高等职业院校中的英语教学

高等职业教育专科英语课程标准一、课程性质与任务高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。

高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。

二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。

它们既明显区别，又相互联系、相互促进，构成有机的整体。

1.职场涉外沟通职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。

职场涉外沟通构成英语学科核心素养的基础要素。

2.多元文化交流多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。

多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向。

3.语言思维提升语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。

语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。

4.自主学习完善自主学习完善指学生基于英语语言学习特点，能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力。

自主学习完善构成英语学科核心素养的发展条件。

（二）课程目标高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。

近年来，我国的高等教育体制不断完善，高等职业教育也逐渐受到重视。

在高等职业教育中，英语专业课程一直是备受关注的领域之一。

为了规范和提高国家高等职业教育英语专业课程的教学质量，国家相关部门陆续出台了一系列的课程标准，本文将就国家高等职业教育英语专业课程标准进行分析和探讨。

一、国家高等职业教育英语专业课程标准的制定背景1. 我国高等教育现状我国高等教育自改革开放以来取得了长足的进步，高等职业教育也逐渐兴起并得到了政府的大力支持。

随着国家经济和科技水平的不断提高，对英语人才的需求越来越大，因此英语专业教育成为了高等职业教育中的重要方向。

2. 英语专业课程标准的制定必要性传统的职业教育课程多以注重实用性和技能培养为主，而英语专业课程不仅需要培养学生的语言能力和交流能力，更需要注重知识的广度和深度。

制定国家高等职业教育英语专业课程标准成为了当务之急。

二、国家高等职业教育英语专业课程标准的内容1. 课程设置国家高等职业教育英语专业课程标准首先涉及到课程设置。

根据英语专业的特点和教学目标，课程设置通常包括英语听力、口语、阅读、写作、科技英语、商务英语等方面的课程。

这些课程的设置需符合国际通行的教学标准，同时又要结合国内的实际需求，确保学生在毕业后能够较好地适应社会和工作环境。

2. 课程理念国家高等职业教育英语专业课程标准还对课程理念进行了阐述。

在这方面，标准通常提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，同时也要求教师在教学中注重引导和激发学生的学习兴趣，使得学生能够在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。

3. 课程教学方法针对英语专业课程的教学方法，国家高等职业教育英语专业课程标准也做了详细的规定。

标准通常强调采用多种教学方法相结合的方式，如任务型教学、项目驱动教学、合作学习等，以提高学生的学习效果和创造力。

4. 教学评价教学评价是课程教学中不可或缺的一环，国家高等职业教育英语专业课程标准也对这一方面进行了规定。

高等职业院校英语教学现状分析及对策摘要：随着中国加入WTO，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，对我国外语人才在数量和质量上的要求也在提高。

可当前的高职英语教学一味承袭传统的“本科压缩型”人才培养模式：“重应试、轻运用，重学术、轻实践，重语法、轻交际”，使英语教学一直以来都存在费时低效的现象。

高职院校英语教师应该从学生的实际水平、社会需求以及英语教学现状出发，应该转变教学观念，转变角色，确定适当的教学方法，建立具有高职特色的英语教学模式，从而推动整个高职教学事业的发展，满足社会需求。

关键词：高等职业教育；英语教育；现状及改革伴随着中国与世界接轨的前进步伐，对外交流的进一步增加，英语也成了高职学生必备的基本技能。

然而，目前高职院校的英语教学存在着教学与市场需求及就业岗位脱节的现象。

在应用方面，不少学生毕业后在工作岗位上不敢说或说不出几句像样的英语。

布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

”如何根据高职学生在英语学习中的特点和高职教育英语教学的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。

若想要使其升华到另一个更高的层次，不但需要明确现状、了解学生与社会的需求，同时进行创新改革更是教学的必由之路。

一、高职教育背景及现状1、从生源方面来分析，高等职业教育生源分为两类(1)职业高中、中等专业学校、技工学校，此类“三校生”他们的特点就是在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，底子薄，根据教学经验与很多调查显示这类学生由于缺乏激励与信心，所以对英语兴趣不高，因而成绩也不理想。

