下载文档原格式
小学英语教学法》读书笔记小学英语教学法》这本书指出，小学生研究外语有很多优势，比如模仿能力强、记忆力好、勇于开口等等。
对于他们今后学好英语、培养交际能力来说，这些优势都起着很重要的作用。
因此，作为小学英语教师，我们应该把注意力和精力放在培养学生语言技能上，而不是单纯的语言知识。
我们需要激发学生研究英语的兴趣和动机，培养他们良好的研究惯，让他们获得英语的一些感性知识，打好语音基础，研究一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具备初步的听说能力。
同时，我们也需要在英语研究中注重思想品德教育，促进学生个性的健康和谐发展。
作为小学英语教师，我们需要使用恰当的教学方法，通过趣味性、直观性和实践性的小学教学活动，让学生爱学、会学、主动学。
小学英语教学法课程是一门理论和实践相结合的专业课程。
会讲英语并不代表能够教好英语。
我们不仅需要具备坚实的英语基础知识和语言运用能力，还需要研究有关英语教学的理论，提高自身的教学能力。
歌谣是一种充满童趣、合辙压韵、琅琅上口的教学手段，能够迎合少年儿童的心理和口味。
简笔画则是一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它能够用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征，帮助学生化复杂为简单，增强记忆，提高研究效果。
运用歌曲和音乐研究语言也是外语教学的有效方法之一。
通过教唱英语歌曲，可以激发学生研究的兴趣，提高研究效益，完善研究品质，充实文化知识等。
我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律熟悉、唱词简单适合的歌曲，或者自己在学生熟悉的旋律中配上当堂研究的主要句型，让学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
英语课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面，英语课程都应该突出以学生为主体的思想。
作为教师，我们需要树立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。
同时，我们也需要注重教材，源于教材，但又高于教材。
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读是我不断提升自己专业素养和教学能力的重要途径。
在繁忙的教学工作之余，我总是会抽出时间阅读各种与英语教学相关的书籍，并认真做好读书笔记。
这些读书笔记不仅是我知识积累的宝库，更是我教学灵感的源泉。
最近我读了一本名为《英语教学法教程》的书，这本书给了我很多启发。
书中详细介绍了各种英语教学方法，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法等，并对每种方法的优缺点进行了分析。
通过阅读这本书，我对不同的教学方法有了更深入的了解，也能够根据学生的实际情况选择更合适的教学方法。
在阅读的过程中，我发现语法翻译法虽然在培养学生的语法知识和阅读能力方面有一定的优势，但它容易导致学生的口语表达能力较弱。
而直接法和听说法则更注重培养学生的听说能力，但对于语法知识的系统学习可能不够。
交际法强调语言的实际运用，让学生在真实的交际情境中学习英语，这对于提高学生的综合语言运用能力非常有帮助，但在实施过程中需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学资源。
除了教学方法，书中还提到了英语教学中的词汇教学和语法教学。
词汇是语言的基石，如何让学生有效地记忆和运用词汇一直是我关注的问题。
书中介绍了多种词汇教学方法，如利用语境、联想、分类等。
例如，在讲解“apple”这个单词时，可以通过展示苹果的图片、讲述与苹果相关的故事或者让学生品尝苹果来帮助他们更好地理解和记忆这个单词。
同时，还可以引导学生将“apple”与其他水果类单词如“banana”“orange”等进行分类记忆，提高词汇学习的效率。
语法教学也是英语教学中的一个重要环节。
书中强调语法教学不应只是单纯地讲解语法规则，而应让学生在实际的语言运用中体会和掌握语法。
例如，在讲解一般过去时的时候，可以让学生讲述自己过去的经历，通过他们的描述来发现和纠正语法错误，从而加深对一般过去时的理解和运用。
此外，我还读了一本关于英语教育心理学的书——《教育心理学在英语教学中的应用》。
近年来，随着我国教育改革的深入推进，英语教学法的研究和应用越来越受到重视。
通过学习《英语教学法》这本书，我对英语教学有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
首先，英语教学法强调以学生为中心。
