坚持能力考查立意,培育学科核心素养

Җ㊀广东㊀张海洋㊀㊀２０２０年是山东省进入新高考的第一年,也是基于新课标和中国高考评价体系启用后命制新高考题的第一年,还是由国家考试中心统一组织命题的第一年,代表着未来高考的新趋势㊁新思路和新要求,因此要认识到做好２０２０年山东高考试卷分析研究的必要性和紧迫性．化学属于学业水平等级考试科目,试题命制坚持以社会生活实践和学习探索活动为情境,紧紧围绕立德树人㊁服务选拔和引导教学的高考评价功能,突出体现 一核四层四翼 高考命题思路和方法,有效落实对学生德智体美劳全面发展的考查．本文在２０２０年山东高考化学试卷分析研究的基础上,全面梳理新高考化学命题的思路㊁方法和要求．１㊀考查内容:围绕 四层 建立高考命题的内容体系四层 是新高考构建的考查内容体系,是对素质教育目标的整理和提炼,包括核心价值㊁学科素养㊁关键能力和必备知识等４个层面,体现了国家课程标准内涵㊁高校人才选拔要求和考试测评规律． 四层 考查内容是既相对独立又密切关联的４个层面,以 学科素养 为连接层实现了四层内容的整体构建,如图１所示．通过对２０２０年山东高考化学 四层 考查内容的全面分析,深入理解和把握高考命题的目的㊁意图以及规律图１１ １㊀坚持以必备知识作为考查基础必备知识主要包括«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»必修课程和选择性必修课程的内容,包括化学语言与概念㊁物质转化与应用㊁反应变化与规律㊁物质结构与性质和实验原理与方法等个领域通过对２０２０年山东高考化学试题的统计,考查知识覆盖了全部５个领域,其中分值最大的知识领域是 反应变化与规律 ,达到了３０分,如图２所示．从考查的具体知识点来看,归纳起来共有１３大知识点板块,其中 有机物组成㊁结构㊁性质与应用 反应速率与化学平衡 和 化学键㊁分子结构与物质的性质 的分值占比较大,如图３所示．知识考查统计结果说明,高考在关注对知识领域整体考查的基础上,更加突出对主干知识和核心考点的考查．化学语言与概念１７．５３０２１图２１１１１１２化学式与结构简式化学方程式与离子方程式常见无机物及其应用有机物组成、结构、性质与应用化学反应与能量反应速率和化学平衡电解质溶液原子结构与元素周期律化学键、分子结构与物质性质晶体结构与性质仪器使用和试剂选择实验方案的评价或改进分析或处理实验数据图３１ ２㊀坚持以关键能力作为考查重点根据«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»的学业要求和学业质量水平,结合高考评价体系对关键能力的划分,高考化学确定了理解与辨析㊁分析与推测㊁归纳与论证以及探究与创新等４种关键能力,如图４所示．通过对２０２０年山东高考化学能力考查的统计,４种关键能力考查分值非常接近,其中分值占比最大的是 分析与推测能力 ,如图５所示．很多试题综合考查了学科多种关键能力,能力考查统计结果说明,高考化学命题坚持以 能力 立意,特别注重对学科关键能力的考查．３５图４２．７３０．７２４．７２图５１ ３㊀坚持以学科素养作为考查导向立足化学科学本质,结合高考评价体系,融合课程标准,高考化学从化学观念㊁思维方法㊁实践探索和态度责任等４个维度凝练了学科素养,如图６所示．其中,由于态度责任揭示了化学学习更高层次的价值追求,故把学科素养的 态度责任 维度与后面的 核心价值 合并分析．通过对２０２０年山东高考化学能力考查的统计,３个维度的学科素养分值差距比较大,相对来说更加重视 思维方法 素养的考查,同时关注对实践探索 素养的考查,如图７所示．素养考查统计结果说明,高考命题坚持以学科素养为考查导向,并与学科必备知识和关键能力考查具有对应性图６５４３图７１ ４㊀坚持以核心价值作为考查引领根据化学学科性质和特点,结合中国高考评价体系,高考化学建立了由学科社会价值㊁学科本质价值和学科育人价值构成的核心价值体系．基本内涵:对国家㊁社会和人类表现出来的情感态度价值观是学科社会价值的体现;认识化学科学对人类进步和发展的贡献是学科本质价值的体现;渗透科学精神㊁激发学习兴趣是学科育人价值在精神品质方面的体现．通过对２０２０年山东高考化学价值考查的统计,化学学科本质价值考查所占分值最大,符合自然科学课程的特点和要求,如图８所示．价值考查统计结果说明,高考命题应坚持以考查核心价值为引领,注意选择能够体现核心价值引领作用的问题情境２７５３．