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小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
小学科学课堂自主探索模式的研究一、引言自主探索是指学生在学习过程中，能够主动地提出问题、探索解决问题的方法和途径，并通过实践和反思不断完善自己的学习方法和策略。
在小学科学课堂中，培养学生的自主学习能力具有重要的意义。
本研究旨在探讨小学科学课堂自主探索模式的适用性和有效性。
二、背景与意义1. 学生学习主动性低下小学生在学习科学知识的过程中，普遍缺乏自主学习能力。
传统的科学教学模式往往以知识的灌输为主，学生被动接受，难以主动思考和探索问题。
2. 科学实践与课堂教学脱节小学科学课程中的实践活动较少，学生在课堂上很少有机会进行实践操作和实践探索。
这导致学生对科学知识的理解程度有限，难以将课堂上学到的知识应用于实际问题。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力科学课程应该培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过开展自主探索的学习活动，可以激发学生的创造力和创新意识，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
三、自主探索模式的设计与实施1. 提出问题教师引导学生提出与科学课程内容相关的问题，鼓励学生自己思考并提出问题。
学生可以提出“为什么太阳升起和落下”的问题。
2. 设计实验学生根据自己提出的问题，设计实验来解决问题。
学生可以设计实验来观察太阳的运动规律。
3. 实施实验学生在教师的指导下，实施自己设计的实验。
他们可以使用适当的仪器和设备，观察和记录实验现象。
4. 分析和总结学生在实验结束后，通过对实验结果的分析和总结，得出结论并解释实验结果。
他们可以与其他同学分享自己的发现和观点。
5. 反思和评价学生在完成实验后，对自己的实验过程和结果进行反思和评价。
他们可以通过讨论和交流的方式，互相学习和改进。
1. 提高学生学习主动性通过自主探索的学习模式，学生在学习过程中变得更加主动，能够更好地提出问题和解决问题。
2. 增强学生的实践能力自主探索模式中的实验活动，培养了学生的实践能力和科学观察能力，使他们对科学知识的理解更深入。
浅谈在科学教学中培养学生自主探究的能力在科学教学中培养学生自主探究的能力是教育改革的重要方向之一。
自主探究，是指学生在教师的引导下，通过独立思考、实践操作和合作探究等方式，主动积极地获取、运用和拓展科学知识的能力。
培养学生自主探究的能力不仅能提高学生的科学素养和综合能力，还能激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新思维和动手能力。
在科学教学中培养学生自主探究的能力，需要营造良好的学习环境。
教师要创造开放、自由、鼓励探索的学习氛围，鼓励学生发表自己的意见和观点，不怕失败和犯错。
教室要布置一些实验器材、科学模型和科学书籍，供学生自由选择，鼓励学生通过实践和阅读来进行自主探究。
在科学教学中，教师要摆脱传统的灌输式教学方式，注重激发学生的学习动机和主动性。
教师可以通过启发式提问、问题驱动等方式激发学生的思考和好奇心，引导学生主动参与到科学探究中。
教师还可以利用小组合作的方式，让学生之间进行合作探究，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和科学研究方法。
在科学教学中，教师要科学设计学习任务和实践活动，使学生能够进行具体的实践探究。
教师可以设计一些具有挑战性和探究性的实验，让学生亲自动手操作和实践，通过实践中的观察、记录和总结，培养学生观察、实验设计和科学探究的能力。
教师还可以通过课外实践活动和科学研究项目等方式，为学生提供更广阔和深入的探究平台，培养学生的创新思维和动手能力。
在科学教学中，教师要及时给予学生反馈和指导，引导学生对探究结果进行分析总结。
教师可以通过讨论、展示和评价等方式，让学生分享自己的探究成果，激发学生对科学的兴趣和自信心。