(2)普通高中毕业生。

这类学生特点：他们具有一定的相对“三校生”扎实的英语基础，但由于学习环境压力以及学生其自身心态问题，总的来说水平也并不高。

面对这种英语水平参差不齐、对基础较差的学生现已有的教学方法已完全不能适应，教学内容也略显偏深：可对于基础稍良好的学生教学内容偏浅又让学生觉得无味。

由于上述根本原因若需要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职英语教学任务难度很大，而且教学质量很难有质的提高。

高等教育英语课程规范(2024年版)高等教育英语课程规范（2024年版）第一章总则第一条目的本规范旨在指导和规范我国高等教育英语课程的教学内容、教学方法、教学评价等方面，提高高等教育英语教学质量，培养具有国际竞争力的复合型、应用型人才。

第二条适用范围本规范适用于全国各类高等院校（含成人高等教育、高等职业教育）的英语课程设置、教学和评价活动。

第二章课程设置第三条课程性质高等教育英语课程是大学生的公共基础课程，旨在培养学生具备一定的英语听、说、读、写、译等基本技能，为专业学习、学术交流和跨文化交际奠定基础。

第四条课程目标1. 培养学生具备较强的英语应用能力，满足专业学习和社会发展的需要。

2. 提高学生的人文素养，拓宽国际视野，培养跨文化交际能力。

3. 培养学生自主学习英语的能力，形成终身学习的理念。

第五条课程内容1. 基础英语：语音、语法、词汇、阅读、写作、翻译等。

2. 专业英语：根据不同专业领域，开设专业英语课程，培养学生在本专业领域的英语应用能力。

3. 跨文化交际：英语国家文化、习俗、礼仪等，提升学生的跨文化交际能力。

4. 英语听说：模拟真实场景，提高学生的英语听说能力。

第三章教学方法第六条教学原则1. 实用性：注重培养学生的英语应用能力，突出实用、实效。

2. 实践性：注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动，提高实践能力。

3. 创新性：注重教学方法的创新，运用现代教育技术，提高教学效果。

第七条教学活动1. 课堂讲授：教师引导学生学习英语基本知识，分析语言现象，进行技能训练。

2. 小组讨论：学生围绕特定话题进行讨论，提高口头表达和思维能力。

3. 案例分析：结合专业背景，分析英语实际应用场景，提高学生的英语应用能力。

4. 网络教学：运用在线教学平台，开展远程教学、资源共享等活动。

第四章教学评价第八条评价原则1. 过程性：注重对学生学习过程的评价，全面反映学生的学习状况。

2. 多元化：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的英语水平。

一
、
行相关的专业英语 的学 习奠定一个坚实的基础。以（ 中发 ［ｏ ￣ ６号 ） ２ ｏ ］１ 《 中共 中央国务 院关于进一步加强 和改进 大学生思想政治教育的意见 》 为指导 ， 步加强学生 的思想政治 教育 ， 进一 把社会主义核心价值体系融 人到高等职业教育人才培养 的全过程 。 教育学生 树立终身学 习理念 ． 提 高学习能力 ， 学会交流沟通和 团队协作 ， 培养 德智体美全面发展的社会 主义建设 者和接班人 。 教师要把素质教育贯穿于教学过程 的始终 ， 结合 所 教材料的内容 ， 充分挖掘其文化 内涵， 自然 而然地将德育教育 融入 英 语课 堂教学 之中， 让学生在学习英语的同时 ， 立正确 的人生观 、 树 价值观 和道德观， 自 提高 身素 质和修养 ， 强学生 的爱国热情 ， 增 强化他们的职业 道德。 