小学数学课堂教学中教师的主导作用
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学生解决 ， 那 才 是 一 堂 成 功 的 课 。 不 难 看
维能 力 发 展 的越 好 ，学 习能 力 就 越 高 ， 教
学效 果 也 就 越 好 。 ４、 敢 辩 。俗 话 说 “ 理不辩不明” 。数 学
教学 的难 点 如 果 单 纯 的靠 老 师 的答 疑 、 解 惑 ， 对 于 孩 子来 说 ， 可能 适 得 其 反 。争 辩 ， 在这 种 讨 论 和 争 辩 中 ， 可 以加 深 对 知 识 的 理解 ， 促 进认 知 能 力 的提 高 。在 同学 的 合 作中， 情 感 的互 动 中 ， 思 维 的 碰撞 中 ， 完善
和探 索 解 题 途 径 的 能 力 。 我 感 到 ， 在 教 学
中， 应 该 让 学 生 尽量 多地 接 触 变 化 了 的情 况 ， 以及词语使用 的变化情况 ， 以便 养 成
和 学 习程 度 ， 不 断地鼓励学生 ， 培 养 学 生
健康、 积 极 的 说话 心态 。 ３ 、 敢想 。 开 发 学 生 智 力 的关 键 在 于 启
“ 收” 的超标 ， 后 者则是 ” 放“ 的过 度 。“ 放 “ 就 是 把 学 习 的 主 动 权 交 给学 生 ， 创设“ 松 紧式” “ 开放 型 ” 的教学模 式 ， 让 学 生 在 课 堂教学 中 “ 敢说 ” “ 敢猜想” “ 敢动手操作” “ 敢交流” ， 体 验 数 学 知识 的形 成过 程 。创
小学数学课堂教学中教师的主导作用
口 广 西壮 族 自治 区玉林市 陆川 县 良 田镇 中心 学校
摘 要： 教 学是 师生交往互动 的活动，师生的
这 一 关 系 是 双 向的 。 教 师 的主 导 作 用 有 利 于 引
李小 凡
此 ， 教 师要 处 理 和 引 导 好 学 生 个 ５方 面 的
高 的 问 题 情境 ， 这 样 才 能 使 学 生 保 持 高 涨
的学 习热情 ， 激发大脑 ， 取 得 较 高 的学 习 效 果 。比如 ： 在 学 习“ 路程 、 时 间 与速 度 ” 这 节 内容 时 ， 教 师 首 先 问 大 家 是 自行 车 快 还
一
导 学生积极 思维 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 提 高 学 习效果 ， 那 么在教 学过程 中怎样较好地 发挥 教 师的主导作用 ， 提高课 堂的有效 性？ 就这个 问 题 笔 者 从 以 下 几个 方 面来 谈 谈 自己 的看 法 。 关键词 ： 小 学； 数学 ； 主导作用
有 自己的 问题 ， 就 永 远 没有 创 造 。学 会 提 出 问题 才 会 有 创 新 。 通 过 提 出 问 题 来 澄 清疑 问 、 确立信 念 ， 锻 炼 学 生 敢 于 质 疑 的
造 条 件 让 学 生 探 索 实 践知 识 经 验 基础 之上 。 这就 说 明教 师 设
计教学活动时 ， 一 定 要 充 分 考 虑 学 生 的 知 识 水 平 和 实 际 的生 活经 验 ， 这 样 才 能 创 造 出适 合 学 生 、 有 利 于 学 生 数 学 思 维 能 力 提
自我 教 育 过 程 、 加 强 自主 意 识 ， 逐 步 积 累 学 习经 验 。 最 终 学 会 学 习 。所 以在 数 学 课 上 。 要 以学 生 的 发 展 为 本 ， 满 怀 热 情 的 为
孩 子 们 创 设 交 流 的机 会 ， 慷慨地把时空让
出 这 两 种 方 式 体 现 了 两 个 极 端 ，前 者 是
２ 、敢 说 。 要增 强 学 生 的语 言 表 达 能 力， 首 先 要 让 学 生 敢说 。要 根 据 不 同性 格
一
、
引 言
