课堂教学中有效提问(de)策略研究结题报告一、问题(de)提出课堂提问是教学活动(de)重要组成部分,巧妙(de)提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到(de)困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好(de)教学效果.但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”.国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他(de)教学是不易成功(de).”因此,优化课堂提问,提高课堂提问(de)有效性在课堂中显得尤为重要.二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问,国内外已有丰富而深入(de)研究,这些研究取得了不少成果,有(de)已形成了一定(de)理论.比如刘显国(de)课堂提问艺术、王俊课堂提问(de)“肥”与“瘦”等论着,对课堂提问(de)艺术及策略都作出了较为详尽(de)论述.在课题研究领域,也有许多教育研究者就不同(de)学科课堂提问(de)有效性进行了一系列(de)研究.西华师范大学王雪梅在课堂提问(de)有效性及其策略研究中,通过对课堂教学(de)观察以及对授课教师(de)访谈,从有效性(de)角度来了解和分析课堂教学中教师提问(de)实然状态,以及教师对于提问(de)理解,尤其是教师对有效提问(de)理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题,进而找到解决问题(de)方法,提出有效提问(de)相应策略.陕西省宁陕县师训教研中心(de)陈自群在小学语文课堂教学中有效提问(de)策略研究中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问(de)低效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在(de)问题；探索提高小学课堂提问有效性(de)策略与技巧,提炼出一套规范语文有效性提问(de)语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课堂有效提问(de)方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去,指导实践,做到“从理论中来,到实践中去”.通过这一研究,培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师(de)提问技巧和效率,促进教师(de)专业发展.通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性(de)阅读体验,最终促进学生知识结构重组(de)最优化. 通过教师高效率(de)提问,激发学生(de)学习热情,体验学习(de)成功与快乐,提高课堂(de)学习效率,实现真正(de)有效教学.努力提高学生学习(de)主动积极性,通过教师(de)提问,引导学生掌握有效回答问题(de)策略,让每一个学生在规定(de)时间里,都能完成预设(de)学业目标.但是,我们学校对于这方面(de)研究还比较少,教师课堂提问比较随意,欠缺站在学生(de)角度来设计问题,没有给学生留足够(de)思考与质疑(de)时间与空间……无效提问现象比较明显.因此,基于地区(de)差异、学校(de)现状、学生(de)特点等因素,我们很有必要整理、借鉴他们(de)策略方法,根据本校实际研究艺术化(de)、有效性(de)课堂提问策略,使有效(de)课堂提问成为学生创造能力培养(de)桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率(de)提高.三、研究目(de)1、通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率(de)提高.2、通过调查课堂提存在(de)题,探索出教师有效数学课堂提(de)策略,形成一套有效提(de)设计方法技巧及策略.3、通过教师各种途径(de)培养,提高小学生(de)数学课堂提问能力.4、形成各种成果材料,为成果(de)推广提供案例.四、研究(de)基本内容1、小学数学课堂教学中教师提问(de)现状调查及其分析.作为一名教师,我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大(de)随意性.只有通过深入课堂进行调查,我们才能有针对性地对课堂中(de)实际情况进行分析,,才能为我们更深入(de)研究提供依据,指明方向.2、有效性提问与教师教育观念(de)相关性研究.有效(de)课堂提问可以创造和谐(de)学习氛围,启发学生(de)思维,促进学生对相关知识(de)理解,并能增强学生(de)主动参与意识.然而在我国当前(de)课堂教学中,教师(de)课堂提问行为却存在很多不足,其原因之一就是教师(de)教学观念存在误区.所以我们将通过对教师观念(de)相关性研究,提高数学教师课堂提问(de)实效性,促进学生(de)全面发展.3、教师课堂提问方法以及策略(de)研究.