同时 ， 教师要处理好教与学的关系。 在教 的时候 ， 教师要采用灵活 多样的教学方法 ， ： 如 情景教学 法 、 头脑风暴法 、 启发式教学法 、 任务 驱 动法等教学方法 ， 充分调动学生 的学 习积极性 ， 让学 生真正地 参与到教 学中来 ， 培养 他们 的合作意识 ， 帮助学生端正学 习动机 ， 克服不 良的学 习习惯和胆怯心理 ， 同时还要传授 给学生正 确的学习方法 ， 教他们记忆 单 词的方法 、 速阅读的技 巧、 快 做题的一些诀窍 、 提高听力和 口语表 达 能力的方式 以及 翻译和应用写作方 面的技巧 ， 培养学生 自主学习能力 ， 养成正确 的学 习习惯 。英语是培养学生 的听 、 、 、 、 五方面的能 说 读 写 译 力， 在这几方 面能力均衡发展 的同时， 特别 注意加强听说实用能力的 要 培养。除了把握好课堂正 常的英 语教 学外 ，还要充 分开展 丰富的第二 ， 课 堂教学活动 ， 如举办一些英语 演讲大赛 、 进行 专题讲座 、 观看英语 原 声 电影 、 办英语 协会 、 创 开设 英语角等课外 活动 ， 它们给学生提供更 多 的语 言实践机会 ， 对学生巩 固并掌握所学知识 ， 言技能的培养起 着不 语 可低估的作 用。 高职 院校强调“ 能力为本” 重在培养操作型和应用型人 ， 才， 教师不仅要 改变 “ 一本 书、 一支粉 笔 ， 一个黑板” 的传统教学模式 ， 而 且要充分使 用计算机多媒体 、 网络技术等现代化的教学手段 。 高职院校 要为学生创 造条件 营造现 实的和虚拟的大学英语教学环境 。充分利用 校园网 ， 把教 师的教案 、 一些 习题集发 到网上 ， 学生浏 览和练习 ， 让 学生 有问题可以通过 网络求助 ， 教师也可 以随时答疑。建立虚拟 的英语学习 和训练环境 ， 使之成为 学生英语学 习与训练的平台 。 充分体现英语教学 的实用性 、 文化性 和趣 味性相融合 的原则 。 对于不同层次 的学生传统的 教学模式往往是一碗水端平 ， 这样 就造成了“ 好的吃不饱 ， 差的吃不了” 的现象 ， 者认为 ， 笔 教师 应该 承认学生 的个 体差异 ， 尊重学生 的主体发 展， 依据 因材施教 的原则 ， 着对学生进行 分层教学 ， 试 让他们 达到最佳 的学习效果。 三 、 学 内容 和 课 程体 系 改革 教 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学 质 量 的核 心 ，也 是 教 学 改 革 的重 点 和 难点。高职英语教学改革 的首要任务就是改革教学内容 ， 而教材改革又 是教学 内容改革的重要环节。高职英语教材 的选用应符合 国家高职人 才培养的需要 ， 更加贴近高职学生 的实 际水平 ， 更加满 足一线教师对英 语教学和教法改革的迫切需求 。尽量选用“ 十一 五” 国家级规划 的优秀 教材 。要强调实用 、 好学 、 好教 。始终 以培养学生 的听、 说能力为宗 旨， 读、 、 写 译其他能力协调发展。 遵循语 言学 习的规律 ， 把学习语 言首先当 作 工具来传授 ， 而不仅仅是知识传授 的过程 。教材 内容 的选取要新颖 ， 主题要 明确 ， 要具有实用性 、 实践性 、 时效性 。听力 和 Ｉ语应 相互配合 ， １ １ １ 使学生在不断 的听说过程 中加强

浅谈高等职业教育中的英语教学问题近年来国家加大对高等职业教育的投入力度，把高等职业教育定位为；“在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者”。

