混龄班活动促进孩子的社会性发展

混龄班活动促进孩子的社会性发展2004心理教育目录：1.混龄活动的必要性2．混龄活动带来的积极效果2．1混龄活动促进了孩子们的社会观点采择能力。

2．1．1 年龄大的幼儿为小班幼儿树立合作的榜样2．1．2同伴也是幼儿观察学习的榜样2．2 为不同年龄段的幼儿创造合作、交往的机会2．3 混龄活动有利于提升孩子们的合作、分享行为2．4 混龄交往、合作带来的愉快、成功感受3.在混龄活动中教师的策略和角色3．1在混龄活动中教师的策略3．1．1要作为孩子的玩伴。

3．1．2教师要注意低龄的幼儿。

3．1．3每次活动后教师要及时总结。

3．2在混龄活动中教师的角色3．2．1行为的引导者3．2．2创设良好活动环境的人摘要：改变幼儿性格中的不良成分，促进独生子女健康成长，是当今幼儿园教育的重要任务。

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。

混龄活动让幼儿可以在宽容、和谐、弹性的大家庭式的环境中学会分享、助人、合作，提高解决问题的能力，增强自信心，促进社会性主动和谐地发展。

在幼儿园两年的研究过程中，我们通过采取混龄班活动取得了良好的阶段成果，在混龄活动中幼儿学会了与人交往的正确态度和技能，养成了负责、合作、尊重、自信、谦让的良好品质，促进了社会性主动和谐地发展，逐渐形成健全的人格。

实践证明，采取混龄班活动是促进幼儿社会性发展的一个有效途径。

关键词：社会性发展混龄活动幼儿社会化1.混龄活动的必要性幼儿社会性发展就是通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知，社会情感和社会行为技能，促进幼儿的心理健康成长。

幼儿社会性发展的目的就是要使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为技能，成为能够很好地适应社会生活的，具有自身特点的健康个体。

简而言之：社会性发展就是“做人”的教育。

我国现在推行的独生子女政策，独生子女的教育也就成为了普遍的社会问题。

我们在独生子女诸多优点的同时，也不难发现独生子女由于得到家人过多的溺爱，缺少与异龄儿童的交往而养成了自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格。

著名教育家马卡连柯认为，独身子女没有兄弟姐妹，因而也就缺少相互体贴照顾的经历，缺少互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分享的经历，不利于其社会性发展。

同时，幼儿在幼儿园中一般按同龄编班，把年龄相同、发展水平相仿的幼儿编在一班这是幼儿园编班的传统方式。

同龄编班的方式能对同一层次和发展水平的幼儿进行统一的教育，提高了教学效率，节约了教育资源，加速了人类文化的传播。

幼儿在同龄班中和自己相近的同伴一起交往，增强了竞争的意识，也有利于相互的学习和模仿。

但是在家庭“独子化”和幼儿园同龄编班的情况下，许多孩子很少有与异龄伙伴交往的机会和条件。

以往“兄弟姐妹”式的亲密的伙伴关系在现在的幼儿中甚为少见。

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。

研究表明，2~4岁是儿童秩序性发展的关键期，3~5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。

如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。

著名心理学家哈杜朴（Hartup，1983）研究认为：“不同年龄儿童之间的交互作用对儿童的社会性和人格发展非常重要。

”一些研究也证实让大班、中班、小班异龄幼儿集结在一起，在一个友爱、互助、充满情趣和温暖的环境中，构成一个类似兄弟姐妹的儿童社会团体，进行一系列（社会、学习、游戏、劳动、郊游）的活动能促进幼儿认知、人格、情感等各方面的发展。

混龄活动就是将不同年龄的幼儿组合在一起进行的各种生活、学习、游戏活动，采用这种方式的教育，对幼儿的社会性发展的帮助是巨大的。

幼儿可以在宽容、和谐、弹性的大家庭式的环境中学会分享、助人、合作，提高解决问题的能力，增强自信心，促进社会性主动和谐地发展。

皮亚杰认为，儿童的同伴交往或互动能够促进其去除自我中心或观点采择的发展，因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。

同时，在游戏中发生冲突时，为了使游戏继续进行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。

因此这些具有相同地位的同伴间的互动会加快儿童去自我中心化的进程，推动和促进其观点采择和人际理解的发展。

因此，要改变幼儿性格中的不良成分，促进独生子女健康成长，是当今幼儿园教育的重要任务。

在两年的研究过程中，我们通过采取混龄班活动取得了良好的阶段成果。

实践证明，采取混龄班活动是促进幼儿社会性发展的一个有效途径。

目前，绝大多数家庭都是一个孩子，大多比较任性，而混龄活动就是为幼儿创设一个互动的机会，补偿独生子女在社会化方面的缺憾。

在这些活动中扩大了孩子们的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，在一个活动中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般，孩子们通过帮助弟弟妹妹，获得快乐的体验。

