论小学语文识字和写字教学

小学“识字与写字”教学谈

识字与写字是阅读和写作的基础，是我们广大语文教师语文教学的一项重要任务。语文课程标准为九年制义务教育语文教学工作者明确提出了“识字与写字”的教学目标。具体来说它对语文实际教学有着这样几个作用：

一、定位汉语拼音学习目标、教学要求。

过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度很大，负担过重。因此，《语文标准》对汉语拼音的课程目标提了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、和音节。它明确告诉我们，将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。让小学生把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于用，起一个辅助的作用，除此以外，不再有其它的、繁琐的知识要求。这就降低了汉语拼音教学要求，减轻了小学生学习汉语拼音的负担，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

二 、要求“识”“写”分开，达到“认识”“学会”。

九年制义务教育阶段，《语文标准》要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。而且各个学段“识字与写字”学习目标明确，阶段性明显，这种要求，无论对教材编写以及语文教师、学生都便于操作。另外，针对低年级学生的特点，“新语文标准”提出“认识”和“学会”两种要求，让学生多识字、少写字，实行“识写分开”。如，第一学段（1-2年级）就明确提出要“多认少写”。要求学会的字，在以往的教学中我们过分强调“四会”，即：会读，会写，会讲，会用。而现在只要求会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步能在口头和书面表达中运用。并要求低年级学生写字时掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首就可以了，这样，既减轻了语文教师的教学负担，和学生的学习负担，同时，也有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个丰富多彩的文本世界。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法

在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。

一、教学目标的确定：

1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。

2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。

3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。

二、教学策略的研究：

1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。

2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。

3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。

4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。

5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。

三、具体的教学方法：

1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。 2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。

谈小学语文低年段识字写字教学

关键词：小学语文；低年龄段；识字写字教学；学习兴趣；具体方法

识字、写字教学是小学语文低年龄段最基本也是最主要的内容，《义务教育语文课程标准》更是对小学语文教师的识字、写字教学工作做出了明确的指示：

（1）使学生具备“喜欢学习汉字，有主动识字、写字”的愿望；

（2）学生应当认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；

（3）教导学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

那么，作为一名小学语文教育工作者应当采取何种措施才能确保自身的识字、写字教学工作真正达到新课标的一系列要求，进而有力推动低年龄段学生语文基本素养的逐渐提升呢？下面，我将结合我自身多年的教学实践经验对上述问题展开细致的分析与探讨。

一、激发学生主动识字、写字的兴趣与愿望

爱因斯坦曾说：“我认为对于一切情况，只有‘兴趣’才是最好的老师”；美国著名教育家布鲁诺也曾坦言描述“学生学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。由此可见，兴趣对于推动学生主动学习知识的积极促进作用。可是，由于受到年龄因素的制约，小学低年龄段的学生往往很难对某件事物维持长时间的注意力以及学习兴趣，再加上传统的识字、写字教学方法本身就带有一定的枯燥性与无味性，这些都使得他们很容易就对识字、写字这部分教学内容充满着一定的厌弃与排斥心理，不利于更好地对这部分知识的学习与掌握。因此，作为一名小学语文教师，必须积极采取各种措施，充分调动起学生主动识字、写字的兴趣以及积极性。

1.在语文课堂上组织精彩的游戏活动

《义务教育语文课程标准》强调：“课堂游戏本身与教材上的知识点形成了完美的融合，其丰富、灵活的情节不但能大大活跃课堂气氛，与此同时还可以大大消除学生的学习压力，这对于教师改变以往’填鸭式’等落后的教育模式，更好地展开识字、写字等具体的教学工作有着极为非常重要的推动作用。”我将新课标的这一精神认真贯彻到了日常的识字、写字教学工作中。例如，在带领学生学习完“全”“明”“脱”这三个生字之后，我出了三个好玩、有趣的谜语：

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小学语文教学中 “识字、写字” 方法探析

作者：孙棠洁

来源：《考试周刊》2013年第87期

摘 要： 学生是学习的主体，教师要根据儿童的心理特点，激发学生识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生感受汉字的形体美，真正喜欢学汉字写汉字，在尝试自主识写中提高识字写字能力。

关键词： 小学语文教学 识字 写字

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字写字教学既是重点又是难点，如何让学生尝试自主地识字写字，培养学生的识字写字兴趣和自主学习能力呢？

一、认写分开，多认少写

识字教学中有一个认字与写字关系的问题，“只认不写，先认后写。多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而，构建科学高效的识字教学体系，尝试探究学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式，首要任务是“认写分开，多认少写”，这既是识字的策略，又是识字、写字教学的一个原则。写得少，便容易写，写得认真，写得好。那么，写字与识字的安排怎么不同步法呢？我认为可以这样做：识字就是把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于提高写字质量。

二、创设语境，以说促识

兴趣是最好的老师又是学习的催化剂。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有动力，才有主动性和积极性。低年级学生天性好动，自制力较差，注意的持续性不强。在教学生字时，我们必须注意字形教学的生动性、趣味性，创设有趣的识字情境，鼓励学生识字和巩固成果。如果只以单一的形式进行，则效果不佳。根据孩子的心理特性，充满童趣的识字教学形式是非常多的，如“猜一猜”、“儿歌识字”、“顺口溜”、“比谁认得多”、“绘画识字”等。这些有趣的识字方法是学生喜闻乐见的，学生乐于观察乐于说，对其识字方法产生极大的兴趣。学生的语言之门被打开，说得形象生动、津津有味，降低学习难度，加快学习节奏，提高学习效率，达到以说促识的良好效果。