“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”。

在这样的前提下，高职英语的教育显然要以服务为宗旨，并为今后就业打基础。

以上述两个英语教学的社会需求背景为依托，本人就当前高等职业教育中的英语教学问题谈谈自己的认识和想法。

1 尽可能地创造有效的学习环境同一种语言，作为母语来教和作为英语来教是根本不同的。

在母语的环境下，人们总是通过不断的刺激反应来习得语言；英语学习则不然,无论我们如何去创设语境，也和实际有一定的距离,而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实语境的复杂性和多变性。

正是母语和英语教学具有不同的环境，才使得英语教学具有不可否认的特殊性。

而长期以来，传统的英语教学模式又是以教师为中心的英语知识的传授。

英语教学中过分强调教师讲授的作用，强调对语言规则的解释、理解和句式的反复操练，却忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践，削弱了语言的交际性。

创设语言环境也叫模拟语言环境，是指在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，创设出不同的语言条件和要求，根据这些语言条件和要求构建一个语言环境，让学生置身于这个创设的环境中去练习口语。

所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。

眼睛看到的主要是指硬环境，要让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。

2 注重英语文化的引入文化背景的掌握对学好英语的重要性不言而喻，关键是如何做好这种文化背景的教学，就课堂教学来说，文化教学的方法多种多样，例如：2.1 揭示词汇的文化内涵。

词汇是语言的一个重要组成部分，在语言的使用中起着传递信息的作用，语言之间的文化差异毫无疑问会在词汇层次上体现出来。

所以在讲解词汇时，必须让学生理解其中的文化内涵，从而最大限度地传达语言载体所承载的文化信息。

除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。

学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究1 引言学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。

它是学科育人价值的集中体现。

英语作为涵盖语言、知识、文化以及技能等内容的独特学科，其核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

在高等职业教育专科阶段，英语学科的内容和方式与之前的小学、初中和高中阶段相比，既有共性，又有区分。

其学科核心素养的内涵既是以义务教育阶段和高中阶段的为基础，同时又有提升和拓展。

为适应于今后从业的需要和职业发展，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。

这四个方面之间既有区别、又有联系，相互促进，构成有机的整体。

学科核心素养的生成，不是自然的，而是依赖于具体的学科教育教学实践中。

高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养需要在专科阶段的英语学科教育教学实践中有目的、有计划地向学生灌输、讲授和运用，在循序渐进、日积月累中生成。

其中，教材和教学活动是最重要的教学资源，也是英语学科核心素养培养的重要载体。

如何以发展专科学生的英语核心素养为导向，深入挖掘教材中的核心素养要素，并开展相关教学活动，这是需要解决的理论和实践问题。

2 学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究高职专科英语教学秉承“强化基础，突出应用”原则，紧紧围绕职场英语交际的需要，进行实用听、说、读、写的语言训练，加强对学生英语应用能力的培养，为以后职场需要奠定基础。

为此，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。

因此，在高职专科阶段的英语教学应以这四个方面为指引，注重培养学生在这四个方面的素质和能力。

2.1 职场涉外沟通的能力职场涉外沟通是英语学科核心素养的基础要素。

高等职业教育中对英语教学的几点思考【摘要】目前，我国逐步加大了对高等职业教育的重视力度，力图培养出适合中国国情的高等职业技术人才。

面对21世纪，面对中国进入wto，面对英语在国内的普及，我们面向高等职业技术教育的英语教学应该何去何从?从根本意义上来说，高等职业教育就需要其拥有实用性，而在高等职业教育中的英语教学也应该遵从这个根本要求。

通过反思传统高等职业教育中的英语教学，探讨在高等职业教育中对英语教师的要求，构思新形式下英语教学的方式方法，旨在与同仁进行共同探讨和研究。

【关键词】高等职业教育英语教学实用性随着经济的发展，教育在必然不断的进步，而当今中国的高等职业教育就是社会发展教育改革的必然产物。

当然，我们要看到高等职业教育在国外已经是健全的教育体制，我们国内目前还处于摸索和探究阶段。

高等职业教育，是为社会培养和输送拥有知识文化的高等职业人才。

既然作为“职业”就说明职业教育的针对性和实用性。

英语作为每个学生的第二语言和同其他国家人员交流的必须语言，在我国的教育界已经充分得到重视，但是英语教育在高等职业教育的实用性，针对性，职业性的特点使得高等职业教育下的英语教学，对教师和教学方法提出了新的要求。