教师还要根据学生的探究情况和困惑，进行及时的反馈和指导，帮助学生解决问题和提高探究能力。
小学科学课堂自主探索模式的研究一、引言科学教育是培养学生综合素质的重要途径，而小学科学教育是学生科学素养的基础阶段。
随着教育改革的不断深化，小学科学教育也不断探索新的教学模式，其中自主探索模式备受关注。
自主探索模式是指教师为学生提供问题情境，让学生自主探索和发现问题的解决方法和规律，通过实践和体验实现知识和能力的提升。
本文将对小学科学课堂自主探索模式进行研究，探讨其在小学科学教育中的实施效果和存在的问题。
二、小学科学课堂自主探索模式的理论基础自主探索模式的理论基础主要包括建构主义和情境认知理论。
建构主义强调学习者在学习过程中主动对环境信息进行接受、处理和组织，形成自己对知识的构建和理解，从而实现对知识的深层理解和运用。
情境认知理论则认为学习应该在具体的情境中进行，通过与真实的情境联系，使学习者在实践中建构知识，并能将其应用于解决问题。
将建构主义与情境认知理论相结合，可以更好地理解小学科学课堂自主探索模式的教学实施和效果。
1.设计启发性问题情境在小学科学课堂中，教师可以设计一些富有启发性的问题情境，提供给学生进行自主探索。
这些问题情境可以是学生在日常生活中遇到的有趣问题，也可以是科学实验中包含的疑难问题。
通过这些问题情境的设计，可以引起学生对科学知识的好奇和兴趣，促使他们主动去探索问题的解答。
2.激发学生的学习兴趣在自主探索模式的教学中，教师需要借助各种教学资源和手段，激发学生的学习兴趣，激发其主动学习的积极性和主动性。
可以利用多媒体教学手段，展示一些有趣的科学现象和实验，引发学生的好奇心和求知欲。
3.组织学生进行实践探索在学生对问题情境产生了兴趣之后，教师可以组织学生进行实践探索。
学生可以通过实验、调研、观察等方式，主动去寻找问题的答案，实现对问题解决方法和规律的发现和理解。
在实践探索过程中，学生需要形成自己的思维和认识，从而达到对知识的深层理解和掌握。
4.引导学生总结和表达在学生完成自主探索后，教师可以引导学生进行总结和表达。
小学科学课堂自主探索模式的研究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，小学科学课堂教学也在不断地进行改革和创新。
传统的教学模式强调师生一对多的教学方式，学生被动接受知识，很难激发他们的学习兴趣和思维能力。
而自主探索模式的出现，给予了学生更多的探索和实践的机会，让他们在实际操作中获得知识，培养了他们的思维能力和创新精神。
本文将对小学科学课堂自主探索模式的研究进行探讨，希望能够对小学科学课堂的教学提供一些借鉴和启示。
1. 内涵小学科学课堂自主探索模式是指教师在科学教学中，创设情境，提供问题，引导学生进行探究和实践，通过自主探索和发现，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。
这种教学模式突破了传统教学模式的桎梏，让学生在活动中获取知识，促进了他们的全面发展。
2. 特点自主探索模式的主要特点包括以下几个方面：教学内容贴近学生生活实际，激发学生兴趣。
教学方式多样，包括实验、实践、讨论等形式，培养了学生的动手能力和思维能力。
教师角色的变化，不再是传统的讲授者，而是学生学习的引导者和组织者。
注重学生的自主性和合作性，让学生在实践探索中发挥个性，培养了团队意识。
二、小学科学课堂自主探索模式的教学方法1. 情境创设法在小学科学课堂中，教师可以通过情境创设法来引发学生的兴趣和好奇心。
在讲解水的变化过程时，教师可以设计一个有关水的实验情境，让学生通过实际操作去探究水的特性和变化过程，从而激发学生的学习兴趣。
2. 启发式提问法在小学科学课堂中，教师可以通过启发式提问法来引导学生进行自主探索。
教师可以提出一些有关科学现象的启发式问题，让学生在实践中去解决问题，从而培养了学生的思维能力和创新意识。
3. 合作探究法在小学科学课堂中，教师可以通过合作探究法来培养学生的合作精神和团队意识。
可以设计一些小组合作的实验和探究任务，让学生在团队中相互合作，相互学习，从而培养了学生的合作精神和团队意识。
1. 培养学生的探究兴趣和学科能力小学科学课堂自主探索模式的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们在实际的探索中获取知识，从而培养了学生的探究兴趣和科学能力。
