论小学语文识字和写字教学

◆◆◆◆◆　浅谈识字和写字　◆李月利曲雅鸿　（吉林省敦化市红石乡学校）　【摘要】识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的　文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。　【关键词】识字写字　小学教育基础　《小学语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字　音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。　借助字典、词典等工具书识字的能力，不同的学段应有不同的侧重。关于　学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势　与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。识字教学要将儿童熟识的语言因素　作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机　会主动识字，力求识用结合。”这一论述，是识字教学经验的结晶，对小学识　字教学的实践。有着非常重要的指导意义。识字与写字为什么要结合？怎　样与写字结合呢？　一、在识字过程中重视写字指导，有利于攻破字形这一难点　多年来，识字教学的经验告诉我们，字形的掌握，是初入学儿童识字的　难点。有关心理学研究表明，不论用哪种识字教学方法，儿童对汉字记忆　的成绩，听写总是落后于读音和理解字义，字形的遗忘率总是大于读音和　理解意义的遗忘率。小学生掌握字形困难，主要有以下几个原因。　（一）汉字的音与形分离，使学生难于形成音与形的联系　汉字不像拼音文字，见形就可以拼出音来。汉字是表意文字，每个字　都能读成一个音节，但这一音节同它的形不发生直接联系。小学生对汉字　的构字规律尚无认识，分化水平又不高，常常很难见字知音。即便是形声　字，虽有表音成分，但其表音的“基本字”，就是学生认字的难点，加上形声　字能准确表音的只是一小部分，所以，见形也难于知音。汉字是表意文字，　每个字都是一个方块形符号，这一符号同语音的联系不明显、不直接，这是　就汉字的客观情况来说的。　（二）识字认形是儿童学习的新因素　儿童在入学前，已具备了一定的口语表达能力，儿童入学后首先要学　习字形。字形是其学习的新因素。学习字形要比掌握字音、理解字义难　得多。　在识字过程中，抓紧写字训练，发挥构成写字技能的诸心理因素的作　用，恰恰有利于攻克字形难点。其原因是：写字过程是一个由视觉表象化　成动觉表象的过程。学生每写一个字，先要在头脑中有一个完整的字的形　象。如这个字是个什么结构，是什么偏旁，加上什么字，一共有多少笔，都　要弄清楚，这是把字写正确的基础。在这个基础上，了解字的间架结构和　各部件所在的空间位置、大小比例，这是写得好的前提。所以，写字之前要　加强对字形的观察、掌握。这一过程，对学生识字，攻破字形难点，无疑是　一重要的辅助。　构成写字技能的主要心理因素有以下几个方面：　１．对字的各部件所占比例的估计能力，表现在对每一个字的构成部件　的比例关系的确定上。要想把字写得正确、匀称乃至美观，就必须把构成　字的各部件作合理的搭配。