《高祖本纪》与《项羽本纪》对比阅读教案

走近帝王课堂实录——《高祖本纪》与《项羽本纪》比较阅读高二语文程越一、导入新课师：《史记》独特在以人物为核心。

项羽、刘邦是秦汉时期楚、汉两大政治军事集团的领袖人物，二人事迹在司马迁著的《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》中，形成鲜明对比，向世人展示了波澜壮阔的时代风云和生动形象的历史画卷。

项羽一世英雄，是百战百胜、所向披靡的西楚霸王。

刘邦以一介布衣提三尺宝剑，是屡败屡战、打不过就跑的汉中王，崛起于乱世而成为开国皇帝。

那么大家觉得哪个人物更吸引你呢？生：刘邦。

生：项羽。

师：好，看来大家都各有自己的想法，那么我们这节课就来具体对比一下二人的成就。

二、检查预习师：大家都学习过了这两篇文章，那么你们说说看对比这两个人物，可以从哪些方面入手？生：军事能力，政治头脑，性格品质。

三、比较阅读师：这两人都在军事上展示了自己的能力，我们一起找找看，文章中哪些部分描述了二人的军事才能呢？生1.项羽“巨鹿之战”：楚战士无不一以当十。

楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。

于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。

“东城快战”：项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下…”…于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。

……项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。

……项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。

生2.刘邦《项羽本纪》：•沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。

从郦山下，道芷阳间行。

•于是大风从西北而起，折木发屋，扬沙石，窈冥昼晦，逢迎楚军。

楚军大乱，坏散，而汉王乃得与数十骑遁去。

•汉王亦与数十骑从城西门出，走成皋。

•汉之四年，项王进兵围成皋，汉王逃，独与滕公出成皋北门。

•项王伏弩射中汉王。

汉王伤，走入成皋。

……师：通过对比，大家发现什么？生：刘邦很弱。

师：大家总结的很犀利，但是为什么弱小的刘邦能够战胜勇猛的项羽呢？生1：有智谋。

《高祖本纪》教案教学目标：1、解决学生的文言知识疑问，疏通文意理解的障碍。

2、通过赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。

教学重点：赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。

教学难点：通过学习，使学生对司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神有较深刻的认识与感悟。

教学方法：师生互动教学用具：多媒体【教学过程与步骤】课前预习准备：1、熟读课文，找出文中不理解的字词句等文言知识。

2、结合文本，分析刘邦的性格特点。

（要有观点概括，有文本分析，做到有理有据）3、你怎样看待司马迁给人物作传“不虚美，不隐恶”的实录精神？（写）一、导入班固在《汉书司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。

“其文直，其事核”，就是说文笔端正客观，叙事确凿有据。

“不虚美，不隐恶”，就是说不虚夸其美，不隐讳其恶，对人物做到善恶必书，公正而完整。

我们的选修课本就把“不虚美，不隐恶”定位为了《史记》的史家传统，并且作为本单元板块的主题，节选了《高祖本纪》和《李将军列传》两篇文章来探讨这一主题。

那么，今天我们就来学习第一篇文章《高祖本纪》，借以感受《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。

二、指导选修教材学习选修教材，目的在于拓展大家的阅读，让大家在阅读中扩展视野，在阅读中感受历史文化的熏陶，在阅读中感受历史人物的人生与精神，从而滋养我们的心灵，提升我们的素养。

因而，选修课本的学习，就不能像原先必修课本中的文言文一样由老师领着大家逐字逐句地精讲精析了，老师仅仅帮大家克服阅读中不理解的字词句障碍，主要是大家读，大家谈，大家讨论分析。

三、明确学习目标1、解决文言知识疑问，疏通文意理解的障碍。

2、通过赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。

四、解决文言知识疑问1、课堂：学生提问――（学生作答）――教师点拨。

2、课外：整理积累文中重点文言知识――通假字，古今异义词，词类活用词，特殊文言句式，尤其是陌生字词（音、义）等，准备好下节课我们以提问检查的方式来处理。

《高祖本纪》教案教案教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自《史记》中的《高祖本纪》。

本纪记载了汉高祖刘邦的生平事迹，包括他的家世、起兵反秦、楚汉战争、建立汉朝等过程。

通过学习，学生可以了解刘邦的历史地位和影响，以及《史记》的文学价值和史学价值。

二、教学目标1. 能够理解并默写《高祖本纪》中的重要内容，掌握刘邦的主要事迹和贡献。

2. 能够分析《史记》的文学特色和历史价值，理解其在中国古代文学史上的地位。

3. 能够运用《高祖本纪》中的史料，对刘邦及其时代进行初步的研究和思考。

三、教学难点与重点重点：刘邦的生平事迹和贡献，以及《史记》的文学价值和史学价值。

难点：《史记》的古文表述和文学技巧，以及如何运用史料进行历史研究。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 引入：通过展示刘邦的画像和简介，引发学生对刘邦的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解：详细讲解《高祖本纪》的内容，包括刘邦的家世、起兵反秦、楚汉战争、建立汉朝等过程。

