浅谈农村初中数学教学中的评价

研究浅谈初中数学课堂教学评价的开展刘伶俐摘要：初中数学中，教学评价对于教学的作用同样很大，也是评判学生的效果和掌握知识程度的一个标准。

教师本身在课堂上对于学生的态度不积极，那么收到学生的反馈就少，对于课堂氛围的活跃就起不到正面作用，本身初中时期的学生对于他人的情绪的感受就比其他人强烈，如果一些教师并没有注意自身言语对于学生的攻击性，那么很有可能给学生造成意想不到的伤害。

教师的错误评价会让孩子对于整个教师教授学科失去兴趣，这一点是十分严重的。

为此，开展有效的课堂评价尤为必要。

关键词：初中数学；课堂；教学评价；开展新一轮基础教育课程改革，已经全面开展，全新的教学思想，为素质教育的深入推进，创造有利的教学条件。

在新型的教学中，倡导以学生核心素养的培养为目的的理念，运用有效的教学方式，把握住课堂评价的多元化，成为新时代教育教学的一大亮点。

作为初中数学教师站在教学的制高点，深入到教学实践中，对课堂评价进行全方位地分析，从中汲取更为有效的方式，不仅关注学生的学习结果，更加注重学生的学习过程，及时地进行教学反思，尊重学生的感受，把握好教与学的关系，学会从不同的角度去审视学生，促使学生体验到自身的进步，不断地认识自我，并作出科学的评判，从而促使学生学习水平和能力的不断提高。

那么，在实际的初中数学教学中，如何开展有效的课堂评价呢？一、用宽容的态度对待学生，全面推进课堂评价的实施宽容是课堂评价的主旨和核心，也是学生自主学习得以提高的重要保障。

因为每个学生在成长历程中，都会受到影响，出现错误是难以避免。

所以在初中数学课堂教学中进行评价时，需要把宽容放在首位，注重学生情感的变化，缓解学生内心的紧张情绪，用和蔼可亲的态度，真诚地对待每个学生，注重与学生之间的情感沟通，走进学生的内心，特别要做到尊重学生的自尊心，鼓足学生学习数学的自信心。

例如，学生在回答问题时，我们要专心听讲，要有耐心，不要因为他们的答案不准确而立刻打断学生的回答;对错误的回答不能讽刺挖苦;善于用微笑和点头等肢体语言激励学生。

浅谈农村初中学生数学学习兴趣的培养二、农村初中学生数学学习现状农村初中学生在数学学习上存在一些普遍的问题。

由于农村学校条件的限制，教学资源相对匮乏，教师的教学水平和教学方法也参差不齐，导致了学生对数学学习的不感兴趣。

农村孩子们普遍缺乏学习数学的动力，他们对数学的学习兴趣不高。

农村学生的家庭教育水平不高，父母对孩子的学习督促不够，也影响了孩子学习数学的积极性。

农村初中学生数学学习的整体状况并不理想。

三、培养农村初中学生数学学习兴趣的策略1. 创设有趣的学习环境培养学生对数学的兴趣，首先要从课堂教学入手，教师要善于通过一些生动有趣的教学方法，来引发学生对数学的好奇心。

可以通过数学游戏、数学实验等方式，来增加学生的参与感和乐趣感。

在这个过程中，教师需要重视学生的主体地位，给予他们更多的自主选择权，让他们有更多的参与感，从而激发学生对数学学习的热情。

2. 进行情境化教学情境化教学是一种将数学知识与生活实际相结合的教学方法。

教师可以通过分析生活中的实际问题，引导学生探索数学背后的规律，从而增强学生对数学的学习兴趣。

情境化教学也能够让学生更深刻地理解并应用数学知识，增强数学学习的实用性。

在农村地区，孩子们普遍生活简单，教师可以积极借助农村的生活场景，在教学中加入生活化的情境，让学生在实际生活中感受到数学的魅力。

3. 鼓励学生实践探索学生对数学的学习兴趣可以通过实践探索来培养。

在教学过程中，教师可以鼓励学生自主进行实验、制作模型等活动，让他们从实践中体验数学知识的无穷魅力，从而激发他们对数学学习的热情。

学生们在实践中发现问题、解决问题的过程中，可以提高他们的动手能力和逻辑思维能力，进而增强他们对数学学习的兴趣和自信心。

4. 营造良好的学习氛围学习氛围对学生的学习兴趣有着重要的影响。

教师可以通过班级文化建设、学科活动等形式，来营造一个积极向上的学习氛围。

学校也可以举办一些有趣的数学竞赛、数学活动，让学生在比赛中感受到数学的乐趣。

浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略随着农村教育的不断发展和完善，农村初中数学教学也逐渐受到人们的关注。

由于农村教育资源相对匮乏，农村初中数学教学的有效性常常面临一些困难和挑战。

针对这一问题，我们需要制定一些有效的策略，以提高农村初中数学课堂教学的有效性。

农村初中数学教学应注重引导学生主动学习。

在农村初中数学课堂上，教师应该积极引导学生通过提问、讨论、实验等方式积极参与到课堂中来，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强他们的学习动力。

在这个过程中，教师要注重激发学生的学习激情，让他们成为课堂的主人，从而提高学生对数学知识的掌握和运用能力。

农村初中数学教学应注重培养学生的数学思维能力。

数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而培养学生的数学思维能力是数学教学的一项重要任务。

为了提高农村初中学生的数学思维能力，教师们可以组织一些有趣的数学启发性游戏和活动，通过经常性的数学实践活动，培养学生的思维习惯和解决问题的能力，从而提高学生对数学的理解和运用能力。