培养学生写字能力的过程，就是不断地提高学　生对字的各部件所占比例的估计能力的过程。这种能力提高了，学生把握　字形、分析字形的能力也就提高了。　２．对字的各部件的空间位置的确定。即对字的各部件如何装配的问　题。写字之前要对字的整体形象有个清晰的表象，对各部件所在的位置要　能够正确地确定，这也是关系到准确掌握字形的问题。有的学生将“落”写　成“落”，就是由于部件位置确定不准而造成的错误。　二、重视写字指导。有利于克服小学生知觉笼统所造成的失误　在初入学儿童的知觉中，常常表现出笼统的不精确的分析综合的特　点。观察研究证明：一年级儿童，甚至一部分二年级儿童，在知觉事物时，　７０　０９／２０１５　往往只限于事物外表的认知和叫出名称，而不能深入地、全面地进行分析　概括。　针对学生知觉笼统的特点，在识字教学中，教师已经采取了措施，比如　加强对字形的分析，引导学生画空格、写笔顺、用彩色粉笔标出易错笔画等　等，取得了较好的效果。如果再结合写字训练，引导学生细致地分析字形，　不仅弄清字的结构、布局、部首、总笔画数、易错笔画，而且弄清各部件在田　字格中的位置、笔画变化，引导学生反复练习，不断使字形再现，效果会　更好。　三、抓写字有利于培养学生的学习兴趣和毅力，可以推动识字　（一）以最大部件为单位分析字形，培养学生分析字形的能力　一个汉字（合体字），往往是由几个部件组成的。比如“精”字，细分，是　由三个部件组成，即“米”“主”“月”，但按最大部件分，只能是“米”“青”两　个部件。　为什么要按最大部件分析字形呢？首先，按最大部件分析字形，符合　形声字钩字法规律。合体字按最大部件分，往往是分成形和声两部分，如　“落”字，按最大部件来分，只能分成“＊”“洛”。这样分的结果，容易使学　生准确、牢固地记住字音、字形。深刻领会字义，也有利于学生掌握形声　规律。　（二）强化形成写字技能的诸心理因素，培养写字能力，以写字促识字　写字是在高级神经系统的控制调节下，身体、五指、腕肘、双眼的相互　配合、协调活动，除生理因素以外，还包括一些心理因素，强化这些心理因　素，对培养写字能力，起着非常重要的作用。　１．引导学生运用田字格估计各部件所占的比例。提高学生对字的各部　件比例的估计能力。经常进行这样的训练，学生对字的各部件所占比例的　估计，就会越来越准确，随着估计能力的提高，写字技能就会不断发展，与　此同时，也促进了对字形的掌握。　２．引导学生对字的各部件空间位置的确定。经过这样反复多次的练　习，学生确定部件位置的能力，会逐渐增强，与此同时，分析字形，记忆字形　的能力也会逐渐增强。　３．视觉分析器与运动分析器协调工作。写字时，眼要看，将客观字形　的情况传入大脑进行分析加工，然后指挥手将观察分析的结果再现出来，　整个写字过程就是这样由视觉分析器与动觉分析器协调工作的过程。眼、　脑、手并用，视动结合，既提高了写字能力，也巩固了识字。　（三）遵循儿童认识事物的规律，注意解决笼统知觉带来的问题，及时　进行强化训练　为解决初入学儿童笼统知觉的问题，可从以下几方面人手：　１．要加强对字形的分析，培养学生分析字形的能力。从由教师写范　字，带领学生用田字格练写字，到由教师指导下，在田字格中写字，直到学　会独立分析字形，培养学生按最大部件分析字形的习惯。　２．加强形近字的比较，使学生找出它们的相同点和相异点。从而更加　精确地感知字形。　３．强化写字训练，通过反复练习，使学生在反复再现的情况下，不但要　