在传统的英语教学中，教师往往占据主导地位，而学生则被动接受知识。
然而，现代英语教学法强调激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师应充分调动学生的积极性，让学生在课堂上发挥主体作用。
例如，在教学过程中，教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中提高英语水平。
其次，英语教学法注重培养学生的实际应用能力。
传统的英语教学往往过于注重语法和词汇的讲解，而忽略了学生的实际应用能力。
现代英语教学法强调在语境中学习英语，让学生在实际情境中运用所学知识。
教师可以通过设置真实的生活场景，让学生在模拟对话、角色扮演等活动中提高英语口语表达能力。
再次，英语教学法强调教学方法的多样性。
单一的课堂教学模式难以满足学生的需求，教师应灵活运用多种教学方法，以提高教学效果。
例如，可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等多媒体资源，使教学内容更加生动有趣。
此外，教师还可以采用游戏化教学、项目式教学等方法，激发学生的学习兴趣。
以下是我在学习英语教学法过程中的一些具体体会：1. 教师应关注学生的个体差异。
每个学生的英语水平、学习风格和兴趣爱好都不同，教师应针对学生的个体差异，制定合适的教学方案。
在教学过程中，教师要注意观察学生的反应，及时调整教学方法。
2. 教师应培养学生的跨文化交际能力。
英语作为一种国际通用语言，教师应引导学生了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
可以通过介绍外国节日、风俗习惯、名人故事等，让学生在了解文化的同时，提高英语水平。
3. 教师应注重课堂氛围的营造。
一个轻松愉快的课堂氛围有助于提高学生的学习积极性。
教师可以通过幽默风趣的语言、生动形象的比喻等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习英语。
词汇教学读书笔记摘要：一、引言二、词汇教学的重要性1.词汇是语言的基本组成部分2.词汇教学对提高学生语言能力的影响三、读书笔记内容概述1.词汇的认知与记忆2.词汇的理解和运用四、词汇教学的方法与策略1.词汇的直观展示2.词汇的语境营造3.词汇的游戏化学习五、读书笔记的启示与反思1.对词汇教学的认识得到提升2.对词汇教学方法的改进方向六、结论正文：一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，在我国的地位日益重要。
英语教学成为了我国教育体系中的一项重要内容。
如何有效地进行英语教学，提高学生的英语能力，成为了教育工作者们关注的焦点。
词汇教学作为英语教学的重要组成部分，更是引起了广泛的关注。
本文通过对一本关于词汇教学的读书笔记的分析，旨在探讨词汇教学的重要性以及有效的教学方法。
二、词汇教学的重要性1.词汇是语言的基本组成部分词汇是构成语言的基本元素，是表达思想、交流信息的工具。
学习一门语言，首先需要掌握一定数量的词汇，这是提高语言能力的基础。
学生在学习英语的过程中，如果词汇量不足，就会导致听、说、读、写等方面的困难。
2.词汇教学对提高学生语言能力的影响词汇教学对提高学生的语言能力具有重要意义。
丰富的词汇量有助于学生更加准确、流畅地表达自己的思想。
此外，词汇教学还有助于培养学生的语感和阅读能力，使他们在阅读英语文章时能够更好地理解文章内容，提高阅读效率。
三、读书笔记内容概述读书笔记主要从词汇的认知与记忆、词汇的理解和运用两个方面进行了探讨。
1.词汇的认知与记忆词汇的认知与记忆是词汇教学的基础。
教师需要通过直观展示、语境营造等方法，帮助学生认识词汇，并利用重复记忆、联想记忆等策略，帮助学生掌握词汇。
2.词汇的理解和运用词汇的理解和运用是词汇教学的核心。
教师需要设计各种练习，让学生在实际语境中运用词汇，提高他们的语言表达能力。
同时，教师还可以通过词汇游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
四、词汇教学的方法与策略1.词汇的直观展示教师可以通过实物、图片、表格等形式，直观地展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读是我不断提升自己专业素养和教学能力的重要途径。
在阅读的过程中，我不仅能够汲取新的知识和教学方法，还能拓宽自己的视野，更好地理解学生的需求和学习特点。
以下是我近期阅读的一些书籍的笔记和心得体会。
《英语教学法教程》这本书系统地介绍了英语教学的各种方法和理论，让我对教学有了更全面的认识。
书中提到，教学方法的选择应该根据教学目标、教学内容、学生水平和教学环境等因素来综合考虑。