随着 教 改 不 断 深 入 ，新 课 标 的实 施 ， 新 的教 学 理 念 也 在 教 师 心 中生 根 ， 教 师 已 改 传 统 的 老 师 讲 学生 听 、老 师 做 学 生 看 ， 灌 输 式 的 教 学 方 式 。纷 纷 把 课 堂 还 给 学
发 学 生灵 活地 思 考 ， 不 断 地 提 高 学 生 的思
维 能力 ， 老 师 的讲 解 不 只是 让 学 生 获 得 知
识 ， 更 重 要 的是 让 学 生 学 会 思 考 ， 学生思
话。 因 为 在不 少 教 师 的心 目中数 学 课 上 教 师“ 讲” “ 做” 得越少 越好 ， 不做不讲 更好 ， 教 师 只需 设 置好 情 境 ，问题 由学 生 发 现 、
问题 ： １ 、 敢 问 。 学 习是 从 “ 发 问” 开始的 ， 没
通过这样的练习 ， 全 体 同 学 有 了不 同 程 度
的 提 高 。 为 了提 高 同学 们 的学 习 兴 趣 ， 练
习 设计 中注 意形 式 灵 活 多 样 ，通 过 判 断 、 选择、 改 错 培 养 学 生 自我 评 鉴 的能 力 。 每
学 习 习惯 。
节 课 都 留 一 道 为下 一 节 课 铺 垫 的 思 考
题 ， 引起争论 ， 从 而 激 发 学 生 的求 知欲 。 针
对 中差 学生 分 析 数 量 关 系 、 解 答 应 用 题 能
力 较差 的 问题 ， 教师 可 通 过 设 计 进 行 先 易 后 难 的 系列 训 练 ， 帮 助他 们 提 高分 析 问题
生， 运 用 自主 、 合作、 探 究 的 学 习 方 式 。注 重学生 的主体地位 ， 尽 量 让 学 生讲 ， 让 学
生活动 ， 让 学生探究 ， 生 怕 自 己多 讲 一 句
他们对具体问题具体分析的习惯 ， 掌 握 事
物 变 化 的一 些 基 本 规律 ， 提高“ 举 一反 三 ” 的 能力 ， 使 学生 变 被 动 为 主 动 。 三、 根据 学生的认知 水平 。 创 造 合 适 的 问题 情 境 ， 激 发 学 生的 学 习热 情 新 课 程 标 准 中 明确 说 明 ， 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已
维能 力 发 展 的越 好 ，学 习能 力 就 越 高 ， 教
学效 果 也 就 越 好 。 ４、 敢 辩 。俗 话 说 “ 理不辩不明” 。数 学
教学 的难 点 如 果 单 纯 的靠 老 师 的答 疑 、 解 惑 ， 对 于 孩 子来 说 ， 可能 适 得 其 反 。争 辩 ， 在这 种 讨 论 和 争 辩 中 ， 可 以加 深 对 知 识 的 理解 ， 促 进认 知 能 力 的提 高 。在 同学 的 合 作中， 情 感 的互 动 中 ， 思 维 的 碰撞 中 ， 完善
和探 索 解 题 途 径 的 能 力 。 我 感 到 ， 在 教 学
中， 应 该 让 学 生 尽量 多地 接 触 变 化 了 的情 况 ， 以及词语使用 的变化情况 ， 以便 养 成
和 学 习程 度 ， 不 断地鼓励学生 ， 培 养 学 生
健康、 积 极 的 说话 心态 。 ３ 、 敢想 。 开 发 学 生 智 力 的关 键 在 于 启
“ 收” 的超标 ， 后 者则是 ” 放“ 的过 度 。“ 放 “ 就 是 把 学 习 的 主 动 权 交 给学 生 ， 创设“ 松 紧式” “ 开放 型 ” 的教学模 式 ， 让 学 生 在 课 堂教学 中 “ 敢说 ” “ 敢猜想” “ 敢动手操作” “ 敢交流” ， 体 验 数 学 知识 的形 成过 程 。创
小学数学课堂教学中教师的主导作用
口 广 西壮 族 自治 区玉林市 陆川 县 良 田镇 中心 学校
摘 要： 教 学是 师生交往互动 的活动，师生的
这 一 关 系 是 双 向的 。 教 师 的主 导 作 用 有 利 于 引
李小 凡
此 ， 教 师要 处 理 和 引 导 好 学 生 个 ５方 面 的
高 的 问 题 情境 ， 这 样 才 能 使 学 生 保 持 高 涨
