第十三课人的本质与利己利他(修订版)

第十三课《人的实质与利己利他》教课设计一、说教材《人的实质与利己利他》是高等教育第一版社教材《哲学与人生》第五单元的第一个课题。

《哲学与人生》这门课程，把哲学与人生联合起来，用哲学的基本看法来指导学生建立正确的人生观、世界观和价值观。

第五单元的中心内容是“以历史唯心主义的基本看法为指导，创建人生价值” 。

《人的实质与利己利他》这节课重视点是“怎样运用人的实质拥有社会历史性的看法和方法，正确办理个人与集体、社会的关系” 。

所以，本节课在本章节和这门课程的学习中据有重要地位，学习本课为学生此后的成长发展确立了基础。

二、说学情本节课的解说对象是中等职业学校一年级的学生，学习效率和自学能力相对单薄。

他们的年纪多集中在 14--16 岁，正处于少年期向青年期过分的阶段，开始对人生进行考虑，可是还没有形成科学系统的认识，关于怎样正确办理个人与集体、社会的关系等问题，还需要教师进行踊跃的引导。

三、说教课目的1 认知目标：使学生认识自然属性是人存在的基础，社会属性是人的实质属性，明确公与私、义与利的内涵。

理解个人与社会的关系，个人与集体的关系，公与私、义与利的关系，利己和利他的关系。

2 能力目标：培育学生能运用所学知识在生活中正确办理好个人、集体与社会的关系，把国家利益、集体利益放在个人利益之上，正确进行人生选择3 感情目标：培育学生掌握人的实质，踊跃融入社会。

正确办理人生中碰到的矛盾和挫折，形成正确的人生观、价值观。

四、教课要点1社会性是人的实质属性。

2．个人和社会的关系问题。

3．正确办理公与私、义与利的关系五、教课难点1怎样对待个人成才的社会条件。

2理解“人人为我，我为人人”的道理六、教法学法多媒体课件教课手段解说法、议论法、案例剖析法七、课时安排本节课一共有 2 个学时八、教课过程步骤一：导入新课8 分钟1.运用多媒体展现资料《救人也要讲“价格”吗？》2.提出问题：”同学们，救人者的要求合理吗？这类利该不应追求？在道义和利益眼前，我们该怎么选择？”3.让学生剖析议论，指引学生总结什么是正确的利益观。

第十三课人的本质与利己利他第二课时正确处理公与私、义与利的关系1.人生发展不能只顾个人利益2.个人与集体的关系3.树立正确的义利观板书设计导入新课：游戏“闪光的彩球”，通过游戏让同学们理解个人与社会是密不可分的， 个人利益与集体利益之间的关系。

第一轮游戏规则：每组选出一位代表参加游戏。

各组的代表手持彩球的末 端，当老师喊“开始”后，各位选手同时把彩球从瓶中拉出，第一位拉出 彩球的选手为胜。

获胜的选手所代表的小组加分。

第二轮游戏规则：每个小组选出5名队员参加游戏。

5名队员在4秒钟内 把彩球全部从瓶中拉出的小组为胜。

获胜的小组加分。

学习新课：个人与社会的关系告诉我们：我们个人要想成才，必须具备成才的个人条 件和社会条件，应根据社会主义现代化建设的需要和个人的兴趣爱好，充 分利用社会提供的成才条件，努力掌握科学文化知识，加强思想道德修养, 以便在走上工作岗位后，为社会的进步发挥个人的聪明才智。

分清什么是 公与私、义与利，正确处理两者的关系。

这就是这节课我们要讲的主要内 容。

二、正确处理公与私、义与利的关系（课件显示） 1 .人生发展不能只顾个人利益（课件显示）孙茂辉的事迹（略，课件显示）。

在人民利益和个人利益面前，孙茂辉做出了自己的选择，他用生命诠释了 当代青年人的义利观。

结合孙茂辉的感人事迹，谈谈在义与利发生冲突时, 你会做出何种选择？ 学生讨论，教师总结：人在社会活动中会遇到义与利的考验，人生发展过程中，还会遇到公与私 的冲突，即集体利益与个人利益之间的冲突。

面对义与利、公与私的矛盾 时，一方面，要正视个人的合法利益，满足个人正当合理的要求，调动每 个人的积极性；另一方面，在公与私利益关系发生矛盾的时候，要处理好 个人和集体的关系，不能只顾个人利益，要树立正确的义利观，将国家利 益、人民利益作为价值选择的出发点。

（课件显示）在实际生活当中，片面强调“义”或“利”和片面的强调“公”或“私” 都是错误的。

《哲学与人生》教学计划一、课程性质与任务《哲学与人生》是中等职业学校学生必修的一门德育课程。

本课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。

其任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、课程教学总体目标使学生了解马克思主义哲学中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。