例如，在语法教学中，传统的讲解和练习方法可能对于一些基础较弱的学生比较适用，但对于已经有一定基础的学生，采用情境教学或者任务型教学法可能会更能激发他们的学习兴趣和主动性。
同时，书中还强调了教师在教学中的角色转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而更应该是引导者、组织者和促进者。
在课堂上，要给学生更多的机会去思考、去表达，培养他们的自主学习能力和创新思维。
在阅读这本书的过程中，我也不断反思自己的教学实践。
我发现自己在教学方法的选择上有时过于单一，没有充分考虑到学生的个体差异。
今后，我会更加注重多样化的教学方法，根据不同的教学内容和学生情况灵活运用，以提高教学效果。
《如何教英语》这本书提供了很多实用的教学技巧和策略，让我受益匪浅。
其中，关于课堂管理的部分给我留下了深刻的印象。
一个良好的课堂秩序是教学顺利进行的保障，而建立良好的课堂秩序需要教师制定明确的规则，并在教学过程中始终如一地执行。
另外，书中还介绍了如何设计有效的教学活动。
例如，小组活动可以培养学生的合作能力和交流能力，但在组织小组活动时，要注意合理分组，确保每个学生都能参与到活动中来。
同时，教师要在活动中给予及时的指导和反馈，让学生能够在活动中有所收获。
通过阅读这本书，我认识到教学不仅仅是知识的传授，更是对学生学习过程的关注和引导。
在今后的教学中，我会更加注重课堂管理和教学活动的设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
《英语词汇学》词汇是英语学习的基础，这本书让我对英语词汇的构成、发展和运用有了更深入的理解。
读《英语教学法教程》有感
《英语教学法教程》是一本针对英语教学法的权威性教程，全面介绍了英语教学的原理、有效的教学手段、循证教学方法以及各类教师应重视的教学问题，是我们有志从事英语教学工作的师生重度参考资料，也是衡量英语教学技能者职业素质的标尺。
我读了《英语教学法教程》，收获颇丰。
教程从严格的理论角度，论述了英语教学的原理和方法，丰富的内容带我领略了语言教学法的发展史和新的理论方法，更让我认识到变革的重要性：从老式的传统教学方式走向循证教学和任务型教学的新理念，从单一的教育成果走向多元化的实用能力培养，在英语教学实践中分析影响教学效果的各种因素，并介绍了诸多实用性强、有效性高的教学策略和办法，这让我更深入地一步步地理解英语教学是辅助学习者发展英语实际应用能力的重要过程，要做一名优秀的英语教师，必须具备扎实的专业理论功底和实践经验。
总之，通过阅读《英语教学法教程》，可以更深入地掌握英语教学理论，加强对教学手段和教学方法的研究、运用，并不断调整和完善自己的教学技巧，发现学生的学习兴趣，利用英语教学法教会学生正确、有效地提高英语水平，有效地培养学生的英语思维力。
读《小学英语教学法教程》有感读书笔记（一）通过学习由王蔷主编的《小学英语教学法》一书，我学到了很多知识。
书中指出小学生学习英语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着及其重要的作用。
因此，作为一名小学英语教师，我们的注意力和精力应该放在语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上，要激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得英语的一些感性知识，打下较好的语音基础、学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力。
使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。
作为一名小学英语教师，要搞好英语的教与学活动运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性，直观性，实践性使小学生爱学，会学，主动学。
小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课，不是会讲英语的人就能教好英语。
我们不仅要具有专业的英语基知识和运用语言的能力还必须学习有关英语教学理论提高自身的教学能力。
歌谣，充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。
简笔画，一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它运用最简单的线条和平面概括地勾画出物象的主要特征，用笔简练，形象简洁，应用简便它有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，并能增强记忆，提高学习效果。
运用歌曲和音乐学习语言也是英语教学的有效方法之一。
用唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的。
