语言技能，为更高级的阶段做好准备。
本文将对初二学生的听说读写综合能力培养进行总结，以帮助学生更好地发展语言技能。
一、听力能力培养听力能力是语言学习的基础，对于学生全面提高语言水平非常重要。
以下是几个提升听力能力的方法：1. 多听英语材料：学生可以通过听英语歌曲、英语广播、英语电视节目等各种材料来提高听力能力。
每天坚持听英语材料，对于增加词汇量和理解力非常有帮助。
2. 创造真实语境：在课堂和日常生活中，教师和家长可以创造出真实的语境，让学生在实际情景中运用英语，提升他们的听力能力。
例如，组织角色扮演活动、实地考察等。
3. 聆听速度逐渐加快的材料：为了适应各种听力场景，学生们应该慢慢提高听力材料的难度和速度，帮助他们更好地应对听力挑战。
二、口语能力培养口语能力的发展对于学生的语言交流至关重要。
以下是几个提高口语能力的方法：1. 多与他人进行英语对话：学生可以与同学、教师以及其他具有英语学习经验的人进行对话练习。
通过与他人交流，学生可以提高他们的口语表达能力和流利度。
2. 创设情境进行口语练习：教师可以组织各种情境下的口语练习，例如模拟购物、自我介绍、辩论等。
这些练习可以帮助学生在逼真的情境下运用所学知识，提升口语表达能力。
3. 多听多模仿：学生可以通过听录音、跟读等方式来模仿老师或者其他英语母语者的发音和语调，提高口语的准确性和自然度。
三、阅读能力培养阅读对于学生扩大词汇量、提高理解能力以及培养写作技巧十分重要。
以下是几个提高阅读能力的方法：1. 多读英语原著：学生可以选择适合自己水平的英语原著进行阅读练习。
通过阅读英文小说、杂志和报纸等，学生可以提高阅读速度和理解力。
2. 学习阅读策略：学生应该学习一些阅读策略，例如通过上下文猜测单词的意思，快速浏览文章找出关键信息等。
这些策略能够提高阅读效率和准确性。
初中语文听说能力第一篇范文：初中语文听说能力培养策略在当前教育环境下，初中语文教学不再局限于传统的读写模式，听说能力的培养日益受到重视。
作为特级教师，我们有责任探索和实践有效的教学方法，以提高学生的听说能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用汉语这一工具。
本文将结合学科特点和课本内容，探讨初中语文听说能力的培养策略。
听说能力的重要性听说能力是语言能力的重要组成部分，是人们进行沟通、交流的基础。
在《新课程标准》中，听说能力被明确提出为语文教学的重要目标。
提高学生的听说能力，有助于他们更好地理解文本内容，提升阅读能力；同时，听说能力的提高也有助于学生表达自我，提升写作能力。
因此，在初中语文教学中，重视听说能力的培养具有重要意义。
听说能力培养的现状分析在目前的初中语文教学中，听说能力的培养仍存在一定的不足。
一方面，课堂氛围不够活跃，学生主动参与的积极性不高，导致听说实践机会较少；另一方面，教师在听说教学方面的专业素养和教学方法有待提高。
为了改善这一现状，我们需要探索有效的听说教学策略。
听说能力培养策略1. 创设情境，激发兴趣听说教学应紧密结合实际生活，创设情境，让学生在真实的环境中感受和运用语言。
教师可以利用多媒体手段，如视频、音频、图片等，为学生提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣。
2. 重视课堂互动，增加学生发言机会课堂互动是提高学生听说能力的关键。
教师应充分调动学生的积极性，鼓励他们发表自己的观点，引导学生进行有益的讨论。
在课堂中，教师可以采用小组合作、角色扮演等方式，增加学生的发言机会。
3. 个性化教学，关注学生差异每个学生的语言能力和发展水平都有所不同，教师应关注学生的个体差异，制定针对性的教学计划。
对于语言能力较强的学生，可以适当提高听说训练的难度，帮助他们拓展思维；对于语言能力较弱的学生，则应从基础入手，逐步提高他们的听说水平。
4. 课后拓展，持续激发学生学习兴趣课后拓展是课堂教学的延伸，有助于巩固学生所学知识。
初中语文结题报告一、背景本次结题为初中语文科目的结题报告，旨在总结本学期以来的教学成果、分析学生的学习情况，并提出改进和优化建议，以确保教学质量。
二、教学内容及方法1. 教学内容本学期的教学内容包括课外阅读和课内教学。
课外阅读：学生们需要每周阅读一本书，针对这本书撰写读书笔记，并在课堂上和同学分享自己的观点和体会。
课内教学：主要包括课文讲解、课堂讨论、作文指导等。
通过分析语文课本中的文章，帮助学生提高阅读能力、写作能力、思考能力和表达能力。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种方法，包括：•讲授法：帮助学生了解和理解语文知识；•分析法：通过对语文文章的分析，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力；•讨论法：促进学生间的互动和交流，激发学生的兴趣和热情；•体验法：让学生参与实际生活中的体验和感受，培养学生的情感和体验能力。
三、学生情况分析1. 学生认知能力不足在本学期的教学过程中，我发现很多学生对于本学期的学习目标和课程内容并不清楚。
同时，一部分学生的课外阅读和写作质量也有待提高。
2. 学生学习积极性较低在课堂上，有时学生参与讨论的积极性较低，对于老师的提问和分析也未能及时积极地回应，这可能会影响到学生的学习效果。
3. 学生情感方面的问题在学生的学习过程中，我也发现了一些情感方面的问题。