５１９图８２㊀考查要求:围绕 四翼 建立高考命题的要求体系四翼 是新高考构建的考查要求体系,是高考对素质教育进行评价的基本维度,包括基础性㊁综合性㊁应用性等角度,既体现了高校人才选拔中对学生素质评价的要求,也是对学业质量达标水平㊁学生核心素养达成水平以及高中素质教育发展水平作出的解释,如图９所示．高考化学命题能够抓住 四翼 考查要求,全面考查学生运用化学知识解决实际问题的能力,有利于促进学生化学学科素养的形成和发展．通过对２０２０年山东高考化学四翼 考查要求的分析,有利于更深层次理解和把握高考化学命题的基本思路图９２ １㊀以基础性为主的试题强调基础扎实高考关注学习者在未来的生活㊁学习和工作中所必须具备㊁不可或缺的知识㊁能力和素养．因此,高考试卷中设计一定比例的基础性试题,是为凸显知识内容４５在培养关键能力㊁学科素养的基础地位和支撑作用,从而为综合运用知识㊁解决复杂问题以及创造能力的培养打牢知识基础．这类试题的命题思路是,以问题情境为载体,加强对基本概念㊁原理㊁思想方法的考查．２０２０年山东高考化学以基础性为主的试题数量不多,所占分值也不大,但体现了对加强学科基础内容学习的引导(见表１)．表１㊀类型内涵要求命题思路试题分值以基础性为主的试题落实基础知识㊁基本技能㊁基本方法和基本操作等要求要求学生调动单一的知识或技能解决问题第１题㊁第２题㊁第４题㊁第５题８分２ ２㊀以综合性为主的试题强调融会贯通高考注重考查学生掌握学科知识体系的完整性,关注不同知识内容之间㊁不同学科知识之间的联系,引导学生整合所学知识并培养学生的实践思维．因此,从综合性考查要求来看,是对基础性在内容和形式上的进一步深化,体现了对学生知识㊁能力和素养的综合要求．这类试题的命题思路是,以综合层面的问题情境为载体,在多模块或多学科知识的支持下,有效考查学生综合运用知识和能力的水平．２０２０年山东高考化学以综合性为主的试题数量和分值都不大,但在以应用性为主的试题和以创新性为主的试题中都体现了综合性考查的思想,能够说明高考非常重视对学生综合运用所学知识解决实际问题能力的要求(见表２)．表２㊀类型内涵要求命题思路试题分值以综合性为主的试题落实学科内综合㊁学科间综合㊁方法综合和形式综合等要求要求学生在正确思想观念引领下,综合运用多种知识或技能解决问题第３题㊁第１１题㊁第１５题１０分２ ３㊀以应用性为主的试题强调学以致用高考着重强调对运用学科知识解决实际问题能力的考查,体现学科在实际问题情境中的应用价值．因此,以应用性为主的试题坚持以学科素养为引导,运用必备知识和关键能力,解决生产生活㊁学科发展以及学习探索等情境中的实际问题．这类试题的命题思路是,以生活实践问题情境或学习探索问题情境为载体,命制具有较强开放性和探究性的试题,引导学生打破常规进行独立思考和自主判断,提出结论开放㊁方法多样的问题解决方案．２０２０年山东高考化学非常重视命制应用性为主的试题,充分体现了 化学是一门实验科学 化学与社会生活紧密联系 等特点(见表３)．表类型内涵要求命题思路试题分值以应用性为主的试题落实解释生活中现象㊁解决生产中问题㊁阐释社会中热点和解答实验中疑问等要求要求学生在正确思想观念引领下,综合运用多种知识或技能解决生活实践中的应用性问题第８题㊁第９题㊁第１６题㊁第１８题㊁第２０题４０分２ ４㊀以创新性为主的试题强调创新意识和创新思维高考坚持选取新物质㊁新方法以及新理论等情境进行命题．以创新性为主的试题命制具有浓厚的时代气息,具有现实意义和价值引领作用,要求学生多角度㊁开放式地思考问题．因此,这类试题的命题思路是,以开放的生活实践问题情境或学习探索问题情境为载体,考查学生推测反应现象或物质性质㊁设计物质合成或分离路线以及阐述机理或总结规律等方面的能力．２０２０年山东高考化学非常注重命制以创新性为主的试题,充分体现了高考对学生创新意识和创新思维的考查要求(见表４)．表４㊀类型内涵要求命题思路试题分值以创新性为主的试题落实内容创新㊁形式创新㊁方法创新和思维创新等要求要求学生在正确思想观念引领下,在开放性的综合情境中创造性地解决问题,形成创造性的结果或结论第６题㊁第７题㊁第１０题㊁第１２题㊁第１３题㊁第１４题㊁第１７题㊁第１９题４２分３㊀考查载体:围绕 情境 建立高考命题的承载体系真实情境是落实四层 考查内容和 四翼 考查要求命题的载体．中国高考评价体系建立了 考查内容㊁考查要求㊁考查载体 三位一体的评价模式,为构建高考命题基本框架提供了理论依据,如图所示．情境㊁知识和能力同时服务于问题的设计,情境的选取㊁问题的设计以及知识和能力的考查都要坚持以素养为导向和以价值为引领．