它具有以下作用:激发学习兴趣;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等。
我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律进行教学，唱简单适合的歌曲等。
当然还可以自己在学生很熟悉的旋律中配上当堂学习的主要句行型，让学生在轻松愉快的气氛中扎实的掌握所学知识，可以达到事半功倍的效果。
利用书中理论指导教学：根据小学生好奇、好动的特点，在教学过程中，我们应充分发挥自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，设计出多种形式的交际性活动。
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读与英语教学相关的书籍是不断提升自身专业素养和教学水平的重要途径。
在这个过程中，做读书笔记不仅能够帮助我更好地理解书中的内容，还能将其中的精华转化为实际的教学行动。
最近读的一本关于英语教学方法的书给了我很多启发。
书中强调了语言环境对于英语学习的重要性。
我们都知道，学习一门语言，仅仅依靠课堂上的几十分钟是远远不够的。
学生需要在日常生活中接触和使用英语，才能真正掌握这门语言。
这让我反思自己在教学中，是否为学生创造了足够丰富的语言环境。
比如，在教室里，是否可以多张贴一些英语的标语、海报；是否可以鼓励学生在课间用英语交流简单的日常话题。
书中还提到了个性化教学的重要性。
每个学生的学习风格和节奏都有所不同。
有的学生擅长通过听力来学习，有的则更倾向于阅读和写作。
在教学中，我们应该尽量了解每个学生的特点，因材施教。
比如，对于听力型的学生，可以多提供一些英语的音频材料；对于阅读型的学生，则推荐更多有趣的英语书籍。
另一本有关英语语法教学的书让我对语法教学有了新的认识。
传统的语法教学往往是枯燥的规则讲解和大量的练习，然而这种方式并不能真正让学生理解和运用语法。
书中提出，应该将语法教学融入到真实的语境中，让学生在实际的语言运用中感受语法的规则和作用。
比如，通过阅读英语故事、观看英语电影等方式，让学生在轻松的氛围中掌握语法。
在阅读关于英语词汇教学的书籍时，我学到了许多有趣的词汇记忆方法。
比如，联想法、词根词缀法等。
这些方法可以帮助学生更轻松地记住大量的单词。
同时，书中还强调了词汇的反复复习和运用的重要性。
我们不能只是让学生记住单词的拼写和意思，更要让他们能够在实际的句子和篇章中正确使用这些单词。
此外，有一本书专门探讨了如何激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习充满热情，那么他们会更主动地去学习。
书中介绍了很多有趣的课堂活动和教学游戏，比如英语角、单词接龙、英语戏剧表演等。
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读是我不断提升自己教学水平和知识储备的重要途径。
在繁忙的教学工作之余，我总是会抽出时间阅读各类与英语教学相关的书籍，并认真记录下自己的所思所想。
以下是我近期阅读的一些书籍的读书笔记。
《英语教学法教程》这本书系统地介绍了英语教学的各种方法和理论，让我对英语教学有了更全面、更深入的认识。
书中提到的任务型教学法给我留下了深刻的印象。
任务型教学强调让学生在完成任务的过程中学习语言，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，让学生通过小组合作完成一个英语调查报告，他们在收集资料、讨论、撰写报告的过程中，不仅提高了英语语言运用能力，还培养了团队合作精神和解决问题的能力。
同时，书中还强调了教师在教学中的角色转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。
我们要引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们自主思考和探索。
这让我反思自己在课堂上的教学方式，是否给了学生足够的自主学习空间。
《如何教英语》这本书提供了许多实用的教学技巧和策略，对于我日常的教学工作具有很强的指导意义。
其中关于词汇教学的部分让我受益匪浅。
书中介绍了多种词汇教学的方法，如通过语境猜测词义、词汇联想、制作词汇卡片等。
我意识到，以往我在词汇教学中过于注重单词的背诵和默写，而忽略了让学生在实际语境中理解和运用词汇。
今后，我会尝试运用书中的方法，让学生更加轻松、有效地学习词汇。
另外，书中还提到了如何培养学生的听说能力。
听力和口语一直是学生学习英语的难点，书中建议通过大量的听力输入和模仿练习来提高学生的听力水平，通过创设真实的语言情境让学生敢于开口说英语。
这让我想到在课堂上可以多组织一些英语角、角色扮演等活动，为学生提供更多练习口语的机会。