《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，“要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，建立面向21世纪的现代教育体系”，“通过面向21世纪的课程教材革新，评价制度改革和师资队伍建设，全面推进面向全体学生、以培养学生的创造精神和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育。

”“两会”期间，教育界的代表、委员在座谈教育改革时提出，高校培养创新人才要加大教改力度，在专业设置、教学内容、教材更新、考核方式等方面加大改革力度，形成有利于创新的知识结构，由过去主要根据掌握知识的多少来衡量教学质量，转向注重从能力和素质的角度衡量，从而使人才的知识、能力、素质得到高度协调的发展。

上述精神和建议为外语教育创新提供了指向，具体说来，可以考虑从以下四个方面着手。

高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。

学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。

二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。

A级是标准要求，B级是过渡要求。

入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B 级要求。

随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。

本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。

学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。

B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。

关于高等职业教育英语教学的思考［摘要］高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，文章根据高等职业教育的特点，从三个方面论述了高等职业教育英语教学的特点，以及高等职业教育英语教师必备的条件，从不同的角度探讨了高等职业教育英语教学的发展方向。

［关键词］高职高专英语教学特点必备条件一、高等职业教育的特征及发展现状（一）特征高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。

高职教育的定位就是服务于社会，服务于中国和世界的经济发展，培养社会一线需要的人才，所培养的学生应该是技能型、应用型人才。

高职高专的办学方向是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

以就业为导向，就是要教会学生一技之能、一种谋生的手段，使他们能够毕业后融入社会中，为社会做出贡献，同时也为自己实现人生价值找到一种方式。

高职高专的办学模式强调产学研的结合，强调动手和实训，与行业企业密切结合，共同协调，将教育体制与行业职业证书体制进行融合，将教育的办学目标和行业用人标准进行融合，在毕业生获取毕业证书的同时，顺利拿到行业上岗证书，如会计证、英语等级证书、计算机等级证书等。

这种方式促进了学校将其专业的人才培养目标和教学计划的制订与用人单位的要求密切结合。

（二）发展现状近年来，随着我国产业布局、产品结构的调整，岗位结构和就业结构发生变化，新岗位不断产生，旧岗位不断组合，不同产业之间的从业人员大幅度流动，高层次的一线应用型人才需求加大。

此外，经济全球化使中国越来越深入地参与国际分工和国际的交流与合作，中国经济近年来的快速发展和发达国家制造业的外移，正在促使中国成为最吸引外国直接投资的国家，并逐步成为世界重要的制造中心。

这就要求不断提高广大社会成员的道德素养和文化素质，大力发展各类学校教育，尤其要大力发展职业教育。

因此，高等职业教育从1998年开始，得到了跨越式的迅猛发展。

高职高专院校数目，1998年仅432所，到2004年年底就发展到1047所，短短的7年时间翻了一倍多。

高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)一、高等职业教育专科英语教学宗旨高等职业教育专科英语课程旨在激发学生学习兴趣，提高学生的英语综合语言技能，全面拓展学生的思维视野及国际能力，帮助学生建立专业知识，技能及能力综合运用的能力，为他们的日常工作及未来发展奠定良好的基础。

二、课程内容和要求1.课程概述：高等职业教育专科英语是一门融语言技能、文化价值观、思维方法与专业技能于一体的专业英语课程，将语言学习、文化学习、思维能力训练和职业技能训练有机融会起来，形成一脉相承的教学。