有时候，学生在阅读过程中，可能会出现偏离主题，感情用事的现象，这会影响到学习效果。
四、策略优化和改进建议1. 提高学生的认知能力为了提高学生的认知能力，在教学过程中，我们要注重引导学生理解和把握学习内容的重要性，引导学生去了解学习目标和课程内容。
老师可以通过讲授、分析、讨论等多种方法来提高学生的认知能力，以便学生更好地掌握学习内容和提高写作水平。
2. 提高学生的主动性和积极性为了提高学生的主动性和积极性，老师可以采用探究或体验式教学方法，渐进式地引导学生探究问题、解决问题，逐步激起学生的学习积极性。
同时，可以做好学生情感的引导，鼓励学生多表达自己的感受和体验，增强学生的积极性和热情。
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。
【关键字】：听说读写，语文教学，培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
一、听说读写能力的重要性在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。
众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。
所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。
人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。
简言之就是“听、读”。
利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。
当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。
储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。
众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。
当然，也不排除一些特殊的传达方式。
在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。
《初中语文读写说综合教学实验》课题研究结题报告大悟县新城镇中学语文课题组一、课题提出的背景和动因《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这一课程总目标。
在实际语文教学中，我们的做法却往往难以实现这个目标。
出现了很多不尽如人意的现象：老师在课堂教学中“满堂灌”，教学内容从生字到词语，从句到段，从中心到写作特点，无一遗漏。
胡子眉毛一把抓，没能很好的把握住重点，生怕考试时考到了。
并未意识到“教材就是例子”，不能把语文学习的方法很好地传授给学生。
教学程序老套，先介绍写作背景，再简介作者，然后范读课文，识字解词，再去分析理解课文，归纳段意和中心思想，之后还不忘小结写作特点，最后布置作业。
缺乏启发与点拨，久而久之，年轻老师变得像老学究，学生也听腻了。
看看整个课堂，教师讲得累，学生听得没劲儿。
“高效课堂”成了一句空话。
以致有些年纪稍大一点儿的语文教师慨叹：过去怎么考我都不怕，现在怎么倒还考不赢那些上课“不登路”的教师呢？其实，所谓的“不登路”就是一种新的教学理念和模式，它或多或少地打破了传统教学方式的禁锢。
但如何把这种自发的新的教学理念和模式形成一套完整的教学模式贯穿到语文教学实践中去，把“应考型”语文转变为“工具性与人文性相统一”的语文，我们的语文教师还缺乏应有的思考与研究。
“好雨知时节，当春乃发生”，市中语会董中华先生于2002年在全市提出了“初中语文读写说综合教学实验”的课题，全市各城镇初中纷纷开始了实验研究。
我校作为大悟县办学规模首屈一指的农村初级中学，瞄准这个良好契机，也扬起了课改的风帆，旨在迅速改变我校语文教学高耗低效教学现状，提高学生语文素养，使全体语文教师尽快走进新课改、掌握新课标。
二、课题研究的意义《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
初中语文听说能力培养策略研究结题报告
及论文
引言
初中语文教育的目标之一是培养学生的听说能力，这在提高学
生的语言交流能力和综合素质方面起着关键作用。
然而，在实际教
学中，许多教师面临着培养学生听说能力的挑战。
因此，本研究的
目的是探讨初中语文听说能力培养的策略，通过研究和分析现有的
方法，提出有效的教学策略。
方法
本研究采用了文献综述和实践观察的方法。
首先，我们对相关
的文献进行了综述，了解当前学术界对初中语文听说能力培养的研
究成果。
然后，我们进行了实践观察，观察了几个初中语文教学班
级的实际情况，并记录下教师和学生的教学行为和研究效果。
结果
通过对文献综述和实践观察的研究，我们得出了以下结论：
1. 有针对性的听说训练对于初中语文听说能力的培养非常重要。
教师应根据学生的实际水平和需求，设计适合的听说训练活动。
2. 合作研究可以有效提高学生的听说能力。
通过与同伴的互动合作，学生可以更好地运用所学知识进行语言表达和理解。
3. 利用多媒体技术可以增强学生的听说能力。
教师可以利用多媒体资源创设情境，激发学生的兴趣，提高听说能力的培养效果。
结论
本研究对初中语文听说能力培养的策略进行了研究和分析，提出了有效的教学策略。