在教学活动中,师生交流(de)双边互动过程,也是教师引导学生积极思维(de)教学基本环节.课堂提问设计(de)恰当与否将直接影响到学生对知识(de)掌握,能力(de)提高及创新意识(de)培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力(de)问题,往往能拨动学生(de)思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏(de)动人之曲.所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略(de)研究提高教师(de)提问艺术.4、小学生提问能力培养(de)研究.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.在小学数学教学活动中,要激发学生学习(de)积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本(de)知识和技能,需要教师在教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标(de)理念.在以往(de)数学课堂教学中,虽然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考.反之,如果让学生也有机会成为“问”(de)主体,那么,学生(de)自主意识和学习积极性将大大激发.所以我们课题组将对小学生提问能力(de)培养作更进一步(de)研究.五、课题研究(de)依据1、中国传统中“启发式”(de)教育理论我国古代着名(de)教育、思想孔子(de)教育思想中,关于教学过程中最有代表性(de)主张是“学思结合”,孔子精辟地指出：“学而不思则罔,思而不学则殆.”怎样使“学”(de)过程成为“思”(de)过程呢这就是孔子(de)“启发诱导”(de)教学思想.学习离不开启发诱导,提在课堂教学诸因素中有着举足轻重(de)作用.2、课堂教学论课堂提是组织课堂教学(de)中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础,以教学大纲和教材(de)知识体系为依据,针对教材中(de)重点、难点和关键以及学生(de)实际情况,在思维(de)关键点上提出题.3、“有效问题”(de)心理学分析有效性题有助于摆脱思维(de)滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性题(de)解决带来“顶峰”(de)体验,从而激励再发现和再创新,有效性题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生.六、课题(de)研究思路和方法1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行.（1）行动研究法.根据本校实际情况,在低、中、高年级各选部分班级,在数学学科进行实验.（2）调查法.在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据.（3）经验总结法.广泛总结实验教师以及学生先进(de)教学经验和学习经验.（4）文献法.搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题(de)研究.2、研究思路（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在(de)错误观念及其产生原因,澄清教师(de)教学观念,来改变教师(de)课堂提行为.（2）我们将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设(de)一般操作模式,总结小学数学课堂提问(de)类型及途径,构建一套小学数学问题情境创设(de)策略.（3）我们将为学生提供提(de)平台,从三大方面来培养学生提能力.第一,提供有“生命”(de)材料激活学生(de)数学问题意识.第二,增强学生质疑能力提高学生(de)数学问题意识.第三,培养学生(de)数学多元认知,发展学生(de)问题意识.（4）我们将从小学数学课堂提问(de)类型、小学数学课堂提问(de)特点、小学数学课堂提问(de)过程、小学数学课堂提问(de)要求等方面总结小学数学教师课堂提(de)方法技巧以及策略.七、课题(de)研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面(de)研究,都要以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程(de)逐步优化,推动课题研究(de)全方位开展.2、全体参与性原则：面向全体学生,开发每一个学生(de)潜能,为每一个学生创造力(de)发展营造良好(de)环境,提供有效(de)途径.3、主体性原则：充分尊重学生(de)主体地位,发挥学生(de)主体作用,重视激发学生潜在(de)学习动机,保持学生对数学(de)浓厚兴趣,让学生成为学习(de)主人.4、启发探索性原则：在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导；学生是探索者,主要任务是通过自己(de)探索发现新事物.