农村初中数学教学应注重巩固和拓展数学知识。

在农村初中数学教学中，教师应该注重对基础知识的巩固和拓展，要结合农村的实际情况，引导学生掌握数学知识，并灵活运用到农村实际生活中。

可以通过制定数学实际案例，让学生对所学知识进行综合应用，巩固知识点的也提高学生的数学运用能力。

农村初中数学教学应注重个性化教学。

由于农村学校的学生特点与城市学校有所不同，因此农村初中数学教学需要具有一定的灵活性和个性化。

教师应该根据学生的学习特点和兴趣爱好，采取不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。

对于数学学习较差的学生，可以采取一对一辅导或小组辅导的方式，帮助学生理解数学知识；对于数学学习较好的学生，可以通过拓展性的数学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。

要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要采取一系列的策略。

引导学生主动学习、培养学生的数学思维能力、巩固和拓展数学知识、个性化教学等策略是提高农村初中数学课堂教学有效性的必要手段。

农村初中数学教育现状的困惑与反思摘要：农村初中数学教育一直处于我国义务教育的薄弱环节，大部分中学生都在变化多端的数学题目中丧失了学习数学的兴趣，究其原因是多方面的。

本文从农村初中数学教育的现状出发，思考当前教育现状中存在的问题，然后探究有效解决农村初中数学教育问题的有效策略，希望能够为广大农村初中数学教师提供思路和参考。

关键词：农村初中；数学教育；现状研究；反思对策；探究分析。

引言：在初中的众多学科当中，数学学科是一门相当枯燥的课程，大多数农村的周学生都不喜欢学习数学，重要的原因就是他们缺乏学习数学的兴趣。

因此在农村初中教学中，数学学科就变成了一门薄弱的课程，同时初中数学的教学质量也面临着严峻的考验。

导致学生缺少学习数学兴趣的原因是多方面的，不仅与教师的教学方式有关，同时也与学生的学习方法息息相关，更和初中数学课堂的教学环境是密不可分的。

因此，初中数学教师必须要深刻反思当前农村的现状和问题，探究有效改善问题的教学策略，提升农村初中数学教学的质量和效果。

1.造成农村初中数学教育现状的原因考虑到农村地区的教育教学环境，导致农村初中数学教育问题出现的原因是多方面的。

一方面就是学生自身的原因，大多数农村学生的起点较低，且知识基础较差，面对复杂的初中数学知识学生很容易丧失学习的自信，久而久之就会失去学习数学的信心。

另一方面就是教师教学方面的影响，有部分农村教师接受新课程教学改革理念的意识不深刻，依然重视自身为教学主导，在课堂中采取照本宣科的方式进行教学，严重忽视了学生的主体能动性，长期发展，学生只会被动的接受和学习，没有自主学习和探究的能力，自然无法解决变形复杂、形式多样的数学问题。

再加之部分农村教师的教学责任意识不强，对于教学草草了事，更加导致课堂教学效率不高。

除此之外就是教学环境的影响，农村地区的教学设备相对落后，很多多媒体现代化智能教学辅助设备不能应用于课堂之上，学生没有机会拓宽视野，课堂教学内容也得不到丰富，导致初中数学课堂的教学内容单调、乏味，仅仅局限于课本上的内容就会降低学生学习数学的热情，久而久之，学生学习数学的效率就会降低。

浅谈在农村初中课程改革中数学教学存在的问题新课程改革已经推行了几年，回头看一看这几年的改革之路，我们仍然感到迷惘和困惑。

笔者一直从事农村初中的管理工作，也是一名初中数学老师，亲身经历和参与了课程改革。

几年的改革之路我们经历过很多困难和挫折，也有不少的成绩和收获，但在农村初中的数学课改中仍然存在着诸多的问题。

一、教学准备不够充分为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。

因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。

所以要求教师必须有充分的教学准备，不仅要把教材处理好，把课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。

但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分，上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。

其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

二、课堂的驾驭能力不够新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。

学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出了各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。

其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中教师没有很好地把握教学策略。

教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。

它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时调节整个教学环节。

对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。

为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

新课程的教学其有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。

浅析农村初中数学教学作者：杨志平来源：《中国教育科学》2013年第09期作为执教者都知道数学教学一直是教学中的一个难题，数学科本应注重学生的数学思维，平时的经验总结。

尤其农村初中数学教学更是一道难题，因为农村孩子各方面条件差，对该科认识不够，造成了一些负面影响。

在农村，初中数学教学一直是一个“难题”。

学生的数学成绩老是提不高，总存在多数学生厌学数学。

这与传统教学和课程有相当大的关系，尤其是农村学生，他们的接触面就很小，家庭教育缺乏，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义。

学生的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

这些内容一般都离学生生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。

结果往往是一朝升学完毕，学生就什么都不知，更不要说服务于生活。

现就我本人在这二十多年的农村初中数学教学中的一点体会浅谈如下。

首先，数学教学活动要关注每个学生的个人知识和直接经验新《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

这一理念着眼于学生终身学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特征和心理发展规律选教材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材。

农村初中孩子生活能力强，实际操作经验丰富。

这应是农村数学教学的主旋律。

但我们的教科书传统上却多是枯燥无味，看上去离他们的生活较远。

其实数学的严谨性未必一定要通过板着的面孔体现。

教课书是死的，执教者应把它用活，要让孩子对教科书有一定的亲切感，这样才能产乐学、好学的动力。

具体说来，要包括现实生活中学生们感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题等等。