小学数学课堂教学中如

小学数学教学中如何指导学生进行结构化预习学校：黄凤山小学姓名：李彦梅时间：2013年1月小学数学教学中如何指导学生进行结构化预习黄凤山小学李彦梅【内容摘要】“先学后导，问题评价”教学模式提出结构化预习，并将它作为课堂教学中必不可少的一个环节，使结构化预习成为整个课堂教学的起点，充分体现学生自主先学的理念，为教师课中导学起了奠基作用。

本文论述了结构化预习是实施教学的前提和基础，它是“先学后导——问题评价”有效教学模式中极其重要的一个环节，是落实“以问题为主线、学生为主体、教师为主导”有效教学理念的重要载体。

其主要学习任务是学生在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自主学习文本的学习活动。

【关键词】结构化预习培养自主学习能力“优化教学模式，构建高效课堂”为我们开辟了一条推行素质教育，促进学生全面发展的蹊径。

“先学后导、问题评价”有效教学模式克服了传统教学中以教师的教为主线，学生的学习自主性得不到充分发挥的难题，让学生真正成为学习的主人，主载课堂，在交流展示中掌握知识、锻炼能力、提升素质，使课堂教学更加有效。

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。

通过预习可使学生对新课学习处于有准备的心理状态，便于增强课堂学习活动的目的性，掌握学习的主动权。

合理有效的结构化预习，是教学本质的回归，是教学以学生的学习为核心的具体体现，是进行课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习方法的有效途径。

所谓结构化预习即深度预习，是指学生在教学目标的指引下，有计划、有章法地进行自学，独立获取基本知识，习得基本技能，自行解决现有问题。

在有效教学实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性。

现就小学数学学科结构化预习谈谈自己的见解。

一、把握年级段的差异，提出预习要求各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应对学生提出相应的结构化预习要求。

要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯、高年级重在训练思维，培养学习方法。

二、规范常规性步骤，细化方法指导“问题导读单”是结构化预习的依托，我们督促学生严格按照单子进行预习。

要以《问题导读--评价单》为引导，让学生明确学习内容、学习目标、学习重难点、学习准备，并链接与本节课相关的前面学过的知识，再阅读课本内容1-2遍，为更好的预习做好铺垫。

具体采用“六字诀”法：1、查工具：查以前学过的，与本节课内容相关的概念、性质、定理、公式等。

2、划重点：用彩色笔对新课中重要的“法则、概念、原理、定律”等，以“”或“”划出来，并对新名词术语用“。

”或“”打上重点符号。

3、动手操做：因为理科学习中有动手操作的题目，自然少不了要通过熟悉教材、了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，这些需要学生在课前准备好。

对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

4、思例题：读完题后先不要看答案，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。

再详看例题的分析过程，思考例题的解题方法与自己的解法有何异同，并查漏补缺。

这样学生通过自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。

5、练习题：练课本上的“做一做”、“议一议”、“想一想”、例题及课后“随堂练习”、“习题”。

6、记问题：对一些不懂的地方用“？”作标记，便于引起注意，为后面生成问题做准备。

三、教给学生预习的方法学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。

有的学生把预习简单的理解为读书或完成问题导学评价单，这是十分片面的。

“读”并不是只让学生读数学课本，而是让学生认真地读一读导读单中的学习目标及重难点分析，这些都是课前每位老师在研读课本，查阅资料以后让学生掌握的本堂课的知识点，简单明了，在预习之后对照看看自己能理解多少，同时，认真读一读导读单中的知识链接，体会科学家严谨的科学态度和执着的探究方法。

有同事也认为阅读数学文本，读时要逐字逐词逐句地，不能走马观花，一目十行，要注重理解，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，边读边写，写出自己体会。

这也是很重要的。

但我认为，数学课本固然是学习数学知识的依据，是专家的精挑细选之作，可是在实践中因为我们的学生没有很强的自主性，读课本也只是一种形式，如《圆锥的体积》公式推导这一课中，学生从一开始展示中就拿出等底等高的圆柱和圆锥做实验，而且每位学生表述都倒三下，得出等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，我们都知道，科学家是在经历无数次的严谨实验之后才得出的结论，那么，这样的做法培养了学生的探究精神吗？教给了学生科学探究的方法吗?又如：在《质数和合数》这一课中，学生也找出了1—100每个数的因数，按要求分类之后，每一个组都得出了一个统一的答案，“只含有1和它本身这两个因数的数就叫质数”，我们都知道，这样严密的话语可是专家无数次的推敲之后才定论的，学生之所以有这样准确性的话语，就是因为在课前阅读了文本，记住了结论性的话语，之后老师问了一句：也就是说含有两个因数的数就叫质数对吗？学生尽然点头。