教师(de)启发,目(de)在于引起（而不是代替）学生探索.5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多(de)角度分析题、解决题,提出尽可能与众不同(de)新观念、新思想和新方法,并能从“异”中择“优”.6、民主性原则：在教学过程中,教师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐(de)师生关系,保证学生有良好(de)心境和愉悦(de)情绪.7、评价激励性原则：尊重学生个性,关注学生情感,对学生创新学习(de)态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得成功体验,提高学习和应用数学(de)信心.八、课题(de)研究步骤及措施本课题将进行为期1年(de)实验1、准备阶段（2014年10月---2014年11月）,主要工作：（1）组建课题组,确定实验班,制定课题方案及实施计划.（2）召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务.（3）查看搜索相关献资料,把握研究现状与发展趋势.（4）调查教师课堂提现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案.2、实施阶段（2014年12月---2015年7月）主要工作（1）课题组教师按实施计划进行实验.（2）课题组成员理论学习,召开课题组成员会议.（3）召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论比赛.◆阶段成果：课题小结,中期报告.3、总结阶段（2015年8月---2015年12月）主要工作（1）调查教师课堂提现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验,完成各项成果资料工作,做好课题研究(de)结题和成果论证工作.◆阶段成果：研究报告,相关论文.九、课题(de)研究成果（一）总结出了课堂教学中提出(de)问题(de)类型1．事实性问题：它要求回答“是什么”.即答案是已经发生(de)事实,如事件(de)时间、地点,故事(de)人物、主人公,作品(de)作者、年代,事物(de)真理、公理等.这些问题(de)答案基本上都是固定(de)、现成(de),通过查阅教材或其他材料能够找到(de),在课堂教学中基本属于假问题(de)范畴.2．分析性问题：或称反思性问题,它要求回答“为什么”.即答案是对问题结果(de)探究和追问.如事件为什么会发生,背景需做怎样(de)分析；若改变条件、原因或环境,事件会不会发生在其他条件、环境下,事件会是怎样不同(de)结果.这类问题能引发一定(de)思考,在课堂教学中基本属于应该设问(de)真问题.3．应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”.即答案是寻求问题(de)结果.如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法,这类问题需要在思考(de)基础上寻找方法,加以应用,是课堂教学中应该积极倡导提问(de)问题.4．假问题：指一些没有讨论(de)价值、不能够切入教学重点和难点(de)问题；一些简单(de)事实性问题,学生可以不假思索(de)回答或通过记忆、背诵回答,对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值(de)问题；一些问题虽真,但学生没有参与思考和解答,教师代替学生回答、学生没有思维受益(de)问题.“假问题”(de)主要弊端是挤占课堂时间,造成课堂教学过程浪费和无效.5．有效(de)问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问.所选问题基本是分析性和应用性问题,能够：（1）紧扣教学(de)重点、难点或知识(de)热点、易混点、易错点；（2）引发学生(de)发散思维和创新灵感；（3）引领学生自主学习,探究学习,合作学习；（4）具有开放性,即问题有多种答案或能给学生充分(de)思考空间；（5）适宜于组织全班讨论和小组讨论.（二）探究出了有效提问(de)技巧和策略课堂提问是教师组织课堂教学(de)重要手段.一个好(de)课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们(de)注意力迅速集中到特定(de)事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维.一个好(de)课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题(de)能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标.因此,在教学过程中,教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课(de)重中之重.有效(de)课堂提问应当遵循一下几个原则：目(de)性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性.