2. 课程大纲：该课程分为以下十个部分：词汇、语法、写作、听力、口语、演讲、读写、文化价值观、思维方法和技能应用。

3. 课程目标：本课程旨在培养学生具备听、说、读、写四种基本技能的综合英语能力，加强学生的文化浏览及逻辑思维能力，培养学生运用英语为专业技能所用的能力，从而提高学生英语学习能力和实际运用能力，并建立对九宫八方领域的思维及职业技能应用的素养。

4. 课程考核：本课程将通过课堂考试、作业考核、科技演示及综合评价等计量系统，运用综合性考核方式逐步展开，深化学生对知识素养的实现，以及四种技能的实际运用能力，从而实现课程的教学目标。

5. 教学方法：本课程将采用多元化的教学方法，如口语交流、技能训练、讨论研讨、视屏播放、案例分析等，以激发学生学习兴趣，全面拓展学生的国际能力，结合专业教育实际，营造轻松自信、好学励志的教学氛围。

三、课程要求1.实施本课程需要有能力授课的教师，教师要求具有英语或相关专业的本科学历，具有丰富的英语教学经验，具备熟悉该课程的理论及教学技能。

2.该课程的学习要求学生熟悉基本的语言知识，能够运用本课程所学知识和技能，实现课程大纲中描述的目标。

3.课程评价标准：85分以上为合格，优秀成绩80-85分，良好成绩70-80分，及格60-70分，低于60分则不合格。

4.课程出版物：本课程相关出版物，包括上机练习视频、教学指南、教学大纲、教材拟定等，都可为师资和学员在学习中提供协助。

校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。

因此，英语学习就显得尤为重要。

而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。

本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。

【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。

中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。

究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。

目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。

从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。

2.英语教学考核手段单一。

目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。

这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。

这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。

3.学习环境。

高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。

英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。

一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。

浅析高职院校英语口语课程教学方法与模式摘要：英语作为一门世界语言，贯穿于中国各阶段学生的学习过程中。

其中职业院校英语课程因其与社会接洽的高关联性，更加注重学生在实际工作或生活中的英语应用水平。

本文以高职院校英语口语课程为例，对现阶段高职院校的英语口语课程教学模式进行简要分析及阐述。

关键词：职业院校英语口语应用教学模式引言英语课程在职业院校的定位跟普通高等院校有一定区别，甚至是与包括中小学在内所有阶段——中小学到普通大学阶段，英语课程更多作为一门学科，去学习语言的特性以及使用方法。

检测模式也是传统的试卷考试，主要检测学生对待英语语言的笔头理解以及运用能力。

这种检测模式虽然具有高效性以及快速性，能让学生的语言理解能力快速得到提升。

然而，其弊端在于，忽略了学生的语言应用能力，即听说交流能力。

这也是绝大多数中国学生“哑巴英语”重要体现之一。

在职业院校中，相反，与传统院校注重语言结构及语法知识为主的理解性英语学习目的不同，更加注重于学生进行简单但必要的工作，生活沟通英语语言应用。

一、英语口语教学法相关研究常见的的英语口语教学法有：游戏法、任务法、讨论法、情景表演、翻转课堂等模式。

这些教学方法模式基本适用于全阶段各个类型学校的学生。

游戏法，以游戏项目为主，让学生融入进去，发挥学生的主观能动性，提升学生的课堂参与度；任务法，以分发任务的模式，让学生完成任务达到课堂检测的效果；讨论法，以小组为组织形式，组内讨论或交流的形式完成学习任务；情景表演，创设问题情景，让学生以表演形式完成教学；翻转课堂，学生充当教师的角色，给学生讲授知识，教师充当评委或学生的角色检测学生。