《英语语法新思维》语法一直是英语学习中的重点和难点，这本书为我打开了语法教学的新思路。
书中不再是枯燥地罗列语法规则，而是通过大量的例句和生动的讲解，让我明白了语法背后的逻辑和思维方式。
高中英语老师读书笔记作为一名高中英语老师，阅读教育相关的书籍是不断提升自己教学水平和专业素养的重要途径。
在繁忙的教学工作之余，我总是会抽出时间来阅读一些与英语教学、教育心理学等方面相关的书籍，并将自己的所思所想记录下来。
以下是我最近阅读的几本书的读书笔记。
《英语教学法教程》这本书系统地介绍了各种英语教学方法和理论，对于我这样的一线教师来说，具有很强的指导意义。
书中提到的任务型教学法让我深受启发。
任务型教学强调让学生在完成真实的任务中学习语言，这不仅能够提高学生的语言运用能力，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。
在实际教学中，我尝试运用了任务型教学法。
例如，在教授“旅游”这一主题时，我让学生分组设计一份旅游攻略，包括行程安排、景点介绍、交通和住宿等方面。
学生们在完成任务的过程中，积极查阅资料、交流讨论，不仅运用了所学的英语知识，还锻炼了综合能力。
然而，在实施过程中，我也遇到了一些问题。
部分学生对任务的理解不够清晰，导致完成的质量不高。
这让我意识到，在布置任务之前，一定要给学生提供足够清晰的指导和范例，让他们明确任务的要求和目标。
《教育心理学》教育心理学对于理解学生的学习过程和心理特点至关重要。
书中关于学习动机的部分让我对学生的学习动力有了更深入的思考。
学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则是来自外部的奖励或压力。
在教学中，我们应该努力激发学生的内部动机，让他们真正享受学习的过程。
为了激发学生的内部动机，我尝试采用多样化的教学方法和活动，让课堂变得更加生动有趣。
比如，在讲解英语语法时，我会通过游戏、故事等方式来呈现知识点，而不是单纯的讲解和练习。
同时，我也会及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和成就感。
但有时候，外部动机的运用也必不可少。
适当的奖励和竞争机制可以在一定程度上激发学生的积极性。
不过，要注意避免过度依赖外部动机，以免学生失去对学习本身的兴趣。
读书笔记1如何有效教词汇——读《英语教学法》读书笔记《英语教学法》一书是著名语言教育学者胡春洞主编，高等教育出版社出版的。
本书共分六编二十一篇，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的同意和理论与实践的统一。
全书分三编。
第一编，分为绪论，教学指导思想，教学基本原则。
第二编，语音教学，语法教学，词汇教学，句型教学，课文教学。
第三编，关于听、说、读、写的教学；第四篇关于课堂教学、练习、测试；第五编有艺术教学，电化教学，强化教学，课外教学；第六编关于外语教学流派和英语教学研究。
关于这本书的作者胡春洞北京师范大学外语系教授。
1932年生于河北。
1958年春北师大教学法研究生毕业。
曾从事中学教改实验、高师教学法教学、教学法研究生指导等工作。
著作有《中学英语教学法漫谈》（河北人民出版社，1982年），《英语教学法》（高等教育出版社，1990年；1991年获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖）。
这本书内容丰富，博大精深，思想深邃，理论深刻，实践性极强。
作为一名小学英语教师和英语学习的爱好者，水平较低，整体把握能力较差，只能提取与本人研究相关的课题细细研读，就是本书的第六章《词汇教学》，与大家分享。
一、词汇教学中的问题和难点（1）孤立教词，讲的过多，消化不良在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的，一方面是语音、语法、句型和课文中的联系；另一方面，听、说、读、写之中是相互联系的。
这两方面的联系体现了英语词汇的本质和规律。
提出了系统的整体的词汇英语教学法，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。
（2）接触少，重复少，吸收少由于教材词汇量大，重现率少，又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学，学的慢，忘记的快，词汇量小，导致听、说、读、写难以大量进行。
新词压旧词，教学进度步履蹒跚。
提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量和阅读量作为教学的中心任务。
（3）主次不分，平均用力，负担过重针对英语课堂上出现的词汇教学现象，分析词汇在语言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老师对学生要求的多，但是收获的少。