基于真实情境的课堂教学和考试命题,已经成为落实学生核心素养发展的５５主要方式根据化学学科特征㊁中学化学知识内容范围及«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»的教学情境建议,高考将情境分为日常生活情境㊁生产环保情境㊁学术探索情境㊁实验探究情境和化学史料情境等．３ １㊀从生活中取材创设情境高考化学以日常生活情境编制的试题,主要考查元素和原理两个方面的知识内容,考查学生利用基本概念以及原理分析解决生活中现象和问题的能力,培养学生学科核心素养．高考化学又将日常生活情境划分为食物营养㊁合成药物㊁常见材料和能量转化设备等方面．２０２０年山东高考化学试卷有５道日常生活情境题,涉及生活中常见的物质㊁医用药物及物资㊁能量转化设备等情境内容,总分值为１４分(见表５)．表５㊀２０２０年山东高考化学日常生活情境题统计情境类别题号情境内容性质分值日常生活情境２食醋㊁小苏打㊁含氯消毒剂㊁酸雨等生活常见物质６中草药C a l e b i nA医用药物１０微生物脱盐电池处理有机废水能量转化设备１２医用胶αＧ氰基丙烯酸异丁酯医用物资１３电解法制备双氧水能量转化设备１４分３ ２㊀从生产中取材创设情境高考化学以生产环保情境命制的试题,涉及物质的转化㊁分离以及优化生产条件等相关知识内容,综合考查学生理解与辨析㊁分析与推测㊁归纳与论证以及探究与创新等方面的能力,培养学生学科核心素养和社会责任感．高考化学又将生产环保情境划分为自然资源利用㊁生产条件优化㊁废物回收利用和有毒㊁有害物质处理等方面．２０２０年山东高考化学试卷有２道生产环保情境题,都以自然资源利用为情境内容,总分值为１４分(见表６)．表６㊀２０２０年山东高考化学生产环保情境题统计情境类别题号情境内容性质分值生产环保情境９以菱镁矿为原料制备高纯镁砂自然资源利用１６用软锰矿为原料制备高纯M n C O３自然资源利用１４分３ ３㊀从学术中取材创设情境高考化学以学术探索情境命制的试题,选取的情境为化学前沿学术成果,情境中的部分内容衔接着中学化学知识,目的是开拓学生学科视野,培养学生的学术思维,提升学生的创新能力,体现创新性的考查要求．高考化学又将学术探索情境划分为最新合成方法㊁新颖功能物质㊁新型催化技术和学习探索问题等方面．２０２０年山东高考化学试卷有８道学术探索情境题,涉及最新合成方法㊁新颖功能物质和学习探索问题等情境内容,总分值为５０分(见表７)．表７㊀２０２０年山东高考化学学术探索情境题统计情境类别题号情境内容性质分值学术探索情境３元素周期律的应用学习探索问题４S i２H６㊁S i C㊁S i H４和S i等物质结构与性质新颖功能物质７B３N３H６(无机苯)新颖功能物质１４１,３Ｇ丁二烯的加成反应学习探索问题１５混合溶液中电离和水解平衡学习探索问题１７高迁移率的新型电热材料C d S n A s２新颖功能物质１８C H３O H合成反应化学平衡影响因素的探究最新合成方法１９吲哚Ｇ２Ｇ酮类药物中间体的合成最新合成方法５０分３ ４㊀从实验中取材创设情境高考化学以实验探究情境命制的试题,选取的情境为科学探究实验,综合考查学生设计探究方案㊁描述实验现象㊁分析实验数据以及评价实验方案等能力,培养学生实验探究素养和科学创新精神．高考化学将实验探究情境划分为评价或改进实验方案㊁定性与定量实验分析㊁物质制备与提纯以及探究实验设计等方面．２０２０年山东高考化学试卷有５道实验探究情境题,涉及评价或改进实验方案㊁定性与定量实验分析和物质制备与纯化等情境内容,总分值为２２分(见表８)．表８㊀２０２０年山东高考化学实验探究情境题统计情境类别题号情境内容性质分值实验探究情境１白磷储存㊁二氧化硫干燥㊁蒸发皿加热和金属钾灭火评价或改进实验方案５C O２气体制取㊁溴苯制备与检验㊁无水M g C l２制备和铁镀铜评价或改进实验方案８采用萃取㊁反萃取㊁分液和蒸馏等实验分离F e３＋和A l３＋物质制备与纯化１１除杂㊁检验物质性质㊁碱式滴定管操作以及氢氧化铜悬浊液的配制评价或改进实验方案２０用C l２氧化K２M n O４制备KM n O４物质制备与提纯㊁定性与定量实验分析２２分３ ５㊀从史料中取材创设情境高考化学以化学史料情境命制的试题,通过再现已有理论发现或研发的过程,让学生在问题情境中还原科学研究的经历,激发学生创新灵感,培养学生对科学的热爱．要注意的是,化学史料情境题不是直接考查已有的理论知识和运用,而是在还原理论创立的真实过程中考查学生探索构建理论的思维过程．尽管２０２０年山东高考化学试卷中没有考化学史料情境题,但还是应该重视基于化学史料情境的教学和题型训练．(作者单位:广东省深圳市罗湖区教育科学研究院)６５。