以上四类教学方法，是普通高校里面的英语口语课堂常见的学习方法。

然而以上四类教学方法有一个使用前提：即需要学生俱备一定的英语语言知识功底，一定的自学及自律的学习习惯。

这两个条件看似很简单，也刚好是普通高校的学生普遍具备的学习特征。

但是，当学生群体转变为职业院校的学生，情况就有了巨大的不同。

试论如何加强高等职业技术院校英语教育英语作为信息检索查询常用的一种语言,其应用能力对于专业技术人员技术查询有着重要的作用。

高等职业技术院校是培养我国专业技术人才的基础,其英语教学不仅仅关系到学生日后的信息检索与查询,更关系到学生专业英语的学习以及专业课程的学习。

因此,加强高等职业技术院校英语教育直接影响到我国专业技术人才的培养。

1.高等职业技术院校英语教学现状分析教学的难点。

一方面由于高职学生对于专业技术课程比较重视,认为英语对专业课程帮助不大,只要考试可以通过即可,学生对于英语课程的重视不够。

另一方面,由于我国高等职业教育起步较晚,英语教学系统还不完善,不能根据学生实际专业需求为基础,实用为目的进行教学大纲的编制。

综合各种因素导致了我国高等职业院校学生对英语的学习兴趣、积极性不高。

针对这样的情况,认清高等职业院校英语教学重要性,提高学生与教师对于英语教学重要性的认识,对于学生日后的学习和工作有着重要的意义。

通过近年来我国高等职业院校英语教学改革的深化,英语教学的指导思想、教学手段、教材修改等多方面都进行不断的改革与优化,为我国高等职业院校英语教学打下了坚实的基础。

提高学生英语实际运用能力、帮助学生查询英语专业材料、增加学生对于英文专业材料的阅读能力等对于学生专业课程的学习有着重要的帮助。

2.高等职业院校英语教学重要性分析2.1 专业技术人才英语现状分析,我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在人才市场上十分抢手,各企业对于专业技术人才的需求也非常大。

但是,由于我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在校期间并不注重英语的学习,只对专业课程下苦功学习,导致了许多外企在我国招聘不到合适的专业技术人才。

这种现象正是由于专业技术人才在学校学习中对英语重视程度不够,认为自身专业成绩非常好,就能够找到比较好的工作。

直到毕业后找工作时才发现,越来越多的企业对于专业技术人才的英语能力也有一定的要求。

由此可见英语学习对于高等职业技术院校学生的重要性。

职高教师英语教学工作计划
1. 教学目标：通过本学期的教学，希望学生能够提高英语口语、听力、阅读、写作能力，达到学校规定的教学要求。

同时，培养学生的综合素质，提高他们的英语能力和综合运用能力。

2. 教学内容：本学期的教学内容主要包括：基础英语语法、词汇、听力训练、口语表达、阅读理解、写作技巧等方面的内容。

3. 教学方法：采用多种教学方法，包括教师讲解、学生自主学习、小组讨论、互动交流等方式，引导学生积极参与英语学习。

4. 教学手段：通过多媒体课件、英语教学软件、英语原版教材等多种教学手段，让学生在听、说、读、写各个方面更好地掌握英语知识。

5. 课堂管理：建立良好的课堂秩序，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生提问和表达意见，培养学生的英语自信心。