因而在自主性没有养成前如果课本中有定论性的话语时，就尽量少让学生阅读课本，而是让学生在阅读并完成导读单之后再去阅读教材内容，这样效果会比较好。

既培养了学生的自主学习能力，同时也培养了学生的探究能力。

四、培养学生预习的习惯学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。

具体操作过程中，我认为应做好以下几点：1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。

对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。

在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。

但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。

预习要讲究方法，有的同学习惯死记硬背，这很不好，应指导学生在充分理解的基础上识记，预习定律，公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程是否正确，然后，想想还有其他推导方法吗？预习例题时，要注意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗？在预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到数形结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。

3、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。

教师可以利用一些数学活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。

听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。

五、预习的安排在数学课堂教学中怎样安排预习呢？我认为有效教学视野下学生的数学课结构化预习，应从以下几层次安排：第一层：充分阅读。

要求学生严格按照“问题导读单”流程进行预习，将读落到实处，避免预习走入只做习题的误区。

教给学生阅读的方法，有目的有层次地读书，最大程度地从读中获取知识。

数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚，可以向自己的父母或同学请教，也可查阅资料，如果还有不懂得地方，可把自己的疑惑记录在导读单中的“我的问题”栏内。

第二层：尝试练习，检验预习效果，完成《问题导读—评价单》。

这是预习不可缺少的过程环节。

学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对新知产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法等。

在此基础上，教师可组织学生做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。

学生在对课本内容进行深度预习的基础上，然后完成《问题导读—评价单》上的题目，并对《问题导读—评价单》中的疑难问题画圈作出标记。

导读单上的练习都是为巩固学过的知识而出的，也是诸多练习题中最具有代表性的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。

然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。

同时教师可适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。

第三层：写收获、提问题学生在结构化预习新课时，会有看不懂的内容。

课本中看不懂、不易理解的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。

预习时对《问题导读—评价单》中的疑难问题及课本上用“？”标记的问题进行收集整理，填到《问题导读—评价单》中的“通过预习本节内容你未解决的问题有：“”上。

便于上课时特别注意和小组同学交流解决这个问题的方法。

这样就可以带着问题走进课堂，从而明确小组交流的目的，为课堂上小组交流做好充分地准备工作。

第四层：自评预习效果可选彩色笔在《问题导读—评价单》上，根据自己结构化预习的情况用“A、B、C”或“甲、乙、丙”等形式分等完成“自我评价”。

六、预习类型的选择根据内容的不同，学生知识储备的不同合理选择，可以让学生进行以下五种类型的预习：1、“链接式”预习。

课前读一读。

旨在让学生了解某一个知识点的形成历程。

2、“习题式”预习。

课前练一练，补一补。

这多出现在一些计算课中，旨在让学生通过对旧知识的回顾，想起一些算理，在迁移至新知识中，用旧知唤起新知，为新课做准备。

3、“调查式”预习。

课前说一说。

充分利用学习的资源，可以向父母或同学咨询，从生活中搜取学习素材，帮助学生理解知识，同时，课标中也强调：“数学来源于生活，回归于生活”，让学生课前调查，为新知铺垫的同时体验到学习数学的价值和趣味。

4、“操作式”预习。

课前做一做。

这多用于空间与图形方面的学习，增加学生的感性认识，让学生在动手做的过程中发现图形的特征，比较中理解图形与图形之间的内在联系和区别。

5、提纲式”预习。

课前写一写。

这多用于概念的形成，通过条理清晰的脉络让学生对课本知识易于理解，且运用旧知唤起对新知的感悟，让学生经历概念的形成过程，使得抽象的知识变得简单。

总之，课前预习是学好数学必不可少的，而我们也都清楚，如果课前预习的好,课上同学们带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重难点就会被学生所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”学生学会学习将终身受益。

参考资料：1、韩立福教授的“先学后导”教学观2、江西金太阳教育集体的“三不”原则：“不看不讲、不议不讲、不练不讲”3、宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册4、《基础教育参考》2010年第12期赵国军《结构化预习教学方式之浅谈》。