初中化学探究性实验教学改革初探

中国科技期刊数据库 科研

2015年6期 265 理论与方法 初中化学实验探究教学初探 完玛措 青海省海南州同德县民族九年一贯制寄校，青海 海南州 813299 摘要：化学实验探究教学是一种能充分的调动学生积极性主动性的教学方式。实验探究教学的合理运用能很好的提高课堂效率，同时极大的提升学生对化学学科的兴趣。在探究中学习，在探究中体会乐趣，并养成实验探究的能力。 关键词：初中化学；实验探究；教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）5-0265-01 引言 义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。 因而，以探究思想为指导的实验教学已经越来越受到教育工作者的重视。在实际教学中教师应高度重视和加强实验教学，根据实际情况合理地选择实验形式，尽可能创造条件多开展课堂内的、体现学生自主性的实验探究活动。 1 初中化学实验探究教学的重要性 传统的初中化学教学大多是老师讲、学生听的基本模式，教师往往仅仅为了完成学校和教育部门规定的教学任务，而不重视学生的学习水平和学习成绩，严重影响了学生的数学学习积极性。而随着教育改革进程的逐渐加快，新课标规定要求改变学生的学习方式，提高学生的综合素养，提倡自行探究，鼓励学生在创新实践中获得进步和提高，因此，传统的“填鸭式”教育已经无法适应现代化教育改革的要求，也无法满足学生的学习要求，而学习以其独特的创新思路在初中化学教学中有着很强的优势。初中教育对学生的学习更加注重学生的动手能力和合作能力，由于初中生面临着高考的压力，因此正确的学习引导会对学生以后的学习甚至是高考的成绩产生无可比拟的重要影响。在新课程标准下的化学实验注重以学生为主的“人本主义”，化学实验可以培养学生的动手实践能力，提升对知识的掌握和运用，实验过程中的操作规则、操作方法、操作注意事项等也是学生在实验探究中通过不断的自我总结而得出。现代化学实验更加重视学生对物质原理、组成、结构以及物质之间通过化学反应所体现出的化学性质等，只有充分掌握了化学原理才能熟练进行操作，在这个过程中，学生通过个人的探索和小组交流不断总结得出新的结论，这是一种自我创新的过程，能够不断加强学生对化学的学习兴趣，促进他们主动地学习。 2 在初中化学教学中应当怎样展开探究性化学实验 2.1 增强学生对化学专业的兴趣和认知 化学是一门深奥的理科专业，如何增强学生对化学的兴趣和认知是专业学生对所学专业的一个感性与理性认识过程，包括对所学专业的培养目标、特点、所修课程、未来的就业方向、未来职业特点等有一个较为清晰的整体认识。正确的专业认知是学生形成积极情感的内驱力，让学生能够直面学习中的困难，并树立解决专业问题的信心，提高其学习的主观能动性，从而提升学生的专业素养。当今，社会广泛关注学生的专业素养，专业素养体现着一所高校教学质量的高低，同时也一定程度上决定着学生在求职过程及未来职业生涯中的成败。 2.2 创设情境，引导学生进行探究 为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，是能激发学生的主动学习的，其中创设情境也是非常重要的。适当的通过设问创设情境，而引导他们去探究，去加深知识。例如：在讲“水的净化”时，教师可以用三种水，分别可以是天然的河水、自来水和纯净水来进行设问：首先是怎样将河水转变成自来水的？其次是自来水怎么转变为纯净水的呢？通过创设的问题情境，从而激发学生的兴趣，引导他们进行实验探究。 2.3 提高探究教学效率，控制教学时间 能力的形成是对知识的探索和动手实践的统一整体，目前在很多学校中，教师都过于重探究行动而轻探究方法教学，而探究行动只是一个外在的形式，并无实质性内容的支撑，很多学生在未能充分掌握化学反应原理就开始做实验，这样只能导致事倍功半，学生仅仅为完成作业而应付了事，严重降低了教学效率，学生无法从根本上认识化学实验的具体理论。因此，教师要充分考虑学生的实际情况，针对学生普遍存在的疑惑进行引导，不仅是探究行动，探究方法教学同样重要，只有让学生充分了解化学实验探究的实质，才能提高探究教学效率，控制教学实践，让学生更加熟练地掌握到更多的知识。 3 需要注意的几点问题 在初中化学教学中应用探究性实验教学模式，目的是使学生学得更高效，更能够发挥学生的主体地位，所以需要注意这几个方面： 3.1 教师要转变教学理念 重中之重是需要教师相信学生。实践证明，大部分学生能主动参与各种探究活动。因此，教师要相信学生，要敢于“放手”，同时帮助学生充满自信，让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手，变“一言堂”为“多言堂”。 3.2 注意课堂的调控艺术 对于关键性材料，教师要加以控制，使探究活动能够随时终止，确保可控性，不产生不必要的麻烦。当然，对与教师、教材思维不同的做法和认识，教师还是要鼓励学生把自己的想法充分表达出来，这样才可以为学生营造出良好的探究氛围。 3.3 要考虑学生的实际水平 教师要充分考虑学生的实际知识水平和认知能力。 避免片面追求“体现学生主体地位”的形式，忽视教师的主导作用。 4 结语 化学实验是化学教学中的重要组成部分，在化学学习中占有重要地位，化学实验能力的培养和提高对学习化学有整体性的提高。学生的学习能力是需要有意识的培养，在化学实验教学中可以加大有效课堂实验和家庭小实验的力度，帮助学生养成良好的学习和实验习惯，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和综合素质。总而言之，大力的倡导“主动、探究、合作”为特征的主要学习方式，其在演示实验的中，对各项实验过程的要求，一定要针对学生心理，抓好学生实验，全面优化实验教学，使学生从受化学实验吸引。 参考文献 [1]季玉琴. 初中化学实验教学中的几点反思[J]. 新课程学习（社会综合），2010（7）：88-89. [2]陈国胜. 如何提高初中化学实验教学的有效性[J]. 新课程（教研版），2010（11）：151.

