高职院校“数字化营销”课程的项目教学法应用研究

高职院校“数字化营销”课程的项目教学法应用研究
作者：余小艳
来源：《新课程研究·中旬》2017年第02期
【摘要】本文分析了基于“数字化营销”课程特点进行项目教学改革的理论与现实意义，提出有针对性的四点有效改革策略。

进一步研究了项目教学如何在课程教学中运用以提高教教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，最终提高学生的职业技术水平和综合运用能力。

【关键词】数字化营销；项目教学；运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）05-0053-02
一、“数字化营销”课程项目教学法改革的意义
高职院校的培养目标是为社会培养输送高素质的技能型人才，市场营销专业是与市场紧密结合、实践性很强的专业，主要以各类中小企业的岗位（群）任职能力要求为目标。

“数字化营销”是一门以网络为载体、营销为目的的市场营销专业核心课程。

数字化营销是信息化时代营销学科发展的新方向，是一种以互联网为基础的新的营销方式。

课程教学内容教学重点是网络营销实践操作，通过实践操作学习，学生可以运用各类网络营销平台和工具，为企业提供营销策划服务。

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生，收集信息、设计方案、实施项目以及评价都由学生自己负责。

杜威在其实用主义教育思想体系中认为教学方法应该强调“从做中学”的教学模式，改变传统的教学模式，对最初的知识理解应该是怎样做（how to do）的知识。

项目教学法是“我要学”的教学模式，要求学生必须动手，即进行任务，在执行任务中获得新的知识。

高职院校市场营销学生典型特征表现为能言善道，活泼有余、定性不足，热爱实践、善于动手，理论知识学习障碍大。

结合高职院校的培养目标和市场营销学生学习的特点，以及“数字化营销”课程性质特点的分析，着重培养学生的实践操作技能、创新能力，使学生在进入企业后能够很快适应并熟悉岗位需求。

将项目教学法与“数字化营销”课程相嵌合，运用到此门课程的教学中是实践教学改革的需要。

二、分析教学需求确定教学目标
1. 教学理念
“数字化营销”课程的项目教学改革设计理念是以就业为导向，以学生能力为本位，以企业工作过程的项目设置为载体，学生为主体，教师做顾问与管理，以提高高职生在网络营销领域中的职业能力为目标，以业务工作流程为主线，以职业工作岗位的工作要求构建学习内容。

引
导学生在学习理论知识的同时掌握职业技能，每个子项目均进行过程性考核评价，及时了解学生对知识的掌握程度及运用状况，帮助学生构建完成相关知识库。

2. 教学内容的设计
教学项目内容的选取和设计直接关系到教学效果的深度与高度，是项目驱动教学能否成功的关键。

项目内容的选取以教学目标为基准，设计依据由浅入深、由易后难、逐步过渡的原则，结合学生的实际情况，设计有价值、有方向的项目工作任务。

项目工作任务以企业典型的工作任务和步骤运作过程为核心，以职业技能培训和职业实践意识培养为教学重点。

教学过程改革为：由以教师为中心向以学生为中心转变，由传统的以教材为中心向以实践项目为中心改变，由理论讲授为中心向以实践操作为中心转变，探索以任务为导向的项目实践教学来提高课程的教学质量，在该教学的实施过程中，教师的主要角色是项目设计者、学习情境的创设者和任务指导者。

结合高职院校教育教育理念、学生培养目标和就业方向、当地产业发展需要以及对企业的实地考察和就业信息的反馈，根据项目教学课程改革的要求，融合数字化营销工作岗位的要求，构建教学内容为第三方B2B电子商务平台营销、第三方C2C平台营销、营销导向的企业网站建设、搜索引擎营销、许可Email营销、Web 2.0营销、网络广告营销七个部分。

3. 教学方法的运用
课程教学时，教师要有针对性地综合运用多种教学方法引导、激发学生的主动学习意识。

教师、学生要从传统的角色中转化过来，在教学中教师扮演“导演”，学生扮演“演员”的角色。

并根据不同的教学内容，有针对性地采用多种教学方法和手段，和多媒体资源应用相结合，提升学生的行业认知敏感度。

4. 教学评价
围绕高职教学培养高素质高技能应用型人才的目标，体现“学中做，做中学”“教、学、做”一体化的教学理念和模式，以考核学生的综合技能和职业素质为出发点，综合运用多种考核方式。

三、“数字化营销”课程项目教学法的具体应用
1. 规范项目的内容，提高项目的高度和加深项目的深度
每个学校应该结合专业学生的认知特点以及企业岗位的技能要求，灵活处理项目教学法，将知识点融入实际技能操作中，实现“教、学、做”一体化，提高项目的高度与深度。