浅谈在科学教学中培养学生自主探究的能力自主探究是指学生在教师的引导下，自主选择问题、自主设计实验、自主分析处理实验数据、自主推理解决问题的过程。
学生在这个过程中能够将课堂知识与实践相结合，使其在科学学习过程中能够主动探究、灵活思考，打破一味被动接受的学习方式，能够积极利用自己的知识和探究能力，从而提高科学学习的兴趣和学习效果。
在科学教学中，培养学生的自主探究能力，既需要教师注重探究教育的应用，也需要通过优质的教学资源和科学方法来引导学生。
首先，教师应该在教学中营造良好的氛围，让学生能够感受到自己的主人翁地位。
教师应该在教学中注重鼓励学生的自我探究能力，激发学生的探查兴趣，调动学生的积极性。
教师要注重客观评价学生的每一步探究过程，建立学生探究成果的评价体系，以激发学生的学习动力和自主探究，使学生体验到探究的乐趣。
其次，科学教学要注重应用教学，在学习知识的同时，要引导学生主动探究问题，解决问题。
在教学过程中，教师可以引导学生通过诘问、实验、模拟、列举等方式自己探究问题，具体步骤是：设计疑问、获取信息、构思方案、实施实验、分析结论。
这些经验能激发学生的求知欲和探究能力，提高学生应变能力和解决问题的能力。
最后，科学教学要注重实践探究。
学生需要通过实践、探究、实验等形式，获得真实的知识。
给学生提供丰富的探究实践机会，培养学生的自鸣得意战胜失败的能力，引导学生具备自主思考、自主进取的能力和精神，从而增强学生的实践能力和创新能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
总的来说，在科学教学中培养学生自主探究的能力，需要教师注重探究教育的应用，通过优质的教学资源和科学方法来引导学生，并在学生的实践探究中不断提高学生的实践能力和创新能力，从而使学生能够提高科学学习的兴趣和学习效果，更好地适应未来的学习和工作。
浅谈在科学教学中培养学生自主探究的能力在科学教学中，培养学生自主探究的能力是非常重要的。
这不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还可以激发他们的学习兴趣和创造力。
本文将从培养学生自主探究能力的重要性、培养策略以及教师的角色等方面进行探讨。
培养学生自主探究的能力对于他们的学习发展至关重要。
科学是一门需要动手实验和观察的学科，而这些过程都需要学生自主地进行探究和实践。
培养学生自主探究的能力可以帮助他们更好地掌握科学知识，提高他们的问题解决能力和实践能力。
而且，自主探究还可以激发学生对科学的兴趣，让他们更主动地去学习和发现科学知识。
所以，培养学生自主探究的能力不仅有助于他们的学习，还可以培养他们的创造力和探索精神。
为了对学生进行自主探究能力的培养，教师需要采取一些策略。
教师可以在教学过程中设计一些开放性的问题，让学生自主进行调查和实验。
可以设计一些需求学生自主选择实验方法和设计实验方案的实验题目，让学生在实践中学习科学知识。
教师还可以组织学生进行团队合作，让他们一起探究问题并解决问题。
团队合作可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生进行科学项目研究，让他们选择自己感兴趣的科学主题进行深入研究，培养他们的科学探究能力和创新能力。
除了培养学生自主探究的能力，教师在科学教学中也起着非常重要的作用。
在培养学生自主探究的过程中，教师需要扮演着引导者和激励者的角色。
教师需要引导学生掌握一些基本的实验方法和技巧，让他们在实践中得到一些指导和帮助。
教师还可以在学生进行自主探究的过程中给予及时的指导和反馈，帮助他们解决实践中遇到的问题。
教师还需要激励学生进行自主探究，让他们在实践中获得自信和成就感。
在这个过程中，教师还需要对学生进行积极的鼓励和肯定，让他们更有动力地进行自主探究。
培养学生自主探究的能力是非常重要的。
它不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还可以激发他们对科学的兴趣和热情。
小学科学课堂自主探索模式的研究随着社会的发展和教育教学理念的不断更新，小学科学课堂教学也在不断地反思和改变，其中探索式教学模式备受关注。