坚持立德树人，展开学生核心修养培育学生核心修养是近几年教育改革展开的热门话题。

2021年12月，有幸前去上海参加了为期两周的培训，在仔细学习上海市局部名校长对学校建设和展开经验的同时，对名校长们所聚焦的“培育学生核心修养〞的问题尤其关注，他们在办学实践中广泛认可“经过完美学校课程框架建立的学校课程建设,是培育学生应具备的、能够适应终生展开和社会展开需要的必备品行和要点能力的主要门路。

〞由此启迪我们就怎样以学校课程建设为主渠道，培育学生核心修养的再思虑。

〔点鼠标〕自课改以来，金川总校本着“为学生将来展开〞的办学理念指引各校经过大文科环境建设、书香校园创办活动创建浓重的校园文化氛围；高效讲堂建设活动助推讲堂教课的多元化转型；德育课程化建设活动增强活动育人实效；数字化校园建设拓宽知识视线和获守信息的方式；各校踊跃开发地方、学校校本课程完美学校课程构造等工作。

经过一系列管理促效能活动的展开进一步提高教育教课质量，全面提高学生核心修养。

今日，我要点联合课改以来龙门学校在完美课程建设与学生核心修养培育方面的假想及展开的工作向各位领导，同仁进行报告沟通，不当之处请责备指正！〔点鼠标〕一、对新课程培育目标转变的理性认识。

新课改理念的落实要点在于学校、老师对?新教材课程标准?的学习、理解并落实到讲堂教课方式的转变。

此中特别重要的一点就是教课目的的制定从过去单调的知识技术转变成新课标所要求的多元化教课目的。

多半学科为三维目标，即：知识与技术，过程与方法，感情态度与价值观，此中数学和信息技术是四维目标，在详细的讲堂教课中，目标的多元化表达在课程构造,课程功能,课程内容,课程实行,课程评论和课程管理六个方面。