通过有针对性的听说训练、合作研究和多媒体技术的应用，教师可以有效培养学生的听说能力，提高学生的语言交流能力和综合素质。
关键词：初中语文；听说能力；培养策略；教学策略。
初中语文听说读写能力的培养-结题报告初中语文听说读写能力的培养结题报告初中语文听说读写能力的培养于2014年3月作为意向，由教研室张能华主任倡议、中学语文高级教师王建勇主持，2014年3月上交了立项申请书，2014年10月进行开题报告，2014年12月进行中期调研，2015年5月完成结题。
一、课题的研究背景与形成《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。
新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。
长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。
我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分内容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分内容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。
这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。
那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。
同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。
针对以上情况，我们提出了“中学语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文综合性体系。
同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。
二、课题研究的目的和意义本课题研究的主要意义首先在于，教师通过自己的策略引导、合作交流，促使自己改变教学理念，学会教学反思，不断提高自身的策划、组织、协调和实施的能力，从而使“促进每一个孩子的发展”这一新的课程理念得到深化和发展。
其次是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式，积极培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，进而使学生获得语文知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等诸多方面得到进一步发展。
第三，研究语文综合性学习的方法、途径以及策略因素，加强语文课程与其他课程的联系以及与生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历活动过程，就能更好的促进学生语文素养的形成和发展，就能有效地促进学生自主学习、合作探究能力的提高。
三、课题研究的内容和目标(一)、研究的内容1、初中语文课堂阅读教学方法的研究2、初中语文课堂语文与生活语文关系的研究3、初中语文听说读写中写作教学的研究4、初中语文听说读写中学习中语文综合素养发展的研究5、初中语文听说读写能力中单元实践高效课堂研究6、听说读写综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究(二)、研究目标1、提升语文教师对综合性学习的认识，正确理解和把握综合性学习的基本理念和基本特点，结合学生的学习、生活实际，科学、合理、系统的处理和使用教材，积极探索高效使用语文综合性学习的策略与技能，使教材既有利于学生语文综合素养的形成和发展，又有利于教师创造性的进行教学。
2、引导教师因地制宜，挖掘当地有效教学资源。
进一步拓展学生语文学习的时间和空间，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、本域教育资源，开展综合性活动，增加学生语文实践的机会。
3、通过研究，改善综合性学习的教学现状，让学生真正学会自主学习、合作学习、探究性学习，提高学生语文学习的整体能力。
4、正确把握各学段学生身心发展及综合性学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，确定教学内容、选择教学方法、激发学习兴趣，让更多的学生喜欢语文综合性单元学习，以便整体促进学生语文素养地发展。
5、在全市推广综合性学习教学实践中探索出的可行的经验。
(以课例、案例、经验材料、学生的作品等为呈现方式)四、课题研究的理论依据1、教育文件法规和新课程理念。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。
”这就给我们指明了语文教学改革的具体方向。
《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
2、建构主义理论。
建构主义学说认为中学语文学习是一个主动建构知识的过程。
对中学生来说，获得语文知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习语文不是被动的吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。