6. 作业批改：及时批改学生的作业，给予针对性的评价和建议，帮助学生及时发现问题，及时纠正，提高学习效果。

7. 个性化辅导：根据学生的实际情况，进行个性化的辅导，帮助学生解决英语学习中的困难和问题。

8. 考试辅导：根据学校的考试安排，进行针对性的考试辅导，帮助学生全面复习，提高应试能力。

以上就是本学期的英语教学工作计划，希望能够得到您的支持和配合，共同努力，为学生的英语学习成绩取得更大的进步。

高职英语语音教学中两个被忽视的问题高职英语教学是高等职业院校的一门重要课程，其目的是培养学生的英语语言能力，提高他们的综合素质和实际应用能力。

在高职英语教学中，有两个常被忽视的问题，即语音教学和语音教学中的文化差异。

下面将就这两个问题展开讨论。

第一个被忽视的问题是语音教学。

语音是语言的基础，是理解和交流的先决条件，语音教学在英语教学中占有重要地位。

在实际的高职英语教学中，语音教学往往被忽视，学生的语音能力得不到有效的提高。

这主要有以下几个原因。

教师的语音能力和教学水平参差不齐。

一些高职英语教师并不具备较为纯正的英语语音，也没有经过系统的语音教学培训，因此无法有效地指导学生的语音学习。

一些教师对语音教学重视不够，只重视语法和词汇的教学，忽视了语音的重要性。

学生对语音学习的兴趣不高。

由于语音学习需要不断地练习和听力训练，对学生来说是一个比较枯燥的过程。

而且，学生认为语音学习的效果不如词汇和语法学习显著，往往对语音学习不够重视，这也导致了语音教学的忽视。

针对这个问题，高职英语教学需要采取一些措施来加强语音教学。

教师需要提高自身的语音水平，通过不断的学习和练习，提升自己的语音素质，才能有效地指导学生的语音学习。

学校可以组织一些语音学习活动，增加学生对语音学习的兴趣，鼓励他们多进行语音练习，提高语音能力。

另一个被忽视的问题是语音教学中的文化差异。

由于英语是一种国际语言，不同地区的人们在语音上会有一定的差异。

尤其是在发音和语音调节上，不同地区的英语发音存在差异，这也给语音教学带来了一定的困难。

在高职英语教学中，往往忽视了这一点，导致师生在语音学习中存在一些混淆。

为了解决这一问题，高职英语教学需要更加注重文化差异在语音学习中的作用。

在教学中，教师需要对学生讲解不同地区的英语语音差异，并帮助学生正确理解和掌握这些差异。

学校也可以组织一些交流活动，邀请来自不同地区的外教进行讲解，帮助学生更好地理解文化差异对语音学习的影响。

高职高专英语教学大纲(具体)高职高专英语教学大纲《高职高专英语课程教学大纲》是2000年10月25日教育部颁布的主要针对高职高专层次英语教学的指导性文件。

自2009年起，普通高等教育“质量工程”项目“国家精品课程”高职高专英语类有96门，其中有39门覆盖了《高职高专英语课程教学大纲》的全部内容。

2010年10月，教育部高教司发布《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》。

《高职高专英语课程教学大纲》是“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位于2010年10月25日正式对外发布的英语教学指导性文件，自2010年秋季开始执行。

该大纲将英语教学分两个阶段：即基础英语阶段与行业英语阶段。

其中，基础英语阶段的教学任务是培养学生掌握基本的语言知识和语言技能，为行业英语的学习打下坚实的基础；行业英语阶段的教学任务是培养学生运用语言的能力，以适应职场岗位对英语的需求。

实用英语教学大纲高职单词以下是实用英语教学大纲中高职阶段的单词：1.计算机英语2.商务英语3.科技英语4.机械英语5.电子英语6.建筑英语7.汽车英语8.医学英语9.旅游英语10.法律英语11.体育英语12.音乐英语13.美术英语14.服装英语15.航空英语。

实用英语教学大纲高职版《实用英语教学大纲（高职高专公共英语）》是由刘黛琳和牛津大学高职学院出版部主编的英语，《实用英语教学大纲（高职高专公共英语）》全书共有十个单元，每单元由“学习目标”、“语言知识”、“应用技能”和“自我评估”四大部分组成。

高职英语教学大纲高等职业教育（高等职业学校、高等专科学校）的教育是培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力的高素质、高技能人才。

教学内容要紧贴社会实际需求，充分反映社会经济发展对人才的需求，反映新知识、新技术、新工艺、新方法在生产实践中的应用，反映高等职业教育的特色。

高等职业教育的教学内容应适应经济建设和社会发展的需要，体现职业和职业技能教育的特色，要结合就业面向，合理确定人才的知识能力结构与素质要求，要以应用为主线，坚持够用为度，强化针对性和实用性，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性。