〔点鼠标〕在课程构造方面：整体设置九年一向的课程门类和课时比率，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生展开的需求，表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。

在课程功能方面：重申形成踊跃主动的学习态度，使获取悉识与技术的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

培养学生核心素养，落实立德树人根本任务摘要：2016年我国教育部颁发了《中国学生发展核心素养》这项研究成果，研究成果的发布为我国教育体系的改革指明了发展方向。

此次教育体系改革的最主要目的就是全面提升学生的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。

本文首先对核心素养的概论进行了一个系统的论述；然后针对我国当前培养学生核心素养现状中存在的一些问题，提出了相应的可行性建议。

关键词：核心素养立德树人教育体系我国在第十八次全国人民代表大会中首次提到了要把“立德树人”作为当今教育改革的首要目标。

培养学生的核心素养是对“立德树人”的具体落实。

培养学生的核心素养是全面贯彻我国党的教育方针、政策，是推动我国教育体系有效改革的强大推动力。

因此，本文就“培养学生核心素养，落实立德树人根本任务”进行研究具有非常积极的时代意义。

一、核心素养的概论1.核心素养的意义。

核心素养就是指所有学生都应该具备的最关键的、共同的素养，是知识、专业技能和态度的一种综合表现。

核心素养的形成是在先天遗传的基础上，再加上后天环境的影响逐渐形成的。

学生核心素养的形成是学生在接受各个时期的教育过程中，逐步具备的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的素养。

学生的核心素养是稳定的、开放的，是伴随终身可持续发展的。

学生的核心素养是学生今后适应社会，实现自我的全面发展的基本保障。

同时，学生核心素养的培养，也为构建和谐、文明的社会主义，落实立德树人的教育目标起到了积极的推动作用。

2.学生核心素养体系范畴。

我国教育部在《中国学生发展核心素养》中提出了中国学生核心素养体系由3个方面、6大要素和18个要点组成。

学生核心素养是关键素养并不是全民素养，而是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等能力等的综合体，是实现“立德树人”教学目标的根本保障。

二、学校培养学生核心素养的现状1.核心素养的教学现状。

目前我国大部分的教师对于培养学生核心素养的意识还比较淡薄，没有切实认识到培养学生核心素养的重要性。

“学科核心素养”在“高考真题”的体现作者：叶剑平来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第10期引言事物发展总是有渊源，将来高考的前身就是现行的“全国卷”和“试点卷”。

下面就“全国卷高考题”来看“核心素养”的体现。

从历史高考卷的命制过程的立意看，大致可分“知识立意”、“知识技巧立意”、“能力立意”这三个阶段。

试题包括立意，情境和设问三个方面。

其中以能力立意命题，就是先确立试题在能力方面的考查目标，然后根据能力考查的要求，选择适宜的考查内容，设计恰当的设问方式。

以能力立意命题，不仅是命题方式的变化，更是命题理念和原则的变化。

下面就《数学课程标准》的核心素养中的直观想象、数学建模的说明与近年全国卷试题来比较，尝试说明两者的关联。

一、首先，《数学课程标准》对于直观想象是这样说明的：是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程，主要包括：借助空间认识事物的数量关系，形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型探索解决问题的思路。

2018年高考对此是这样考察的：（2018年全国理科数学1卷第12题）已知正方体的棱长为1，每条棱所在的直线与平面α所成的角都相等，则α与此正方体所得截面面积的最大值为（）本题情境来自于新课标《案例11.正方体截面的探究》，直接考查了学生的直观想象能力和数学探究的能力。

学生要先从“每条棱所在的直线与平面α所成的角都相等”这一条件中直观想象到这样一个平面是要与体对角线垂直的。

用运动和变化的观点发现：此平面与正方体所得截面为“三角形→六边形→三角形”这一变化过程，再注意到截面经过六条棱的中点时截面面积最大。

最后运算求出面积的最大值！整个问题的解决过程，直观想象能力起到关键作用。

类似题还有本卷的第7题、第18题；II卷的16题；III卷的第3题，第10题！二、再来看《数学课程标准》对于数学建模是这样说明：是对现实进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题的过程，主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题、分析问题，构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

学科核心能力：核心素养落地的有力支撑曹瑞【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2017(000)010【总页数】3页(P27-29)【作者】曹瑞【作者单位】天津市教育科学研究院德育与教育心理研究所【正文语种】中文核心素养是当前国际教育改革进程中的重要议题，也是我国今后深入推进教育教学改革的核心问题。