（4）系统性不强，边学边遗忘词汇有自己的系统和认知规律的，但教材不能按照词汇系统编排，给词汇教学带来困难，这就要考老师的教学法进行调整。
提出词汇教学要打破课文前后的分割，把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能，学生抓住了词汇规律，才能在记忆里扎下根。
二、词汇教学的原则和方法要点（1）质量并重，逐层加深文中强调词汇教学质量并重，以量变推动质变，以质变带动量变。
学的词多了，联系就广了，系统认知能力更强了。
（2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外提出词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示词汇的系统性，联系性，使学生理解词汇在各个方面的变化和转化，化机械记忆为理解记忆。
特别是教授新词要找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。
不能说这个观点很符合学习的认知规律的。
着眼与词汇教学之外，是说，词汇教学不能就词论词，要从文化的角度、交际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。
词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，就是训练用英语文化进行思考的能力。
教会学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。
比如，head,用英语的文化思维去理解，头、头脑，领袖等意思。
教词汇也是教语言，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材的结合，成为语言的综合活动。
教词汇也要教学习方法，引导学生在发现词汇的方法上下工夫，引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。
提升学生自主学习的能力。
（3）集中分散，交替互补本节提出了大容量记忆单词的可行策略，就是集中速成记忆和分散巩固相结合。
引用了“张思中外语教学法”。
具体做法是：大集中初一和高一各一次，时间3-4周，每天1节课，每节课100词，小集中每学期可进行一次，每次1周左右，集中200---300各词。
集中以后要进行分散巩固。
把集中成组的词分散与词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能。
三、词汇教学的基本方面（1）意义和用法的教学在英语教学中出现了许多意义和用法的问题，比如有概念不清、意义混淆、意思以偏盖全，搭配不当等。
要解决意义和用法的掌握问题，有四种主要方法：其一，在具体情境中教单词。
具体情境有生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情景，有助于学生理解单词意思，在交际中能够恰当的使用。
其二在演进中教单词，把一次词放在几个逻辑上有一定联系的演进系列。
Go to the door. Open the door. Close the door.类似还有动词的事态演进，形容词的强度演进，名词的种类和属性的演进。
其三，在句型中教单词。
在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法.如：I’m going to buy a new watch.I'm going to buy a new TV set. I'm going to watch TV.其四，在联系中教单词。
例如给出一个词尽量想象使用情境。
如，Pupils in School. Pupils in Street.A Pupil and His Teacher.A Pupil and his Mother. The Pupil,the Monkey and the Crocodile.(2)读音和拼写的教学在词汇的音和形的教学中，要注意音和形统一与结合，促使音和形发生联系与对应。
经过反复联系，在大脑高级神经活动中建立条件反射。
学生既能见形而知音，又能因音而记形。
在这章节中，胡春洞教授提倡多学快学，把强刺激，反复记、大量练结合起来；记忆和理解相结合；多种感官配合活动相结合。
实现自然吸收词汇和妒忌归纳、系统复习的能力上。
本课题提出的“词串”识记法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有关词汇、句型、课文教学法的影响。
“词串”识记法，不能简单理解为，单词的识记技巧或者策略。
它产自于严密和科学的英语教学法的理论基础，特别是胡春洞教师，张思中教授的教学法，和无数英语学习成功人士的学习经验基础之上。
