美国高等教育之背景

美国高等教育发展趋势新一轮的产业革命使人类步入工业时代。

在工业时代，出现了以大规模流水线生产转向定制化规模生产的新的生产模式，产业形态也从生产型制造向服务型制造转变。

在这种背景下，高等教育也面临新的机遇和挑战，美国高等教育作为前沿的引领者，呈现出综合化、特色化、实践化、国际化、开放化、基础化、可量化、制度化等趋势。

一、综合化工业的演进，对人才培养提出了更高的要求：培养出来的人要具备良好的组织沟通能力、具有一定的创新精神、身怀社会责任感，还要有扎实的运用新技术的能力。

在这种背景下，高度专业化的人才培养模式已经不能与其相适应。

未来高等教育人才培养的方向将逐步趋向于各个专业的彼此渗透贯穿、单一学科向跨学科转换进行教学与研究。

美国的高等教育一直引领着全球的教学改革方向，进入工业时代，美国的教育模式也发生了很大的改变，教学模式由最初的“以知识传授为中心”的专业化模式向“以培养学生能力为中心”转变，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养其团队意识和创新精神。

随着工业的演进，遵循学科的发展规律，现代科学发展逐渐呈现出综合化的趋势。

同一学科群之间、不同学科群之间彼此渗透，互相影响。

高等教育综合化也为各种学科相互促进、共同发展创造了良好的条件。

耶鲁大学校长理列文指出，耶鲁大学的院系不是孤立的，他鼓励学院、系和专业之间加强紧密联系，互相给予支持。

在学院和系之间的交叉点配置资源经常能够使得跨学院、跨系的教师聘任和项目产生额外的更多利益。

二、特色化目前，美国的高等教育已经实现了从“以老师的教为中心”向“以学生的学为中心”的深刻转变，不断更新教育理念，改革教学模式，提倡合作学习、师生互动、教学相长；不断采用多样化的教学方法，注重教学实践，注重学生由知识向能力的转变。

据资料显示，从1980年末到2000年中期，教学方法开始由大规模课堂讲授的单一模式向小组学习、反思合作、自我评估等多种学习形式综合模式转变；学生自我评估形式的采用率从1989年的10%上升到2016年的28%，针对学生的特点开设特色课程的比例从1989年的%上升到2016年的%。

国外高等教育的现状和趋势在全球化的今天，无论是人才流动还是教育的交流与合作都变得越来越频繁。

在这样的背景下，国外高等教育的现状和趋势也逐渐显现出来。

一、现状国外高等教育的现状可以从以下几个方面来分析。

1. 教育体系不同国家的教育体系各有不同，但总的来说，大多数国家都是分为本科、硕士和博士阶段，各个阶段都有相应的学位。

有些国家在教育体系上还存在一些特殊的情况，例如英国的本科只有三年，而澳大利亚的本科则有四年。

此外，有些国家在本科阶段就开始专业领域的研究，比如美国的本科生可以选择在大二或大三阶段加入科研项目。

2. 申请方法国外高等教育的申请方法也有很大不同，但大多数国家都需要申请人先提交一份申请表，然后提交成绩单、推荐信、语言成绩等材料，有些国家还需要申请人进行面试。

在这个过程中，申请人需要针对不同的学校和专业进行细致的考虑和申请。

3. 教学方式与中国传统的教育方式相比，国外高等教育的教学方式更加自主、开放和创新。

在教学过程中，学生可以选择所学的专业领域、课程内容和学习方法，同时也需要付出更多的时间和精力来自主学习和研究。

此外，国外大学的教师也更加注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，旨在培养具有创新能力和实践能力的人才。

二、趋势国外高等教育的趋势主要表现在以下一些方面。

1. 国际化随着全球化的推进，国际化已经成为了国外高等教育的一大趋势。

不同国家之间的教育交流和合作日益频繁，越来越多的中国留学生选择去国外接受高等教育。

同时，国外高等教育的精英化也越来越明显，不同国家的优秀学生可以通过国际化的教育合作互相获益。

2. 数字化数字化已经成为国外高等教育的重要趋势之一。

尤其是在新冠肺炎疫情期间，许多国外大学采取了在线授课、远程学习等方式，以保证学生的学业不受到影响。

数字化技术不仅改变了教学方式，也改变了学生的学习方式、教师的教学方式和考试方式。

数字化趋势对于教育的未来发展具有重要意义。

3. 专业化专业化已经成为一种趋势，且呈现出不同的方向和形态。

大众化背景下中美高等教育的差异及启示随着全球经济、政治和文化的快速发展，中美两国高等教育的差异也日益清晰。

在大众化和市场化的背景下，两国的高等教育制度、教育质量、教育理念等方面都存在着明显的差异。

这篇文章将着重探讨这些差异以及它们带来的启示。

一、高等教育体制的差异在美国，高等教育的体系非常灵活，存在着多样性和竞争性：包括公立大学、私立大学、综合性大学、文理学院、研究型大学等多种类型。

学生可以自由选择培养目标和课程体系，通过不同的学校和课程来获得自己所需的知识和技能。

而在中国，高等教育的体制是比较固化的，普遍存在于部门、专业和学校的分割，四年或以上的本科教育是全国统一考试的结果，这导致了教育资源稀缺和选拔体系僵化的问题。

启示：高等教育体制的灵活性可以让学生获得更多的自由和多样性，学生可以自由选择感兴趣的专业和学校，发展个人才能和潜力。

在这一点上，中国的高等教育可以考虑增加教育资源投入和灵活性，使学生能够选择更符合个人兴趣和能力的学校和专业，以更好地促进其个人发展和社会发展。

二、教育质量的差异在美国，学生们通常受到严格的教育管理和评估体系的监视，学生评价系统、教练评价系统、领导评价系统等都在严格执行。

学生对教师和学术课程的评价，也是学术发展和教育质量提高的重要保障。

而在中国，存在一些缺乏教育质量保障的问题，包括与教育质量水平不良的师资队伍、评价方式和管理体制、创新机制等相关的教育资源和投入方面的问题。

启示：教育质量是高等教育的核心保障。

为了提高中国的高等教育质量，政府可以加大教育投入、加强教育管理和审批、优化教师和学生的评估体系、建立与聘请国外优秀教师和高水平人才的合作平台等机制，同时在各个领域加强教育改革，提高教育的质量。