虽然目前我国已经公布了《中国学生发展核心素养》的理论框架，但是对于构建符合我国国情的核心素养体系还远远不够，尤其是在核心素养如何落地的问题上还有很长的路要走。

核心素养为我们勾勒出一幅未来人才培养的目标蓝图。

可是，无论核心素养的内涵界定得多么科学合理、核心素养体系建构得多么严谨适当，如果教师不能在教学中去落实，那么核心素养的培养也就无从谈起。

因此，各科教学必须肩负起培育核心素养这一重任。

基于“核心素养”的学科教学，既需要探讨与同学科本质休戚相关却又超越了学科范畴的那些“通用能力”的培育，同时也要从学科的本质出发，关注学科核心能力的培养。

一、学科核心能力解读（一）学科能力学科能力是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，体现为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应，包括学科一般能力和学科特殊能力两部分。

学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。

学科能力是以学科知识为中介，学科知识和学科能力之间并不是简单的成正比关系，而可能出现“剪刀差”，即传授了知识并不等于自然而然地发展了智力。

只有教师有意识地进行能力培养，知识和能力才可以互相转化，而这恰恰是当前教育的不足：一味传授知识束缚了能力与创造力。

这种状况的存在和当前课标等指导性文件中对能力规定的不明晰有很大关系，一线教师不清晰应该培养学生的哪些能力，也缺少有力的测评手段，能力培养常常不能真正落到实处。

（二）学科核心能力1.学科核心能力的概念。

学科核心能力是学生通过学科学习形成的并且体现在各学科学习中的基本的、关键的、主要的能力，是学科独有的素养性能力，也是最能体现学科性质的关键的学科能力。

【学习培养学生核心素养心得体会3篇】(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--【学习培养学生核心素养心得体会3篇】学习培养学生核心素养心得体会3篇篇一核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。

在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

这便是培养了学生的核心素养。

谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。

历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。

教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。

一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。

通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。

2024年北京市初中学业水平考试道德与法治试题评价2024年北京市初中学业水平考试道德与法治试卷，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务。

试题厚植家国情怀，紧扣时代脉搏，展现首都气象，凸显学科价值，注重实践参与。

试题坚持“三个注重”和“四个考出来”的北京命题理念，考杳学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

试题充分发挥新时代伟大成就的教育激励作用，讲好新时代故务，引导学生认识国情，坚定理想信念，遵循学生成长规律，助力培养让党放心、爱国奉献、担当民族更兴重任的时代新人.一、坚持正确政治方向，厚植家国情怀，坚定四个自信2024年是中华人民共和国成立75周年。

试题凸显家国情怀，引导学生在社会主义建设的伟大实践中感受国家发展，坚持中国共产党的领导，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定理想信念，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中国精神，担当第兴重任。

试题引领学生认同中国共产党的领导，认同社会主义制度，坚持走中国特色社会主义道路，增强做中国人的志气、骨气、底气，立志成为担当民族星兴重任的时代新人。

如第20题第（2＞问图文结合，呈现出一个个震撼人心、触动心灵的场景，引导学生感悟党团结带领全国人民取得的伟大成就，鼓舞信心，坚持党的领导、认同制度优势、弘扬民族精神和时代精神，激扬爱国情怀。

第18题以“人民”为主题，引导学生认同人民是国家的主人，主动参与民主生活。

第14题表现各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，引导学生铸牢中华民族共同体意识。

试题弘扬社会主义核心价值观,促进学生正确思想观念和良好道在品质的形成与发展，把社会主义核心价值观落细、落小、落实。

如第9题以大学生参军报国的铮铮誓言为情境,将爱国主义教育融入其中。

第17题以“凡星”微光故事为背景，引导学生思考生命的平凡与伟大，感悟诚信、敬业、服务和奉献社会的精神理念，共同构建和谐社会。

坚持立德树人根本提升学生核心素养——浅谈普通高中学生语文学科核心素养的培养一、学生发展核心素养的定义及研究意义学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

二、我国学生发展核心素养提出的背景和研究基本原则十八大和十八届三中全会提出要把立德树人的要求落到实处，2019年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。