“词串”识记法，主张词汇之间的横向和纵向联系，注重挖掘词汇自身的规律和词汇之间的内部联系，融合句型、语法、课文的教学。
促进当前英语课堂教学的革新与发展。
读书笔记2小学阶段“词串”识记法在课堂教学上的运用——读《英语教学法》畅想小学英语词汇教学有学的慢、记不牢，前学后忘；记单词比较孤立，横向缺乏比较，纵向缺乏联系。
小学阶段，单词学习量很多，要求学生扎实掌握确实有困难。
然而，无论就音形而言，还是就意义而言，用法，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系。
因此英语词汇教学首要，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，用法的共性。
使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。
这样，教师在备课时，就不是从多种词典中查抄大量的词义，上课时一股脑儿端给学生，让学生死记；而是研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，让学生从已经掌握的单词的基础上，生长出新的单词，生发出新的意思。
这样不仅复习了已有的词汇，同时建立起来新旧单词之间的联系，在联系中区别，在区别中联系，有比较才能够区分，建立新的联系。
赋予孤立的词汇之间更多的联系，这样学生在回忆单词的时候，回忆会更加丰富起来。
探求能够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。
学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。
特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。
例如： 1、形音联系：在英语课堂教学中，注意单词的组成，以及拼读的相似，加强横向联系，强调区别，巩固旧知，帮助学生更深刻的理解。
food ___foot look bookfast___last___pastPen___open___spend____end____lend___expensiveAn___hand___stand___understand____andTalk___walk___wall___tallEar___tear___pear___bear____fear___year____hearSound___round___pound___ground___playgroundWindow___windy____winterBook___look___cook___took2、意义联系：英语词汇的每个音节，往往有自己独特的含义，挖掘这些词汇的含义，帮助学生有意的记忆，让学生更容易理解和接受，记忆的也会更加持续。
Student___studyStand___stay___station____stadiumShortcoming=short+comingUnderstand=under+standAirport=air+portTelephone=tele+phoneKilometre=kilo+metreHeadache=head+ache3、用法联系：教学生词汇，一定要放在特定的句型内部，特定的语言环境中教学，每个词汇的使用，都与独特的语境相联系。
语境是词汇的生存的环境，没有语境，一个词汇就显得孤立，失去了生机，学生学习孤立的单词也感觉没有什么用武之地,失去了单词的使用价值。
比如在教学（a knife a fork a spoon chopsticks ）这四个词，可以把他们放在Can you use (chopsticks)?Look(at)_____seeListen(to)_____hearSpeak(to)_____sayGlad to_____happy toWater_____to waterFire______to waterFish_____to fishFace_____to faceEye_____to eyeHand_____to handGet out_____go outHave a walk_____take a walk_____walkHave a look_____take alook_____look4、结构联系：词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方面。
词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。
尽管不要求在课堂上直接讲词根、词缀但是在帮助学生建立词汇的意义的时候，一定要渗透这样的思想。
这样在教学词汇的时候把机械的无意义的识记成为有意的理解性记忆，单词保持在大脑中会更稳固。
这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。