每个幼儿都有机会从最小的弟弟妹妹成为最大的哥哥姐姐。

在这期间，年龄小的孩子学会服从、合作；年龄大的孩子学会领导和照顾。

因此，我们感到混龄活动为幼儿的社会性发展起了一个较大的促进作用。

2．混龄活动带来的积极效果2．1混龄活动促进了孩子们的社会观点采择能力。

人是社会的一分子，只有学会了交往才能更好地生活。

但是现在高层公寓式的家庭住房、父母繁重的工作迫使孩子经常呆在家中，缺乏与人交往的技能。

开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决幼儿间的冲突，提高幼儿解决问题的能力，提高孩子们的社会观点采择能力。

经过将近两年的实验证明，一个幼儿在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”努力地学习发展并成为“强者”。

随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色等也在不断地发生变化。

混龄活动为幼儿的这种发展变化提供了有利的条件，马克思和恩格斯曾说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。

你会发现混龄班中的孩子能更多的体现出团结友爱、友善乐群、分享助人的精神。

因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。

曾记得我们在未实施混龄活动前经常发生这样的事：孩子们在角色游戏的过程中，娃娃家的“妈妈”会很大方地把“饼干”、“点心”，一一分给各个人吃，她可以把“好的”给“爷爷”、“奶奶”、“孩子”，而自己吃那份“不好的”或者是“少的”。

然而，在孩子们真实的生活中，当涉及自己的切身利益时，孩子们的行为就和游戏时不一致了。

因为，这只是游戏；其次，在游戏中有些孩子的行为往往为了得到老师的表扬。

在混龄活动中,我们不仅仅鼓励孩子们相互交往，更多的是鼓励孩子们与不同年龄的孩子相互交往。

有人做过研究，结果显示：幼儿的亲社会行为在不同年龄阶段发展水平有显著差异，孩子们的分享、合作、助人等观念随着年龄的增高而增高的趋势。

于是，我们利用这一特点有组织地开展了一些混龄游戏。

如：两人三足走，运西瓜的游戏等。

在刚开始此类游戏时，孩子们由于只想到了自己快点走，两个孩子就出现了配合不默契而摔交以及争吵的现象。

经验者说：有了矛盾才会进步。

确实，孩子们在矛盾的激化下，他们的社会观点采择能力强了，孩子们有了合作的意愿。

在两人三足走的游戏中，孩子们说可以中间的两只脚一起走，再外面两只脚一起走。

这样有节奏地走就不会摔交了。

2．1．1 年龄大的幼儿为小班幼儿树立合作的榜样混龄活动中，经常能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。

如：新生刚入园时，都有一段适应时期，小班来的都是新生，孩子们在离开父母的伤感情绪中相互影响，在开学的前一两周，常常是哭声一片。

我们在刚开学时开展了混龄系列的活动，让班上的小朋友在小班弟弟妹妹中找到一个同伴，结成固定的“对子”。

我们班的小朋友都是已经适应了幼儿园全托生活的“老生”，新生们每次哭的时候只要哥哥姐姐抱一抱、亲一亲，情绪很快的就安定下来了。

新生常被老生愉快的情绪所感染，而且得到他们的照顾，很快就适应了园内的生活。

每次看到自己的哥哥姐就亲切地叫道“哥哥……、姐姐……”，相互之间的感情非常融洽。

在混龄活动中，幼小的孩子的自理能力比较差，因此教师经常会较积极地关注他们的生活，并教育大孩子要照顾他们，照顾面对比自己小的孩子。

大孩子通过教师的引导、强化等也则更愿意和他们分享玩具、食物了，更愿意在有冲突的时候谦让他们了。

逐渐地孩子们通过在榜样示范法、移情训练法、情景法等作用下，孩子们的观点采择能力逐渐增强了，孩子们能够站在他人的立场上为他人着想了。

2．1．2同伴也是幼儿观察学习的榜样教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿也会经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。

因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也是一种好方法。

2．2为不同年龄段的幼儿创造合作、交往的机会在幼儿园幼儿们一同游戏、学习的机会是很多的，而且他们也有与同伴交往合作的愿望。

如：一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等。

教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在生活中学会合作。

比如，组织幼儿进行小组或全班作画，在这活动当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们在构图上、色彩上、内容上达到协调，共同创作出一幅幅美丽的组画。

在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿共同商量、友好合作、互相配合，会使游戏顺利进行下去。

体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小的混龄班活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。

作为教师，要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

混龄班活动恰似个大家庭，不同年龄的儿童如同兄弟姐妹在一起活动、游戏。

混龄班活动对幼儿社会伦理情操的培养也起到了积极的作用。

2．3 混龄活动有利于提升孩子们的合作、分享行为共处分享是幼儿重要的社会品质，这一品质的获得不是成人教的结果，而是幼儿在日常生活中与人交往（尤其是与同伴交往）体验、模仿来的。

“自我中心”本是个体发展在婴幼阶段的一种自然的心理特征。

随着年龄的增加，这一心理特征会逐渐减弱或消失。

然而，现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，成人对孩子只求奉献不索回报。

这种单向的爱使孩子只知享受，逐渐形成了众人为我的“自我中心”心理定势。

加之高层单元建筑的日益增多，幼儿缺少同伴往来，“自我中心”的心理定势更像一种顽疾驻扎在幼儿心里，成为严重阻碍其社会性发展的问题。

“自我中心”反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享，这些是幼儿社会化过程的极大障碍。