说课要注意的问题

关于“说课”关于“说课”的相关知识什么是说课说课的特点说课前的准备说课的步骤说课应注意的问题一、什么是说课？说课就是教师在备课的基础上（讲课前或讲课之后），面对评委、同行、系统地口头表述具体课题的教学设想及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的一种教学研究形式。

它不同于一般的发言稿和课堂教学，它不是宣讲教案也不是浓缩课堂。

它的核心在于说理，在于说清为什么这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

二、说课的特点1、说理性备课，能够从教案看出“怎样教”；上课，能够从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不但要说出“怎样教”，还要说“为什么这样教”，要让听者不但知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材教法、教学程序、板书设计等方面分别阐述而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即使用教育学、心理学等理论知识去阐明道理。

2、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师对教学程序的设计、教材的处理、挖掘的水准及传达方式都必须遵循一定的原则，具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性因为听课的对象是懂教材、熟悉业务，并且具有一定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习相关的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择、语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性说课要求教师不但讲出怎样教，还要说出怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能，智力水平、学习态度，思想状况，心理特点，非智力因素等方面的差异，实行分析。

估计学生对新知识的学习有什么困难，说出根据不同情况采取相对应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课前的准备教师教学水平的高低，其中说课占很大比重。

通过说课这项活动，我们发现了一些问题：如说课内容不清，理论功底浅薄，论据说得不充分等等，究其原因，除了教师自身的问题外，更主要的是说课前的准备不充分。

幼儿园说课注意在幼儿园教学中，每位教师都有机会展示自己的教学能力和专业水平。

而幼儿园说课是评估教师教学能力的重要环节之一。

说课不仅是对教学内容的介绍，还需要教师展示自己的教学思路和教育理念。

在准备幼儿园说课的过程中，教师应该注意以下几点。

首先，幼儿园说课时需要做好充分的准备。

教师应该对教学内容进行详细的分析和理解，了解幼儿的认知水平和发展特点，从而制定出合适的教学目标和教学计划。

同时，教师还应该准备好相关的教学材料和教具，以便在说课中进行展示和说明。

只有充分准备，教师才能清晰地表达自己的教学思路和教育理念。

其次，幼儿园说课时需要注重语言的表达和语言的运用。

教师在说课过程中应清晰地介绍教学内容、教学目标和教学计划，使听众能够明确地了解教师的教学意图。

同时，教师还应灵活运用各种语言技巧，如比喻、类比和举例等，使说课内容更加生动有趣，能够引起听众的兴趣并加深对教学内容的理解。

第三，幼儿园说课时要注重教学方法和教学手段的选择。

教师需要根据不同的教学目标和教学内容选择适合幼儿的教学方法和教学手段。

例如，在幼儿园说课中可以运用故事讲解、游戏体验和实物展示等多种教学方式，以吸引幼儿的注意力和积极参与。

在说课中，教师还可以结合自己的教学经验，分享一些有效的教学策略和方法，以供其他教师参考和借鉴。

最后，在幼儿园说课中，教师要注重与家长的沟通和交流。

幼儿园是家庭和学校之间的桥梁，家长的参与和支持对幼儿的学习和成长有着重要的影响。

因此，在说课中教师可以向家长介绍幼儿的学习情况和教育教学活动，鼓励家长积极参与到教育教学中来。

同时，教师还可以向家长传达一些教育教学的理念和方法，以帮助家庭更好地促进幼儿的健康成长。

综上所述，幼儿园说课是一项对教师教学能力的重要评估环节。

教师在准备和展示幼儿园说课时应该注意准备充分，注重语言的表达和运用，选择合适的教学方法和手段，以及与家长进行良好的沟通和交流。

只有做到这些，教师才能在幼儿园说课中展现出自己的专业水平和教育教学能力，为幼儿的学习和成长做出更大的贡献。

说课应注意的几个问题说课应注意的几个问题一、什么是说课说课是对某一课题的教学设计与实施进行全面的阐述，不仅要说明本节课中“有什么、是什么、做什么”更要说明“为什么，效果如何”要明确说课绝不是45分钟课堂教学的“浓缩”，即没有学生的上课。

一般来说，所阐述的应当是教师自己实践过的课，不宜把只是主观设计而还没有经过实践检验的课作为说课的实例。

既然是说课，就一定要突出一个说字，即阐述、讲解，而不是念稿，从而体现语言、教态和亲和力等教学基本功。

二、说课应注重什么1、说课突出一个“新”字方法新—不能平铺直叙结构新—要有起伏练习新—要激发学生兴趣，启发学生智慧手段新—运用多媒体突出重点、突破难点设计新—要环环相扣，具有新意开始新—要有共鸣2、说课有体现一个“美”字内容美—教师要善于从教材中感受美、提炼美语言美—语言是决定说课成败的关键情感美—情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功板书美—板书是教师在备课中构思的艺术结晶，以独特的魅力，以学生以美的熏陶教态美—教态是沟通师生情感的桥梁3、要抓住一个“课”字，突出一个“说”字说课要用一节课的1/4—1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整的课堂教学的各个环节。

要说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说学生，无论说什么，都要说得有理有据。

在说课时，要紧紧围绕一个课字，突出说课特点，完成说课过程。

4、把握说“度”，把课说“活”说课的重点应放在说清教学思路、教学方法、教学过程，而讲课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。

所以说课重理性和思路，讲课重感情和实践。

因此在有限的时间里完成说课，必须说略得当。

要说出课的特点和特色，要把课说得有条有理，说得生动，使观众听得清楚明白。

5、说出特点、说出风格说课要做到详略得当、繁简适宜，说得太详细，时间不允许，也没必要，说得过于简单，说不出基本内容，观众听不明白。

所以要灵活选择说法，说出课的特色，条理清晰，生动有趣，入情入理，要发挥个人特长，说出个人的风格。

说课的三大形式及其如何说好课一、说课的三种形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。

一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1.上课前的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。

教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。

执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。

课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。

说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。

指出重点突破口，难点理解点。

指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。

在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。

说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

（7）说教学手段说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。