三、学情分析本课程的教学对象为二年级学生。

学生基础差，纪律性差，学习积极性不浓。

学生在上学期已学习了《职业生涯规划》和《职业道德和法律》两门课程，但面对人生选择，一些学生并没有准备充分，对就业过程中应注意的一些问题和方法技巧认识不够，头脑简单，甚至对就业形势和某些职业存在着一些认识上的误区，因此，应该结合我校的特点和当前的就业形势，对学生进行必要的人生选择指导。

四、教学原则和方法1.教学原则(1)坚持理论联系实际的原则。

本课程在教学过程中不宜涉及过多过深的理论，应紧密联系我国国情及改革开放和社会主义现代化建设的实际进行教学，特别是要结合职业教育以及本班学生的思想实际进行教学。

(2)坚持知行并重、知行统一的原则。

本课程在教学过程中必须重视从知识到能力的转换，结合理论教学，通过典型案例分析、模拟人才市场、社会实践活动、座谈会、报告会等多种形式完成教学任务，提高教学效果，达到教学目的。

(3)坚持针对性的原则。

本课程应根据中职学校学生面临的就业形势与企业特点，针对多数学生对就业与创业有关知识了解不够、创业精神与创业心理素质不强等实际，有针对性地安排教学内容和实践性教学环节。

专题10 二元思辨话题：“利他”与“利己”阅读下面的材料，根据要求写作。

《老子·八章》：“水善利万物而不争。

”老子之所以推崇水，很重要的一个原因是水包含了“利他”精神。

黄宗羲提出“有生之初，人各自利也”，强调了维护和发展自身利益的合理之处。

但当今有一些“精致的利己主义者”，将个人私利作为唯一追求。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请你写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【立意】1.守“利己”本分，秉“利他”精神2.“利己”谋发展，“利他”聚长流3.“利己”兼“利他”，道义济天下4.“利己”以自强，“利他”促国强5. 推崇“利他”精神，合理追求“利己”6.“利己”华自我，“利他”顺万物7.“损人利己”不可取，“利他利我”行致远【范文1】守“利己”本分秉“利他”精神丁文静如木一般，牢固根基，坚定内心，守“利己”之本分；如水一般，心怀宽广，润物无声，秉“利他”精神。

在成长中，合理“利己”，提升自我，以谋求发展之路，不失为明智之举。

然与他人协手互助的过程中，怀有“利他”之精神，也是一种无私之爱。

吾侪正值青春年华，应坚守内心，协手共进，守“利己”本分，秉“利他”精神，为“利国”之事。

浮沉于人生的汪洋，合理“利己”，让我们在迎面而来的浪朝中，坚定内心之信念，毫不动摇。

黄宗羲曾提出：“有生之初，人各自利也。

”表明了“利己”于人的合理性，适度“利己”可以让我们为自己的前途作出更多规划，同时面对不公的待遇时，坚守本分，不向外界妥协。

利己，它可以是李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，赐金放还后，不向权贵低头的铮铮傲骨；可以是苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，乐观豁达，贬谪与失意掩盖不了的淡泊从容；可以是文天祥“人生自苦谁无死，留取丹心照干青”，从容赴死，誓为国家流尽最后一滴血的碧血丹心……在面对变革与迎面而来的浪潮中，不向外界妥协，坚守“利己”本分，吾侪方可紧握手中帆绳，勇往直前。

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认自私利己其本性；也认利他帮助他其天性。

德育课堂生活化内容摘要：“教育即生活”，德育课应回归生活，关注、指导和引导学生的现实生活，让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。

努力创设生活化的课堂学习环境；提炼生活化的课堂学习内容；改革生活化的课堂学习方法；以学生为中心，关注生活化的课堂学习评价。

让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

关键词：德育生活化教育家杜威、陶行知早就提出了“教育即生活”，“教、学、做合一”、“为生活而教育”的“生活教育”理论。

他们认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

“教育回归生活”是课程改革提出的基本理念。

德育课堂肩负着传授基本理论、提高学生分析问题、解决问题能力、陶冶情操、净化心灵等任务。

德育课程从功能上来说，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础，而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。

学校德育要从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来摆脱困境，就应回归生活，关注、指导和引导学生的现实生活，让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。

努力创设生活化的课堂学习环境；提炼生活化的课堂学习内容；改革生活化的课堂学习方法；以学生为中心，关注生活化的课堂学习评价，提高德育的针对性和实效性。

真正做到德育教育贴近学生的生活，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

一、创设生活化的课堂学习环境生活化的课堂学习环境，主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境。

这种生活化的课堂学习环境具体表现在课堂环境的创设，即教师根据教学内容的需要，在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景，让学生在这模拟的生活情景中开展活动，从中学习，感受生活的乐趣，提升自己的生活能力。

生活化的课堂学习环境还包括组织学生参加各种社会实践活动环境。

社会即课堂，把学生直接带入具体的社会生活环境中，让他们身临其境去感受，甚至直接去参与各种活动，在具体的生活环境中学习生活技能，体会生活的艰辛，感受生活的快乐，培养热爱生活的情感，真正达到“教、学、做合一”。