初中化学探究式实验教学模式探讨

【摘要】化学实验是初中化学教学的重要组成部分，同时也是实现理论与实践相结合、培养学生实践能力的重要平台。因此，在初中化学实验教学中，实施“探究式”教学模式，以某一实验原理作为实破点，有计划、有组织地开展课堂探究活动，让学生自己通过质疑、查阅、思考、分析、讨论等途径去发现、研究，进而构建知识体系，对培养学生的探究能力具有重要的意义。笔者结合工作实践，对初中化学教学中探究式实验教学模式进行了探讨。

【关键词】初中化学 实验教学 探究教学

一、合理设计探究任务，激发学生化学实验探究兴趣

1.难度适宜，面向全体。探究式教学活动的开展突出了以人为本的思想，突出了实践性和体验性原则，着眼于全体学生探究能力的培养。因此，在任务设计上，教师应从实际出发，对全体学生的认知能力、知识掌握水平和兴趣倾向进行综合分析，对“任务”的密度、精度、难度和梯度进行准确定位，设计出知识涵盖层面适宜、规模适当、难度适宜的实验探究任务，让全体学生“跳一跳，够得到”，激发学生参与探讨学习的积极性。

2.由易到难，循序渐进。化学实验教学层次多、系统性强、知识范畴广，探究教学模式的开展应把握由表及里、逐层深入的原则，在实验探究任务的设计上应考虑该任务的由易到难、循序渐进，引导学生逐层、深入地完成一系列“任务”，从而掌握清晰的实验思路、方法和实验原理知识的脉络，在后期“任务”完成的过程中，培养完善的探究思维能力。

3.贴近生活，源于实践。生活化的化学实验探究活动能在日益丰富的社会生活与学生的全面发展之间搭起一座桥梁，担负起培养全面发展的人才的历史使命。因此，在化学实验探究任务的设计中，应把握贴近生活、源于实践的原则，创设一种能激发学生兴趣的、生活实践体验式的实验探究环境，从而学生的认知需要，形成积极的探讨倾向。

二、适当引导，适时启发，培养学生化学实验探究思维

探究式教学活动的开展强调教师鼓励学生运用已有的学习经验，通过观察、思考、阅读、讨论等一系列探究活动，建构起自己的认知体系，进而获得认知结构。化学实验探究式教学模式开展的意义在于指导学生运用化学知识概念，理解和巩固化学知识原理，进而培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而探究并非凭空臆构、肆意乱想。因此，在化学探究式实验教学过程中，教师应适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，引导学生积极建构正确的探究思维。例如，在“燃烧与灭火”这一课时教学上，为帮助学生认识燃烧的条件，笔者设计了如下化学实验探究活动：

初中化学探究性实验设计初探

【摘要】在九年级开设探究性化学实验，通过对九年级化学实验教材的分析，提出了探究性实验设计的指导思想和设计思路，解决在实施探究性实验中的一些问题。

【关键词】探究性实验；实验方法；设计

探究性学习是一种新的学习方式，通过探究性学习，学生能够亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，发挥学生的学习主体作用，从而提高学生主动获取知识的能力，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习质量。

一个好的实验方案，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验能力。根据现行的实验教材，探究性实验设计方案可划分为以下二种情况：

1.模仿探究

没有模仿就难以创新。如果学生从未见过教师有效地运用探究性实验去研究问题，那么他未必会掌握或相信自己也能去探究。因此，作为探究性实验的初期是应当以模仿作为必要手段的。

在探究性实验中的模仿，主要是要求模仿教师的思维序列而不是全部照搬，要给学生发展留有余地。模仿探究性实验的特点是：提出问题、教给方法、变通训练、自寻结论。这里应体现先仿后创、仿中见新。这同通常的实验培养方式是有区别的。过去在多数情况下，更多的是只注意学生做老师教过的实验，而且是在严格“把关”、诸多限制下去重复教师演示过的实验，这就影响了学生的创新意识和创造才能的发展空间。

刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师为学生设计好探究性实验报。内容包括：提出问题、作出猜想、实验方案、实验步骤和现象、实验分析和总结、得出结论。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。

例如：当学生遇到探究性实验“探究镁的性质”时，学生几乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告：

探究性实验——镁的性质（学案）

提出问题：镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？与铁、铜等常见金属的性质有什么相同和不同之处？

初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验初探

探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式，本文就一些实例阐述探究性实验在推行素质教育，培养新世纪创新人才方面所起的重要作用。

标签： 实验教学;素质教育;探究性实验;创新能力

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学的主要内容之一。初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探究一条化学教学如何适应素质教育的有效途径是非常必要的。探究实验是培养学生创新能力、思维能力的主要途径。现行初中化学教材中的化学实验中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。将验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且是培养新世纪创新人才的要求。下面我就初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生创新能力的培养进行初步探讨。

在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要改革。通过做探究性实验进行教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可以调动学生的积极性，培养学生观察、分析、解决问题的能力，也有助于学生概念的形成、理解，巩固所学知识，并且能提高学生的逻辑思维、动手操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生严谨求实的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。加强实验探究性，教师在教学中能消除轻实验操作，重理论学习，轻科学方法，重定义结论，轻兴趣激发，重强化训练，轻能力培养，重知识传授等。因此，将验证性实验改为探究性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的一条重要途径。

教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。在化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。因此，注重实验的探究性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践→认识→再实践→再认识的认识规律的。