面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究(de)问题呢教师首先要根据学生(de)实际选择能引起学生学习(de)提问,引起学生(de)思考,引起学生(de)探索；其次教师提问时还要兼顾问题(de)开放性和指向性,提问既要符合学生(de)已有(de)知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定(de)教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题,用于澄清学生(de)回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效(de)方向扩展.（1）提问是要能激起学生兴趣(de)小学生总是对新事物充满兴趣,因此,教师提出(de)问题应该是学生感兴趣(de),提问内容(de)设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受知识.教师要着眼于教学内容和重难点巧妙(de)构思设计提问,以引起学生(de)好奇心,激发他们强烈(de)求知欲望,课堂提问要难易适中,要把握好课堂提问(de)度,促使学生在生疑、解疑(de)过程中获得新(de)知识和能力,并因此体味到思考与创造(de)欢乐、满足.如在数学课(de)教学中,教学“直线”时,根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为,对于直线概念也有相应(de)以下不同提问方式：你知道什么是直线吗你会画直线吗你能说说画直线(de)步骤吗可以在这两点之间画一条直线吗下面(de)图画中,哪幅图表示一条直线不用尺子你怎样画出一条直线以下这些线条中,哪些是曲线哪些是直线几种不同提问方式,引起学生思考层次也不同,教学时如何把握呢我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式,引起学生不同层次(de)思考.（2）提问内容是要具有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容(de)内在矛盾及其变化发展(de)思考题,为学生提供思考(de)机会,并能在提问中培养学生独立思考(de)能力,尽量少问非此即彼(de)问题.提问要能引导学生到思考探索,使他们受到有力(de)思维训练.要把教材知识点本身(de)矛盾与已有知识、经验之间(de)矛盾当作提问设计(de)突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”.同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果(de)问题,强化学生(de)思维训练,培养他们(de)创造性思维能力.（3）提问要给学生留有探索(de)空间在课堂中要尽可能避免单纯(de)判断性问题,如：美不美、对不对、好不好等.教师要利用教材内容(de)丰富多彩,提出开放性(de)问题,要给学生留有探索(de)空间.美术课鞋(de)联想是这样设计延伸环节(de)：这节课,我们用纯真(de)心、灵巧(de)手创作出了一幅幅新颖独特(de)鞋(de)联想作品,让老师也大开眼界,你们真棒在鞋子博物馆中还有更多更美(de)鞋在欢迎大家去参观——播放课件,学生欣赏,感知原来鲜花嫩叶能做成鞋,彩纸扑克能做成鞋,稻草泥土能做成鞋,凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活,看看、找找、想想哪些材料也能做鞋是为了保护人们(de)脚还是有其他不同寻常(de)作用（4）提问要准确把握提问时机,面向全体提问可以在单位教学时间内任何时刻进行,但提问存在着一个最佳时间(de)选择问题,在一个完整(de)单位教学时间内,只有少数几个瞬间时刻是提问(de)最佳时间.教师必须善于察言观色,注意学生(de)表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻.虽然一节课中提问次数不固定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,课前应设计好,提问要问到关键处,问出水平.如在上课初期,学生(de)思维处在由平静趋向活跃(de)状态,这时多提一些回忆性问题,有助于培养学生(de)学习积极性,唤醒、激发学生(de)学习兴趣,起到使学生集中注意力(de)作用；当学生思维处于高度活跃状态时,多提一些说明性、分析性和评价性(de)问题,有助于分析和理解所学知识(de)内容,进一步强化学习兴趣,并使学生保持积极(de)思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时,多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题,这时,可以重新激发学习兴趣和积极性.有问必有答,教师提出问题必要有学生回答.不同(de)答问对象又会产生不同(de)答问效果.教学中教师要注意全面了解各个学生(de)知识基础、能力水平和个别差异,对全班学生(de)情况做到心中有数.