具体地说，学生从“语文生活”出发，在教师指导下，自己活动、运用与反思，采用阅读、上网、观察、实践等手段收集材料，获得体验，从而在与经验的类比、分析、归纳中逐渐形成自己的语文素养。
五、课题研究的方法1、文献资料法通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，掌握关于学生综合性学习的先进理论和方法，为促进学生综合性学习发展提供理论支持和方法指导。
2、本课题采用的主要方法为：调查法、行动研究法、案例研究法、同伴研究合作法、经验交流等方法。
六、课题实验步骤和时间安排1、课题准备阶段(2014年2月—2014年3月)建立子课题组织机构，研究制定试验计划，聘请自治区专家对实验教师进行课题通识培训，安排、组织课题组成员进行理论学习储备，同时结合对目前教师和学生综合性学习的现状的了解，拟设调查问卷，采集调查数据，撰写调查分析报告，制定课题实施方案。
2、研究实施阶段(2014年3月—2014年10月)在深入开展理论学习与提高的基础上，根据方案的研究目标、内容、策略并结合学生实际积极开展语文综合性学习课题研究课堂教学活动。
课题组成员每人上一节综合性学习研究课进行研讨，加强策略的交流与运用。
同时加强对语文综合性学习策略实验的专项档案、课题研究资料的收集与管理，写好随笔、反思，进行信息交流和阶段性总结。
3、深化完善阶段(2014年10月—2014年12月)在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。
4、总结交流阶段(2014年10月—2015年5月)全面总结课题成果，撰写研究总结报告，做好结题工作。
七、课题研究的过程(一)课题的立项与开题2014年3月中学语文课题组组织各地、市教研室参与此课题的选题、申报工作，我市一些学校纷纷响应。
在课题实施的过程中，向区教育科研规划办公室申请课题立项，于2014年3月底立项成功，此课题就此成为规划课题。
2008年是我市课题实验年，4月我市课题组召开了课题开题会，(在此之前，此课题已经进行实施，因被列为规划课题而隆重开题)在开题会上，教育局领导做了“教育优先，科研先行”的理论报告，课题负责人王建勇老师做了开题报告，详细部署了课题实验的具体事宜。
(二)课题管理为了确保本课题试验顺利、有效地进行，课题组从实验学校的试验组织与管理入手，做了大量的工作。
制订了本课题组织、管理的规章制度，并严格执行规章制度(附件1)各实验校在执行本课题管理办法的同时也纷纷建章立制，以确保课题实验顺利进行。
(三)课题研究1、课题研究内容的确定本课题研究按照预定研究的目标，将课题研究内容具体分为以下6个方面：(1) 综合性学习课堂教学方法的研究。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“听说读写综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。
它重在学科内外的联系，重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。
”基于语文的综合性的特点和人的发展的全面性整体性需要，在方法途径上，课题组认定要利用身边各种可利用的资源，运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方法与手段;不仅要运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法;不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
(2) 综合性学习中单元实践研究。
依据综合性学习单元的特点，本组课题实践活动确定：以初中语文教材综合性学习单元为抓手;以综合运用语文知识、实现以语文学科为基础的跨学科沟通、学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域、培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的内涵。
依照课程标准的要求，正确理解和把握综合性学习单元设置的特点和意图，区别综合性学习与写作教学的不同，进一步沟通课堂语文与生活语文的联系，合理利用各种资源优化语文综合性学习课堂。
激发学生热爱生活的热情，发挥学生的潜能，倡导学生善于去发现生活中的美，并能用独特的感受将其表现出来。
(4)综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究。
改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合。
人教版教材“七～九年级”36个“综合性学习”单元，内容包罗万象。
课内外上至天文《探索月球的奥秘》，下至地理《黄河、母亲河》，上下五千年《追寻人类的起源》，纵横九万里《背起行囊走四方》，可分为六个版块：自然探究;艺术探究;社会探究;生活探究;学习探究;历史人物与动物探究。
通过这六个板块的有效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。
(5)综合性学习中语文综合素养发展的研究。
语文素养最基本的条件是以学生发展为根本，这也是未来教育日趋明显的特征之一，即学生发展的主体性和主动性。