探索式教学是指采用一定的教学设计，利用教师设计的课堂环境和工具，引导小学生通过自主探索，发现新知识，提高解决问题的能力和实践能力。
自主探索模式是探索式教学的重要方式之一，它注重培养学生的主体性、合作性和实践性，培养学生积极参与课堂，探究问题，解决问题的能力。
1、尊重学生的主体性。
小学生是探索世界的好奇心强的儿童，学生有自己的学习方式和思考方式，教师应该注重调动、引导学生自发性学习的动力和积极性。
2、创设适宜的课堂环境。
在小学科学课堂教学中，教师应该根据学生的年龄、认知能力和兴趣爱好等因素，设置适宜的课堂环境和实践活动，为学生提供探索的场所和条件。
3、注重合作学习。
小学生学习的时候，互动交流是重要的一环，要发挥集体智慧和团队协作的作用，通过小组合作探究问题，让学生之间形成学习互助和团结的意识。
4、鼓励学生提出问题。
小学生有很多好奇的问题，教师应该鼓励他们不断提出各种问题，激发他们对问题的好奇心，让学生通过自主提问和解决问题，获得积极的学习体验。
1、设计启发性问题。
在科学课堂中，教师要充分考虑学生的实际情况和认知水平，设计具有启发性的问题，并在问题引入后让学生自主探索。
例如，在学习植物的课堂中，教师可以设计问句：“一棵植物到底由哪部分组成？” 接着，教师可以引导学生对植物不同部分进行分析和观察，由此进行自主探索。
2、设立实践活动。
在小学科学课堂中，教师要充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好等因素，采用生动有趣的实践教学方式来鼓励学生实践操作，开展实际探索，例如，在学习光的折射和反射时，可以利用平面镜和小口径手电筒教学，让学生利用平面镜探究光的反射。
3、搭建小组合作的平台。
小学生学习科学需要交流合作，教师需要设立小组合作的平台，让学生以小组为单位，开展学习和探究活动。
例如，可以在课堂上根据不同的任务设计不同的小组，让每个小组合作完成任务并形成成果，培养学生交流合作的能力。
小学科学课堂自主探索模式的研究一、引言科学教育在小学阶段就是基础教育的重要组成部分，对于学生的科学素养和综合能力的培养有着重要的意义。
而小学科学课堂自主探索模式就是一种注重学生主动探索和实践操作的教学方式，已经成为了小学科学课堂教学的一种重要方式。
本文旨在对小学科学课堂自主探索模式进行研究，探讨其特点、意义以及实施方式和方法，希望能够为小学科学课堂的教学改革和课程开发提供一些参考和借鉴。
1. 强调学生主体性。
小学科学课堂自主探索模式注重培养学生的主动学习意识和能力，促进学生自主学习和自主探究。
2. 强调情境性学习。
小学科学课堂自主探索模式倡导以情境为中心，引导学生在真实的情境中学习和探究，使学习内容具有生动的情境感。
2. 提高学生的学科素养。
小学科学课堂自主探索模式能够培养学生的科学探究能力、实践操作能力和解决问题的能力，提高学生的科学素养。
4. 增强学生的合作和交往能力。
小学科学课堂自主探索模式注重学生之间的合作和交流，能够促进学生的协作和交往能力，增强学生的团队意识。
四、小学科学课堂自主探索模式的实施方式和方法1. 设计情境化的学习任务。
教师可以通过设计具有情境感和启发性的学习任务，引导学生进行自主探索和学习，例如设计一个小实验或者观察任务。
2. 提供丰富的学习资源。
教师可以根据学习任务和学生的学习需要，提供丰富的学习资源，包括图书资料、多媒体教学资料、实验器材等，在不同的资源中进行选择和探究。
3. 开展合作性学习活动。
教师可以设计一些合作性学习活动，鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队意识和协作能力。
4. 导师式辅导。
教师在学生进行自主探索学习过程中，可以发挥导师式辅导作用，引导学生思考和解决问题，促进学生的思维发展。
1. 注重教师角色转变。
教师在小学科学课堂自主探索模式中要转变角色，从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者”，引领学生进行自主探索和学习。
3. 注重设计课程结构。
教师在设计小学科学课堂自主探索模式的课程时，要注重课程结构的设计，明确学习目标和任务，充分考虑学生的特点和实际情况。
