高等职业院校中的英语教学

高等职业教育专科英语课程标准一、课程性质与任务高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。

高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。

二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。

它们既明显区别，又相互联系、相互促进，构成有机的整体。

1.职场涉外沟通职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。

职场涉外沟通构成英语学科核心素养的基础要素。

2.多元文化交流多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。

多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向。

3.语言思维提升语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。

语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。

4.自主学习完善自主学习完善指学生基于英语语言学习特点，能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力。

自主学习完善构成英语学科核心素养的发展条件。

（二）课程目标高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。

近年来，我国的高等教育体制不断完善，高等职业教育也逐渐受到重视。

在高等职业教育中，英语专业课程一直是备受关注的领域之一。

为了规范和提高国家高等职业教育英语专业课程的教学质量，国家相关部门陆续出台了一系列的课程标准，本文将就国家高等职业教育英语专业课程标准进行分析和探讨。

一、国家高等职业教育英语专业课程标准的制定背景1. 我国高等教育现状我国高等教育自改革开放以来取得了长足的进步，高等职业教育也逐渐兴起并得到了政府的大力支持。

随着国家经济和科技水平的不断提高，对英语人才的需求越来越大，因此英语专业教育成为了高等职业教育中的重要方向。

2. 英语专业课程标准的制定必要性传统的职业教育课程多以注重实用性和技能培养为主，而英语专业课程不仅需要培养学生的语言能力和交流能力，更需要注重知识的广度和深度。

制定国家高等职业教育英语专业课程标准成为了当务之急。

二、国家高等职业教育英语专业课程标准的内容1. 课程设置国家高等职业教育英语专业课程标准首先涉及到课程设置。

根据英语专业的特点和教学目标，课程设置通常包括英语听力、口语、阅读、写作、科技英语、商务英语等方面的课程。

这些课程的设置需符合国际通行的教学标准，同时又要结合国内的实际需求，确保学生在毕业后能够较好地适应社会和工作环境。

2. 课程理念国家高等职业教育英语专业课程标准还对课程理念进行了阐述。

在这方面，标准通常提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，同时也要求教师在教学中注重引导和激发学生的学习兴趣，使得学生能够在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。

3. 课程教学方法针对英语专业课程的教学方法，国家高等职业教育英语专业课程标准也做了详细的规定。

标准通常强调采用多种教学方法相结合的方式，如任务型教学、项目驱动教学、合作学习等，以提高学生的学习效果和创造力。

4. 教学评价教学评价是课程教学中不可或缺的一环，国家高等职业教育英语专业课程标准也对这一方面进行了规定。

高等职业院校英语教学现状分析及对策摘要：随着中国加入WTO，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，对我国外语人才在数量和质量上的要求也在提高。

可当前的高职英语教学一味承袭传统的“本科压缩型”人才培养模式：“重应试、轻运用，重学术、轻实践，重语法、轻交际”，使英语教学一直以来都存在费时低效的现象。

高职院校英语教师应该从学生的实际水平、社会需求以及英语教学现状出发，应该转变教学观念，转变角色，确定适当的教学方法，建立具有高职特色的英语教学模式，从而推动整个高职教学事业的发展，满足社会需求。

关键词：高等职业教育；英语教育；现状及改革伴随着中国与世界接轨的前进步伐，对外交流的进一步增加，英语也成了高职学生必备的基本技能。

然而，目前高职院校的英语教学存在着教学与市场需求及就业岗位脱节的现象。

在应用方面，不少学生毕业后在工作岗位上不敢说或说不出几句像样的英语。

布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

”如何根据高职学生在英语学习中的特点和高职教育英语教学的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。

若想要使其升华到另一个更高的层次，不但需要明确现状、了解学生与社会的需求，同时进行创新改革更是教学的必由之路。

一、高职教育背景及现状1、从生源方面来分析，高等职业教育生源分为两类(1)职业高中、中等专业学校、技工学校，此类“三校生”他们的特点就是在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，底子薄，根据教学经验与很多调查显示这类学生由于缺乏激励与信心，所以对英语兴趣不高，因而成绩也不理想。

(2)普通高中毕业生。

这类学生特点：他们具有一定的相对“三校生”扎实的英语基础，但由于学习环境压力以及学生其自身心态问题，总的来说水平也并不高。

面对这种英语水平参差不齐、对基础较差的学生现已有的教学方法已完全不能适应，教学内容也略显偏深：可对于基础稍良好的学生教学内容偏浅又让学生觉得无味。

由于上述根本原因若需要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职英语教学任务难度很大，而且教学质量很难有质的提高。