在讲解过程中，注重对《史记》的文学特色和历史价值的解读。

3. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享对刘邦及其时代的理解和看法。

4. 练习：布置随堂练习，让学生运用《高祖本纪》中的史料，对刘邦及其时代进行研究。

六、板书设计板书设计如下：高祖本纪家世：刘邦的出生和家世背景起兵反秦：刘邦参与反秦起义的过程和贡献楚汉战争：刘邦与项羽的战争过程和结果建立汉朝：刘邦建立汉朝的过程和政绩七、作业设计1. 请学生根据《高祖本纪》的内容，绘制刘邦生平事迹的时间轴。

公元前256年出生公元前209年起兵反秦公元前206年楚汉战争开始公元前202年楚汉战争结束，刘邦建立汉朝2. 请学生分析《史记》的文学特色和历史价值，并结合《高祖本纪》进行具体阐述。

《史记》采用了纪传体的写作方式，将人物的事迹和思想结合起来，形成了生动的人物形象。

《史记》在写作中运用了大量的文学手法，如夸张、对比、描写等，使得文章具有很强的文学感染力。

《史记》的叙事艺术：对比中见高下——以《项羽本纪》与《高祖本纪》为例项羽、刘邦在秦末乱世中勠力推翻秦王朝，其后又相争天下，然而“力拔山兮气盖世”的项羽最终却败给了“好酒及色”的刘邦，司马迁在《史记》中将不同的传记相联系对比，以此来作为自己“究天人之际，通古今之变”最终“成一家之言”的历史探究方法与独特的叙事艺术。

一．性格对比项、刘二人在秦二世二年相遇，在此前，司马迁已对二人的性格特点进行了生动刻画。

项羽的刚愎自用与个人英雄主义在开篇时就显露无疑。

项羽少时学书学剑皆不成，虽然有自己的一套说辞“书足以记名姓而已。

剑一人敌，不足学，学万人敌”，然而对于兵法也是“略知其意，又不肯竟学”。

项羽所以能如此自负，不仅凭借着天生“长八尺馀，力能扛鼎”的勇力，也凭借着“才气过人”的魄力，使得“虽吴中子弟皆已惮籍矣”。

起事时项羽在会稽府中“击杀数十百人”，实际上也是项羽在自负与称誉之下形成了个人英雄主义性格的标志性事件。

而《史记》中对刘邦“宽大长者”的性格特点也进行了不同角度的揭示。

刘邦在为泗水亭长时“廷中吏无所不狎侮”，但是又“仁而爱人，喜施，意豁如也”，也就好理解“常有大度”的不拘一格。

然而对于自身境遇，刘邦心中也有着自己的困惑，对“君相贵不可言”的称誉，其“诚如父言，不敢忘德”之言也透露出些许无奈。

而其又的确有着不一般的人格魅力，丰西泽纵徒能够让“途中壮士愿从者十馀人”，而正是这慢慢积聚到“数十百人”的起始力量，使其能够据沛而起。

二．灭秦功伐从天下起兵反秦到项羽分立诸将自立为西楚霸王，这其间刘邦与项羽性格上的差异表现得更为明显，同时司马迁将二人政治智慧的初次交锋描写得详尽而精彩，在比对中显出二人之高下。

起兵之初，项羽所领军的“僄悍猾贼”就曾引起了怀王诸将的不满如言“项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆阬之，诸所过无不残灭”，之后在新安更是坑杀二十万秦兵，这已可见项羽之残虐。

在项梁死后，怀王因宋义“兵未战而见败征，此可谓知兵矣”而以其为上将军，未尝不有着压制项羽的意图，宋义亦于军中言“猛如虎，很如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之”，项羽即托辞其“不恤士卒而徇其私，非社稷之臣”而杀之，背后显露出其逐渐膨胀的权力欲。