例如，部分学生在操作过程中盲目跟着老师做，却不知道做的目的是什么，运用了什么理论知识点，导致只会机械的操作步骤却不会灵活运用。

培养学生的应用能力和提高其综合能力是项目教学的实质所在，应规范项目内容，发挥项目教学法的优势。

首先，根据项目教学理念，构建“确定职业岗位、明确岗位能力需要、架构工作任务、设置教学情境、组织项目教学”的设计思路，每个项目实施过程以小组为单位，按照“情景导入、项目设计、教师讲解、任务分解、任务实
施、任务检测、项目总结”的教学步骤完成每个项目。

通过规范项目教学，对项目进行有效的管理和监控，把项目教学法融入专业建设和课程改革中去。

2. 以企业工作岗位为导向，课程教学技术化、职业化
在传统教学过程中，“理论+实验+实训”是惯用的教学方法，学生普遍觉得较枯燥，知识晦涩难懂，学习目标不明确，理论知识难以架构成体系。

针对课程的教学改革以及不同的学习情境，校企合作进一步体现了课程教学的职业化和技术化的教学理念，同时把理论知识的传授与职业岗位技术相结合，更好地相互融合，使课程更加规范化与职业化。

本着校企合作的原则，课程强调以就业为导向，以企业工作岗位技能为基础，强调校企合作。

课程在开课之初，学生分别以5～8人为单位，分成若干小组，强调每组学生有不同的合作企业、不同的项目背景。

在教学中以小组为单位，以不同的项目背景为载体，将教学内容融入实践项目中。

3. 综合运用多种教学方法和手段，提升学生的行业敏感度
单一的教学方法已经很难满足学生和教学的需求。

项目教学法、讲授法、案例分析法、拓展训练法等多种教学方法和多媒体手段的运用相结合可以激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习的过程中收集资料，开展合作学习，分享经验，以提高学生的行业敏感度。

（1）任务驱动教学法。

引进企业的真实工作情景，结合理论知识，以完成每一个真实的企业任务为目标。

让学生根据实际工作岗位需要的技能和操作方法进行训练，在学与做的具体操作过程中提高学习工作技能。

通过任务驱动的形式调动学生主动学习和自主解决问题的积极性，并有针对性地将理论知识引入其中，实现理论与实践一体化的构想。

（2）案例教学法。

以真实企业实际发生的事项为案例，导入每一工作任务需要掌握的知识和技能，再以学生身边实例加以讲解，使抽象的理论通过浅显明了的案例变得通俗易懂。

（3）以赛促学法。

开展与课程相关的知识竞赛，要求全班学生必须参加，根据竞赛结果设置团体和个人优秀奖，并与学生年度评优及奖学金、助学金评定相联系，提高学生学习的积极性。

4. 综合运用多种考核方式
本课程采用理论考试与实践技能考核相结合的终结性考评和过程性考核相结合的考核方式。

过程性考核特点是以工作流程为主的学习项目作为独立的考核单元和期末考核两种模式相结合的形式。

学生每学完一个项目，必须进行该项目的测评，测评合格才能进入下一环节项目的学习。

每一个项目的成绩按一定的比例计算作为该门课程的考核成绩。

每个项目成绩达标的学生方能参加以工作流程为考核方向的期末考试。

项目考核的标准以职业岗位技能操作标准为依据，每个学习项目结合不同岗位标准特点，设定相对应的评价标准。

学生可以依据每一阶段的项目学习标准，自主地操练工作任务。

项目教学法基于学生的综合实践操作、运用能力的培养目标，是为培养学生的实践操作技能能力和综合运用能力而采取的各种教学手段。

在教学过程中要结合不同的项目背景，灵活地采用不同的教学手段。

在项目过程中，螺旋上升的专业知识和实践操作技能的提升有助于学生的专业技术和职业能力以及综合技能的提升。

项目教学方法在“数字化营销”课程的教学中需要提高项目内容的横向性和综合性，还需与其他专业课程相结合，提高项目的横向关联性，最终达到更好地提升学生的工作能力与素质的目的。

另外，项目教学法的实施教师要结合学生的实际情况和课程的需要有目的地遴选和安排教学内容，并通过企业提供宏观指导和技术支持等综合手段来培养学生的创新能力和综合能力。

参考文献：
[1] 李素芳.河北经济管理学校市场营销专业“项目教学法”的探索[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[2] 张波，王艳军.电子商务专业人才培养中的项目化教学[J].计算机教育，2014，（5）：72-76.
（编辑：秦俊嫄）。