高等教育英语课程规范(2024年版)高等教育英语课程规范（2024年版）第一章总则第一条目的本规范旨在指导和规范我国高等教育英语课程的教学内容、教学方法、教学评价等方面，提高高等教育英语教学质量，培养具有国际竞争力的复合型、应用型人才。

第二条适用范围本规范适用于全国各类高等院校（含成人高等教育、高等职业教育）的英语课程设置、教学和评价活动。

第二章课程设置第三条课程性质高等教育英语课程是大学生的公共基础课程，旨在培养学生具备一定的英语听、说、读、写、译等基本技能，为专业学习、学术交流和跨文化交际奠定基础。

第四条课程目标1. 培养学生具备较强的英语应用能力，满足专业学习和社会发展的需要。

2. 提高学生的人文素养，拓宽国际视野，培养跨文化交际能力。

3. 培养学生自主学习英语的能力，形成终身学习的理念。

第五条课程内容1. 基础英语：语音、语法、词汇、阅读、写作、翻译等。

2. 专业英语：根据不同专业领域，开设专业英语课程，培养学生在本专业领域的英语应用能力。

3. 跨文化交际：英语国家文化、习俗、礼仪等，提升学生的跨文化交际能力。

4. 英语听说：模拟真实场景，提高学生的英语听说能力。

第三章教学方法第六条教学原则1. 实用性：注重培养学生的英语应用能力，突出实用、实效。

2. 实践性：注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动，提高实践能力。

3. 创新性：注重教学方法的创新，运用现代教育技术，提高教学效果。

第七条教学活动1. 课堂讲授：教师引导学生学习英语基本知识，分析语言现象，进行技能训练。

2. 小组讨论：学生围绕特定话题进行讨论，提高口头表达和思维能力。

3. 案例分析：结合专业背景，分析英语实际应用场景，提高学生的英语应用能力。

4. 网络教学：运用在线教学平台，开展远程教学、资源共享等活动。

第四章教学评价第八条评价原则1. 过程性：注重对学生学习过程的评价，全面反映学生的学习状况。

2. 多元化：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的英语水平。

浅谈高等职业教育中的英语教学问题近年来国家加大对高等职业教育的投入力度，把高等职业教育定位为；“在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者”。

“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”。

在这样的前提下，高职英语的教育显然要以服务为宗旨，并为今后就业打基础。

以上述两个英语教学的社会需求背景为依托，本人就当前高等职业教育中的英语教学问题谈谈自己的认识和想法。

1 尽可能地创造有效的学习环境同一种语言，作为母语来教和作为英语来教是根本不同的。

在母语的环境下，人们总是通过不断的刺激反应来习得语言；英语学习则不然,无论我们如何去创设语境，也和实际有一定的距离,而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实语境的复杂性和多变性。

正是母语和英语教学具有不同的环境，才使得英语教学具有不可否认的特殊性。

而长期以来，传统的英语教学模式又是以教师为中心的英语知识的传授。

英语教学中过分强调教师讲授的作用，强调对语言规则的解释、理解和句式的反复操练，却忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践，削弱了语言的交际性。

创设语言环境也叫模拟语言环境，是指在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，创设出不同的语言条件和要求，根据这些语言条件和要求构建一个语言环境，让学生置身于这个创设的环境中去练习口语。

所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。

眼睛看到的主要是指硬环境，要让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。

2 注重英语文化的引入文化背景的掌握对学好英语的重要性不言而喻，关键是如何做好这种文化背景的教学，就课堂教学来说，文化教学的方法多种多样，例如：2.1 揭示词汇的文化内涵。

词汇是语言的一个重要组成部分，在语言的使用中起着传递信息的作用，语言之间的文化差异毫无疑问会在词汇层次上体现出来。

所以在讲解词汇时，必须让学生理解其中的文化内涵，从而最大限度地传达语言载体所承载的文化信息。

除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。

学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究1 引言学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。

它是学科育人价值的集中体现。

英语作为涵盖语言、知识、文化以及技能等内容的独特学科，其核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

在高等职业教育专科阶段，英语学科的内容和方式与之前的小学、初中和高中阶段相比，既有共性，又有区分。

其学科核心素养的内涵既是以义务教育阶段和高中阶段的为基础，同时又有提升和拓展。

为适应于今后从业的需要和职业发展，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。

这四个方面之间既有区别、又有联系，相互促进，构成有机的整体。

学科核心素养的生成，不是自然的，而是依赖于具体的学科教育教学实践中。

高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养需要在专科阶段的英语学科教育教学实践中有目的、有计划地向学生灌输、讲授和运用，在循序渐进、日积月累中生成。