对小学科学课自主探究学习的认识
——盖兆华小学科学课包含着科学概念，科学理论，科学知识的方法和技能等丰富的内容，在这门学科的教学中，教师要引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维能力，使学生在学习中学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。
因此，我们要对小学科学课进行综合性学习和研讨，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。
从而培养学生的创新能力。
下面我结合自己的教学谈谈几点肤浅的认识：
一、首先在教学中要注重培养学生学科学、爱科学的兴趣
“兴趣是最好的老师”。
学生是学习科学的主人，所有科学教学应以学生为主体，教师为主导，进而激发学生学习科学的兴趣，让学生爱好科学课、喜欢科学课。
作为教师要达到这一目的，应在课堂教学中创设一定的情景，激发学生学习科学的兴趣。
例如：我在教学《沉与浮》这一课时，我设置了问题：“把一小块铁放在水里，这一小块铁立即沉下去，而船也是铁做的，它却没有沉下去，这是为什么呢？”问题一出，许多学生就情绪高涨，激动不已，针对这一问题让学生进行探究，查资料，看书学习，询问老师，尽量去弄
清楚这一问题。
通过对一些日常生活中的现象和问题进行设置，从而达到了激发学生学习科学兴趣的目的。
二、在教学中要重视学生自主、合作、探究的学习方式
新课标要求，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。
自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，过程能使学生的主体能动性充分发挥出来，能使学生主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。
其探究过程必然要引起学生情感的体验过程。
学习者遇到困难时的困惑，发现问题时的兴奋，还有疑虑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦和自豪等等，这些体验都有助于学生学好科学课。
如：我在教学《沉与浮》这一课时时，让学生通过对前面教学内容的学习，进一步提出：“小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，这是为什么呢？”针对这一问题，学生课后通过查资料、看书学习，然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量和体积都有关。
也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里，而轮船能浮在水面上的道理。
这样通过自主、合作、探究的学习，极大地调动了学生的主动性和能动性，较好地发挥了学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到了科学探究的乐趣，保持和发展了学生探究周围事物的兴趣和好奇心，这样学生就能主动积极地去探究科学知识和科学技能。
三、在教学中要强化科学实验、促进学生爱科学的积极性
教师在科学课教学中，应加强科学实验。
因为实验是最直观的，它尊重客观事实，是能验证事实、道理的有效方法。
通过实验，很容易让学生去感知和接受知识，还能培养学生的动手操作能力。
因此，在科学课教学中，教师应重视和强化实验教学。
实验教学应从以下几方面着手：（一）首先明确实验目的。
（二）其次明确操作过程。
如教学《怎样接亮小电珠》这课时，首先让学生明确实验目的，然后让学生自由讨论，设计操作过程，最后汇报，其余学生讨论补充。
通过学生明确实验目的，自行设计操作过程，他们就能从实验中去感知科学问题，并且容易接受，从而也培养了学生动手动脑的能力。
（三）得出实验结论。
让学生把实验结果记录下来，作为实验的结论。
生活中处处有科学，科学中处处包含着问题，所以科学期待着学生去探究、去学习，并从中发现新的问题。
在科学课教学中，应以学生为主体、教师为主导，充分调动学生极大的主动性和能动性，采取自主、合作、探究的学习方式。