的学 习热情 ， 激发大脑 ， 取 得 较 高 的学 习 效 果 。比如 ： 在 学 习“ 路程 、 时 间 与速 度 ” 这 节 内容 时 ， 教 师 首 先 问 大 家 是 自行 车 快 还
一
导 学生积极 思维 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 提 高 学 习效果 ， 那 么在教 学过程 中怎样较好地 发挥 教 师的主导作用 ， 提高课 堂的有效 性？ 就这个 问 题 笔 者 从 以 下 几个 方 面来 谈 谈 自己 的看 法 。 关键词 ： 小 学； 数学 ； 主导作用
有 自己的 问题 ， 就 永 远 没有 创 造 。学 会 提 出 问题 才 会 有 创 新 。 通 过 提 出 问 题 来 澄 清疑 问 、 确立信 念 ， 锻 炼 学 生 敢 于 质 疑 的
造 条 件 让 学 生 探 索 实 践知 识 经 验 基础 之上 。 这就 说 明教 师 设
计教学活动时 ， 一 定 要 充 分 考 虑 学 生 的 知 识 水 平 和 实 际 的生 活经 验 ， 这 样 才 能 创 造 出适 合 学 生 、 有 利 于 学 生 数 学 思 维 能 力 提
自我 教 育 过 程 、 加 强 自主 意 识 ， 逐 步 积 累 学 习经 验 。 最 终 学 会 学 习 。所 以在 数 学 课 上 。 要 以学 生 的 发 展 为 本 ， 满 怀 热 情 的 为
孩 子 们 创 设 交 流 的机 会 ， 慷慨地把时空让
出 这 两 种 方 式 体 现 了 两 个 极 端 ，前 者 是
２ 、敢 说 。 要增 强 学 生 的语 言 表 达 能 力， 首 先 要 让 学 生 敢说 。要 根 据 不 同性 格
一
、
引 言
随着 教 改 不 断 深 入 ，新 课 标 的实 施 ， 新 的教 学 理 念 也 在 教 师 心 中生 根 ， 教 师 已 改 传 统 的 老 师 讲 学生 听 、老 师 做 学 生 看 ， 灌 输 式 的 教 学 方 式 。纷 纷 把 课 堂 还 给 学
发 学 生灵 活地 思 考 ， 不 断 地 提 高 学 生 的思
维 能力 ， 老 师 的讲 解 不 只是 让 学 生 获 得 知
识 ， 更 重 要 的是 让 学 生 学 会 思 考 ， 学生思
话。 因 为 在不 少 教 师 的心 目中数 学 课 上 教 师“ 讲” “ 做” 得越少 越好 ， 不做不讲 更好 ， 教 师 只需 设 置好 情 境 ，问题 由学 生 发 现 、
问题 ： １ 、 敢 问 。 学 习是 从 “ 发 问” 开始的 ， 没
通过这样的练习 ， 全 体 同 学 有 了不 同 程 度
的 提 高 。 为 了提 高 同学 们 的学 习 兴 趣 ， 练
习 设计 中注 意形 式 灵 活 多 样 ，通 过 判 断 、 选择、 改 错 培 养 学 生 自我 评 鉴 的能 力 。 每
学 习 习惯 。
节 课 都 留 一 道 为下 一 节 课 铺 垫 的 思 考
题 ， 引起争论 ， 从 而 激 发 学 生 的求 知欲 。 针
对 中差 学生 分 析 数 量 关 系 、 解 答 应 用 题 能
力 较差 的 问题 ， 教师 可 通 过 设 计 进 行 先 易 后 难 的 系列 训 练 ， 帮 助他 们 提 高分 析 问题
生， 运 用 自主 、 合作、 探 究 的 学 习 方 式 。注 重学生 的主体地位 ， 尽 量 让 学 生讲 ， 让 学
生活动 ， 让 学生探究 ， 生 怕 自 己多 讲 一 句
他们对具体问题具体分析的习惯 ， 掌 握 事
物 变 化 的一 些 基 本 规律 ， 提高“ 举 一反 三 ” 的 能力 ， 使 学生 变 被 动 为 主 动 。 三、 根据 学生的认知 水平 。 创 造 合 适 的 问题 情 境 ， 激 发 学 生的 学 习热 情 新 课 程 标 准 中 明确 说 明 ， 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已