其中，教材和教学活动是最重要的教学资源，也是英语学科核心素养培养的重要载体。

如何以发展专科学生的英语核心素养为导向，深入挖掘教材中的核心素养要素，并开展相关教学活动，这是需要解决的理论和实践问题。

2 学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究高职专科英语教学秉承“强化基础，突出应用”原则，紧紧围绕职场英语交际的需要，进行实用听、说、读、写的语言训练，加强对学生英语应用能力的培养，为以后职场需要奠定基础。

为此，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。

因此，在高职专科阶段的英语教学应以这四个方面为指引，注重培养学生在这四个方面的素质和能力。

2.1 职场涉外沟通的能力职场涉外沟通是英语学科核心素养的基础要素。

高等职业教育中对英语教学的几点思考【摘要】目前，我国逐步加大了对高等职业教育的重视力度，力图培养出适合中国国情的高等职业技术人才。

面对21世纪，面对中国进入wto，面对英语在国内的普及，我们面向高等职业技术教育的英语教学应该何去何从?从根本意义上来说，高等职业教育就需要其拥有实用性，而在高等职业教育中的英语教学也应该遵从这个根本要求。

通过反思传统高等职业教育中的英语教学，探讨在高等职业教育中对英语教师的要求，构思新形式下英语教学的方式方法，旨在与同仁进行共同探讨和研究。

【关键词】高等职业教育英语教学实用性随着经济的发展，教育在必然不断的进步，而当今中国的高等职业教育就是社会发展教育改革的必然产物。

当然，我们要看到高等职业教育在国外已经是健全的教育体制，我们国内目前还处于摸索和探究阶段。

高等职业教育，是为社会培养和输送拥有知识文化的高等职业人才。

既然作为“职业”就说明职业教育的针对性和实用性。

英语作为每个学生的第二语言和同其他国家人员交流的必须语言，在我国的教育界已经充分得到重视，但是英语教育在高等职业教育的实用性，针对性，职业性的特点使得高等职业教育下的英语教学，对教师和教学方法提出了新的要求。

《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，“要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，建立面向21世纪的现代教育体系”，“通过面向21世纪的课程教材革新，评价制度改革和师资队伍建设，全面推进面向全体学生、以培养学生的创造精神和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育。

”“两会”期间，教育界的代表、委员在座谈教育改革时提出，高校培养创新人才要加大教改力度，在专业设置、教学内容、教材更新、考核方式等方面加大改革力度，形成有利于创新的知识结构，由过去主要根据掌握知识的多少来衡量教学质量，转向注重从能力和素质的角度衡量，从而使人才的知识、能力、素质得到高度协调的发展。

上述精神和建议为外语教育创新提供了指向，具体说来，可以考虑从以下四个方面着手。

高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。

学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。

二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。

A级是标准要求，B级是过渡要求。

入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B 级要求。

随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。

本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。

学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。

B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。

关于高等职业教育英语教学的思考［摘要］高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，文章根据高等职业教育的特点，从三个方面论述了高等职业教育英语教学的特点，以及高等职业教育英语教师必备的条件，从不同的角度探讨了高等职业教育英语教学的发展方向。

［关键词］高职高专英语教学特点必备条件一、高等职业教育的特征及发展现状（一）特征高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。

高职教育的定位就是服务于社会，服务于中国和世界的经济发展，培养社会一线需要的人才，所培养的学生应该是技能型、应用型人才。

高职高专的办学方向是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

以就业为导向，就是要教会学生一技之能、一种谋生的手段，使他们能够毕业后融入社会中，为社会做出贡献，同时也为自己实现人生价值找到一种方式。

高职高专的办学模式强调产学研的结合，强调动手和实训，与行业企业密切结合，共同协调，将教育体制与行业职业证书体制进行融合，将教育的办学目标和行业用人标准进行融合，在毕业生获取毕业证书的同时，顺利拿到行业上岗证书，如会计证、英语等级证书、计算机等级证书等。

这种方式促进了学校将其专业的人才培养目标和教学计划的制订与用人单位的要求密切结合。

（二）发展现状近年来，随着我国产业布局、产品结构的调整，岗位结构和就业结构发生变化，新岗位不断产生，旧岗位不断组合，不同产业之间的从业人员大幅度流动，高层次的一线应用型人才需求加大。

此外，经济全球化使中国越来越深入地参与国际分工和国际的交流与合作，中国经济近年来的快速发展和发达国家制造业的外移，正在促使中国成为最吸引外国直接投资的国家，并逐步成为世界重要的制造中心。

这就要求不断提高广大社会成员的道德素养和文化素质，大力发展各类学校教育，尤其要大力发展职业教育。

因此，高等职业教育从1998年开始，得到了跨越式的迅猛发展。

高职高专院校数目，1998年仅432所，到2004年年底就发展到1047所，短短的7年时间翻了一倍多。