从实验中去感知自然规律和科学问题，让自然规律和科学问题在实验中得以体现，培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣，使学生在实践中动口、动手、动脑、动眼，提升学生
的科学素养，培养学生不畏艰险，勇攀科学高峰的精神，不断培养学生的创新能力。
工作总结
——盖兆华
一思想方面：作为一位知识分子，就应该关心国家大事。
所以我在平时积极参加政治学习，常上网查看新闻和党的重要文件。
拥护党的各种方针政策，保持与时具进的思想观。
教育思想先进，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤学刻苦。
尊重各位同仁，与同事相处愉快。
二教学方面：教学是教师工作中最重要的部分。
这里，我主要以三年级的科学为例。
1.备课：摆正心态，耐心的分析教材，吃透教参，并且上网找资料和翻阅有关书籍，集中别人的优缺点和自己的教学优势来确定自己的教学思路。
2.三年级的科学课主要以观察描述和实验操作为主。
认真备好课后我都会在课前演示下，为的是在上课的时候能与学生流利自然的沟通，而不是读或背教案。
上课时我认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。
从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造造性思维，培养学生认真观察和科学操作实验及真实汇报其良好的科学态度，使学生小组合作愉快，培养其团队精神。
在实验操作时，我还
巡回做个别指导，并根据问题的难易程度叫成绩不同等的学生回答，力求让每个学生参与到课堂中。
3.教后反思.我觉得教学水平的提高就是靠教学经验和教后反思的结合。
所以我坚持每次教后反思，包括教学手段的使用、教学方法的采用、教学评价的机制等，我都会做认真的反思，然后再把优质的再放入下一课中尝试。
4.听课：多听一些优秀教师的课是很有必要的，可以把别人在课堂上的优点学过来，加上自己的教学风格不断的课堂尝试，相信会有利于教学水平的提高。
总之，在本学年的教学中；
一、热爱于此，情有所依
人生定向——目标。
在这一年度中，我本着“校荣我荣”，以学生发展为本的原则，努力做好自己的本职工作，尽自己最大的能力让自己的教育教学有特色。
爱有所出——回报。
我爱我的事业，我把认真负责作为自己的座右铭，不管是教学还是教育工作，都力争做的更好，用自己职业良心衡量自己、鞭策自己。
我爱我的事业，是学校给予了我，培养了我，发展了我，所以我将学校的安排视为自己义不容辞的责任，尽心尽力地完成学校交给的各项任务。
我爱我的事业，所以我力争做一个开拓进取，不断完善
的教师。
热爱这项事业，我将诲人不倦，孜孜以求，做学生的好老师，做学校的好教师。
情有源头——事业。
何为事业？我有自己的理解。
多少次校长找我谈心，问我是怎样看待自己的工作的？我毫不犹豫也无需思考地说：“我是从内心深处真正喜欢这份事业，所以无论是教育教学方面的工作还是学校里其他工作，我都有一种由内而外的内驱力，这样工作上的主动性和自主性就自然而然形成了，我是把它不仅仅当做一份养家糊口的工作，而是把当真正当成是一份能实现自我价值与人生理想的事业来做的。
”正是由于这份情和意，所以我能把学校的事当成自己的事、自家的事来做。
二、执著于此，提升自我
1.网络学习拓视野.在学科上，我一方面通过网络、书籍不断地汲取营养，了解小学科学教学的最新理念和发展动态，做到“思想上不落伍，紧跟时代步伐，努力走到时代前沿”；
2.参加活动找差距.参加各级别科学教研活动，这也给我提供了许多学习的机会。
因为在活动，我能借鉴他人丰富的经验，虚心听取别人的意见和建议为我所用。
3.研读专著形风格.我精读了《日本小学科学课的学习指导与评价》一书，让我更加清晰地认识了科学探究的内涵和外延，更明确了常规下科学探究的操作程序和方式。
此外
我还带领组内老师研讨《新课程》《科学课》等杂志，自学研讨，并经常交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，善学才能善研，善研才能善教，我深深体会到了一点.所以在设计教学预案和教学实施过程中,我都能以“理念先行”为原则，形成了一套自己的教学法。
反思自己这几年的成长之路，我由衷地感受到“书能明理”的巨大功能和作用。