教师提问要面向全体,针对不同问题和每个学生(de)实际,合理选择答问对象,安排答问顺序.一般情况教师可以先叫中等学生回答,并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听,等中等生答(de)八九不离十或答(de)差不多了,可以让好(de)学生补充回答,也可以试着叫“差生”,让他们逐步提高.教师应设计好不同层次(de)问题 , 把提问(de)机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生(de)学习积极性.（5）课堂提问要形式多样,增强灵活性课堂提问没有固定(de)程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时,用提问(de)方法来集中学生(de)注意力.同时,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段,使提问不呆板,不落俗套,能够激起学生(de)学习兴趣和学习热情.由于问题(de)内容、性质和特点(de)不同,可采用：①直问,对某一简单问题直接发问.它属于叙述性提问,是教师在讲述性谈话中(de)提问.其表现形式为“是什么”“有什么”等.②曲问, 为突出某一原理或者为向某一原理逼近,可以从问题另一侧面发问,寻找契机.③反问,对学生对基础知识、基本技能或是某一问题(de)糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正(de)目(de).④激问,在学习新知识之前,学生处于准备状态时,使用激励性(de)提问,激发学习情绪,促使其进行知识间(de)类比、转化和迁移,把学生从抑制状态调动到兴奋状态.⑤引问,对学生难以理解(de)问题,需要疏导或提示时,在关键处发问,循序渐进地达到理解知识和解决问题(de)目(de).⑥追问,是对某一问题发问得到肯定或否定(de)回答之后,针对问题(de)更深层次发问,其表现形式为“为什么”“请说明理由”等,这样便于易中求深.（6）尊重每一位学生,善待学生(de)错误名师(de)课之所以精彩,就在于他们能有效地,风趣地,恰如其分地对学生(de)回答进行评价,体现教师精深(de)教育机智,这是每一位教师一生(de)追求,然而,它绝不是一朝一夕就能学来(de),需要教师们穷尽一生(de)精力去努力和积累.有效处理提问结果显然是课堂提问(de)点睛之笔.对于教师(de)提问,如果学生答不出来,教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人,而要保持良好(de)心态,以尊重学生主前提；如果学生回答了,教师不应简单地重复学生(de)答案,而应对学生(de)回答作出判断,分析,把学生低层次(de)回答提升类化.可以从以下几方面加以把握：学生是一个有完整人格(de)人,而不单单是一个受教育者.他们有自己(de)感情,有自己(de)人格尊严.尊重学生热爱学生是教育者(de)天职.课堂提问时尊重学生,是教师民主管理课堂(de)表现.只有充分尊重学生,学生才能够积极思维、踊跃发言,课堂气氛才能活跃起来,课堂效率才能得到有效(de)提高.所以当学生回答不出老师(de)问题,特别是对老师(de)提问保持沉默时,老师最好要面带微笑,创设生动、活泼(de)教学氛围,可以通过重复该问题、改变问题(de)措辞、缩小提问(de)范围等手段,引导学生回答问题或激励学生开口讲话,哪怕学生开口只讲一句话,教师也要给予鼓励,并适时“让学生体面地坐下”.当学生回答出现错误时,教师应充当细心诊断(de)医师,循循善诱(de)导师.课堂教学是学生尝试学习(de)过程,允许学生尝试错误,引导学生发现错误中(de)合理成份和发生错误(de)症结.教师不要过分关注错误本身,应更多分析错误产生(de)过程.要善于鼓励学生质疑和讨论,引导学生在讨论中走向结论,不要简单地从结论走向结论.这能有效地激发学生(de)学习兴趣和学习(de)积极性、主动性,培养思维能力.教师在教学中要尽量做到：学生会做(de)让学生做,学生会讲(de)让学生讲,即使做错了,讲错了,可以让学生自己互相纠正补充,教师可适当地完善,提升,类化,经历了这样(de)过程,学生才会记忆更深刻,掌握更牢固.但必须防止一种偏向,即不论什么问题,最后都由教师盖棺定论,如果学生已经表达(de)很完善,可以让学生小结,那可是学生(de)成就,对他们来说意义更大.十、课题研究存在(de)问题及今后(de)设想经过近一年半(de)课题研究工作,基本达到了课题研究(de)预设目标,取得了一定(de)成果.但限于学校教育科学研究水平,本课题研究(de)深度还不够,初步取得(de)研究成果及经验还需进一步验证与实践.为此,我们如从如下几方面进一步深入(de)开展课题研究工作.1、有效提问(de)策略需进行更加深入研究.教有法而无定法.在教学活动中,提问(de)方法、过程、内容、途径、角度,并不是一成不变(de),这需要我们通过科学(de)课堂提问,充分发挥提问(de)有效价值,优化提问策略.优化了提问策略,还要根据学生(de)回答进行丰富有效(de)评价,以达到最佳(de)理答效果.构建有效(de)课堂提问评价模式,必须对课堂提问(de)各个环节进行深入(de)思考和研究,。