遵循的基本原则：第一，坚持科学性。

紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。

充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。

着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

三、我国学生发展核心素养研究过程的简单回顾学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。

2023-2024学年度第二学期高一思想政治第一次月考质量分析报告本校2023-2024学年度第二学期高一年级第一次月考思想政治科测试题由天津南开功能教育集团负责监制。

一、试卷总体分析（1）试卷结构试卷共分两大题：第一大题为选择题，22小题共44分，占全卷分值的44%；第二大题为非选择题，4小题共52分，占全卷分值的52%。

其中23题为辨析题，共12分；24-26题均为材料分析题，24和25题各12分，26题分两小问共16分。

（2）试题内容分布（3）考点分布（4）试卷特点第一次月考考查范围是必修三的第二单元和第三单元，主要侧重考查学生对两个单元基础知识的掌握和运用。

这套试题总体上体现了新课程改革的理念和方向，坚持密切联系学生生活实际，试题选材聚焦史实、社会热点、国家重大时政、国家领导人重要讲话，体现国家意志，具有鲜明的时代特征，保证思想政治科鲜活的生命力，并将其与教材结合，做到素材在课外，答案在书中，很好地回归教材。

重视基础知识，考点全面，坚持能力立意，依据教材，落实立德树人根本任务，凸显价值引领，注重学科核心素养培育。

试卷每个设问的角度都很清晰，要求明确，让学生在完成阅读的同时就能明确问题的要求，避免了猜测出现歧义。

但是由于选择题赋分出现问题，导致卷面分值满分只有96分。

整张卷子的文字阅读量较大，学生在读题环节需要花费较多时间。

总而言之，这套试题重点考查学生对于基础知识的掌握程度和分析、归纳、概括材料能力及运用所学知识解决问题的能力，因涉及较多的易混易错点，对学生来说具有一定的难度。

二、考试效果分析从各题得分及总平均分情况看，全卷的难度系数为0.44，难度稍大。

从各分数段人数分布看，成绩属于“两头少、中间多”的正态分布。

本次月考的总平均分是43.59分，四班的平均分是49.71分，排名第一，而三班的平均分只有38.5分，排名最后，与四班相差11分，二者存在较大差距。

一班作为合格考班，所取得的成绩与高考班相比丝毫不逊色。

体现素养考查要求彰显立德树人导向作者：李宝玉来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第05期【摘要】“双减”政策是学科评价改革的重大契机，通过对2021年全省各地初中道德与法治学科中考命题工作进行评估分析，可以看出初中道德与法治学科命题工作需紧跟时代要求，明确指导思想;聚焦核心素养，精选考试内容;应用科学程序，规范试题命制;凸显评价目标，形成测试试卷。

【关键词】初中道德与法治;中考评估;命题研究;试题;展望【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）35-0043-05【作者简介】李宝玉，南京市栖霞区教师发展中心（南京，210028）政治教研员，正高级教师，江苏省特级教师。

近年来，以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）《青少年法治教育大纲》和《道德与法治学科中考命题评估标准（2021年版）》以及国家统编《道德与法治》教材内容为依据，开展科学有效的命题评估工作，已经成为江苏省初中道德与法治学科命题工作的重要环节。

试卷评估是学科命题评估工作的重点，其在总结课程评价经验的基础上，还能在一定程度上理清学科发展问题、找准学科建设方向，有利于促进学科命题工作迈上新台阶。

一、道德与法治学科命题基本概况2021年，江苏省13个设区市中有12个设区市（除无锡市外）编制了道德与法治中考试卷。

各设区市中考主要采用开卷和闭卷两种形式（见下页表1），其中5个地区开卷，7个地区闭卷;各地考试时间长短不一，绝大部分地区在50～60分钟，其中有10个地区采用与历史合卷考试的形式;各地中考卷面总分差异很大，绝大部分地区在50～60分，镇江市计入中考总分20分。

学科中考命题工作是对该年度学科建设和课程评价理想状态的集中展示。

从总体上看，2021年全省中考试卷整体难度的合理性、试题命制的科学性和规范性较好，符合“双减”背景下学科评价改革的相关要求。

试题较为充分地考虑了教情、学情以及题型和结构，难度保持总体稳定，试卷立意、问题情境、任务设计、答案设置等方面稳中求进。