三、教育理念的差异在美国，接受高等教育是一项严肃的事业，学生和教师都非常注重知识和实践的结合，这被看作是培养独立思考和创新能力的关键。

而在中国，教育理念更加注重应试教育和卷面成绩，一些学生、教师和学校更注重应试教育，而没有足够重视培养学生的创新和实践能力。

高等教育哲学On the Philosophy of Higher Education（美）约翰·布鲁贝克背景：本书1978年出版。

20世纪60-70年代的美国高等教育是“学术界大为不满的冬天”。

学生运动对美国大学的冲击促使学者进行反思，出现了高等教育“合法性危机”。

高等教育哲学的重要作用即论证高等教育的合法性。

这种合法性内嵌于历史：1、中世纪：大学满足当时社会的专业期望：医生、律师、教师、牧师等；2、文艺复兴之后的英国：大学的人文主义抱负，其中自由（或博雅：liberal）教育观念为顶点；3、近代德国：大学在科学研究中获得合法地位；4、美国“赠地”大学：为社会和国家的发展服务。

合法性危机的根源：不同的高等教育哲学（大学传统或理念）如何融合？（特别是后三种大学传统）布鲁贝克围绕专门知识（expertise）或高深学问来回答这个问题。

高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。

这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。

（高深学问的定义颇为模糊）第一章高深学问大学是这样一个机构：传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。

大学合法性地位的两种途径（两种高等教育哲学）：1、以认识论为基础；2、以政治论为基础。

前者：以好奇精神追求知识作为目的；后者：除了好奇，还要考虑知识对国家的深远影响。

两种哲学交替在美国大学中占据统治地位：建国（政治）、约翰·霍普金斯（认识）、威斯康辛（并重）；两种哲学之间的冲突：认识论方法试图摆脱价值影响；政治论方法必须考虑价值问题（真理与权力）引入杜威的实用主义教育哲学：反对二元论，认识到思维和行动（或各种教育术语）之间的连续性。

大学落后于时代了吗？反主流文化批判以上两种哲学“都局限于理性观念的范围之内，而没有涉及通过感受、心灵或精神与探讨真理的非理性方法”。

《阅读经典：美国大学的人文教育》阅读笔记目录一、内容简述 (2)二、书籍概述 (2)三、正文内容 (4)3.1 背景介绍 (4)3.2 经典著作的分类 (5)3.3 人文教育的目标和方法 (7)3.4 美国大学人文教育的特点 (8)四、个人理解与感悟 (9)4.1 对经典著作的重新认识 (10)4.2 对人文教育的理解 (11)4.3 美国大学人文教育的启示 (12)五、案例分析 (13)5.1 案例一 (15)5.2 案例二 (17)5.3 案例分析总结 (18)六、对比与反思 (18)6.1 中美大学人文教育的对比 (20)6.2 对我国大学人文教育的反思与建议 (21)七、结语 (23)一、内容简述《阅读经典：美国大学的人文教育》是一本关于美国大学人文教育的著作，通过对美国著名大学的人文教育实践进行深入剖析，旨在为读者提供一个全面了解美国大学人文教育的视角。

本书首先从美国大学的历史背景出发，介绍了美国大学的发展历程以及人文教育在其中的地位和作用。

通过对哈佛、耶鲁、普林斯顿等顶级大学的人文教育实践进行详细解读，展示了美国大学在人文教育方面的优势和特点。

本书还对美国大学人文教育面临的挑战进行了分析，并提出了一些建议和启示，以期为我国高校人文教育的发展提供借鉴。

二、书籍概述《阅读经典：美国大学的人文教育》以全面且深入的视角展示了美国大学人文教育的理念、发展历程及实施方式。

本书概述了美国大学如何通过阅读经典的方式，培养学生的综合素质与人文情怀。

它不仅反映了美国高等教育对于人文教育的重视，也揭示了一种通识教育的理念和趋势。

书籍旨在向读者展现美国大学的人文教育独特之处以及其成功的原因，也对当下我国高等教育人文教育的推进有着重要的启示作用。

该书首先介绍了美国大学人文教育的背景，美国的高等教育深受其历史、文化和社会环境的影响，人文教育作为培养学生综合素质和全面发展的关键环节，历来受到重视。

美国大学的人文教育注重培养学生的批判性思维、独立思考能力、道德情操以及文化素养等，这些元素共同构成了其人文教育的核心理念。

19世纪美国教育发展概况19世纪美国教育发展概况从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。

美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。

对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。

一教育管理制度的建立和完善19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。

这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。

1.学区制的兴衰在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。

学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。

但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。

为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。

一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。

二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。

到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。

2.州教育管理体制的确立美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。

1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。

”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。

由此确立了美国的州教育管理体制。