Ｖｏ１．５　Ｎｏ．３　建嘏誊籽孝　教育教学３　谈小学语文识字写字教学中的“美＂　金洪侠李晓娟　（四川省广元市昭化区晋贤乡小学　四川　广元６２８０２２）　【摘　要】美是教育的磁石，是教育永恒的主题。美的教育有助于培养学生健康的审美观念和审美情趣，提高学生欣赏美和创造关的　能力，陶　台学生高尚的道德情操。识字、写字课多数是单纯的、没有色彩的、毫无情趣的符号教学活动，那必是枯燥无味的。　【关键词】小学语文；识字写字教学；美　【中图分类号１Ｇ６２３．２２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１３）０３－００９８－０１　《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应通过优秀　文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他　们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方　面的和谐发展”。美是教育的磁石，是教育永恒的主题。但是，在　现实教学中中，识字、写字课多数是单纯的、没有色彩的、毫无　情趣的符号教学活动，那必是枯燥无味的。我们常常忽略了　“美”，疏远了“美”。那么，如何在小学语文识字、写字教学中实　施美的教育，使其既有情感愉悦性，又能发挥更大的教育性呢？　“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料．同时充分利　用儿童的生活经验”。这就要求我们每一位小学语文教师充分　利用语文学科的特点，挖掘识字、写字教学中美育的因素，结合　学生生活经历，培养学生对美的欣赏能力，去认识美，发现美和　创造美，提高学生的语文素养和对识字、写字的积极性。　汉字是世界上历史最悠久的文字之一．它形象美丽又蕴含　智慧。汉字从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表　意文字，这一历史演变过程，本身就是美的演化过程。汉字形　美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。因此，教师要充分引　导学生挖掘其美的因素，让学生通过读其声、析其形、悟其意，　去欣赏汉字优美的造型和音韵，品位其丰富的意蕴。　一、读其声——感受“音韵美”　汉语中，由于表情达意的需要．在语句层面会出现语音的　抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。也就是说，同一个汉字在不同　的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。　如“好”这个字，表示由衷地赞叹，读降调；表示怀疑，读升调；表　示嘲讽、否定，读曲折调；表示阴暗的内心活动，读曲折而低沉　调。笔者认为教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的　情态这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出现的不同的语　言环境，来帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，　使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会到美。　比如：“水”字的教学，我通过现代教学手段．营造了涓涓细　流的水、汹涌澎湃的水、明净的水、浑浊的甚至是污浊发臭的水　等语言环境，让学生体会到了，同是一个“水”字，不同的语言环　境中，字音的情感是不同的，从而受到审美的教育。　这样创设识字教学的情境．不仅能让学生在创设的情境中　掌握、理解更多的生字，并能体会到汉字的音韵美。　二、析其形——感受“形态美”　汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意　味．即形态美。中国书法源远流长，这与汉字本身所具有的“形　态美”有着密切的关系。　如：在教学“月”这个汉字时．先在黑板上出示“月亮”的画　面提问：这是个怎么样的月亮？（弯弯的月亮）古时候人们就根　据月亮的模样，创造出了表示月亮的这个字。起初就是这么写　的“”（甲骨文），后来经过演变：“”（篆书）——“”（隶书），慢慢地　变得越来越像今天的“月”字了，通过这样的教学，让学生充分　感受到汉字的形美。　汉字是我们运用书面语言交流思想的工具，是儿童阅读写　作的重要基础。要想让学生体会到中国文字之美，在教学中就　要根据汉字的造字原理，为学生创造易学、易懂的情境，这样既　能使抽象的汉字形象化，有可让学生领略到中国文字的结构之　美。　三、悟其意——感受“意蕴美”　汉字有一大部分指称的是自然界的具体事物，特别是象形　字更是“画成其物，随体诘诎”，直接以自身的形体，概括、抽象　的描绘自然界的事物。教师可针对汉字的这一特点，大胆尝试，　在识字教学中让汉字与学生脑海中的自然景物联系起来，进而　体会汉字的自然美。　如：在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、　联想或出示有关图片。使“山”这个字具体到秀丽的峨眉山，清　幽的青城山，让学生感受到山的秀美幽静；具体到延绵不断的　家乡的云顶山．此起彼伏的山陵，让学生感受到山的延绵无尽。　让自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前，感受到强烈的　自然之美，从而掌握“山”字。　汉字还有一大部分所指内容是一种审美价值。在识字教学　中，要让学生不仅看到它的字表意义，更要体会其蕴含的精神　内容，即审美价值，进而体会汉字的社会美。　如：“松”是一种树的指称，但是通过教学还可以让学生体会　到它内在的审美价值：可以想到松树的挺拔与遒劲；生活环境　的恶劣；生命力强；具有奉献精神……等等。又如“鸟”本是一种　天空中飞翔的动物．但是通过识字教学中的美育，就可使学生　想到轻快灵捷、春天、欢乐等。　这样．在识字教学中，通过引导学生理解汉字的意思，一方　面理解了汉字表面的意义，另一方面又让学生感受到了汉字所　蕴含的精神内容，即“意蕴美”。　在识字、写字教学中，我们注意将汉字的“三美”结合起来，　在教学中渗透审美的教育，那汉字的美会在学生面前显现得淋　漓尽致，学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和　感受，这不仅能充分把握汉字各方面的特点，而且对汉字的认　识和掌握也更准确更深刻，能激发学生对祖国汉字的热爱，从　而积极的学习汉字　【参考文献】　【１】《小学语文新课程标准》．北京师范大学出版社，２０１３年　［２１瞿葆奎．《教育学文集．美育》．人民教育出版社，１９８９年．　［３】仇春霖．《美育原理》．中国青年出版社，１９８８年．　一

小学低段识字写字教学策略

一、前言

识字和写字是小学生学习的基本功之一，是学习语文的基础。在小学低段，要让学生养成良好的识字和写字习惯，需要采用一些教学策略，让学生轻松愉悦地学习识字和写字。

二、识字教学策略

1.多渠道识字：让学生通过感官多渠道地认识字。比如，让学生触摸字卡认识字形；听老师唱歌、念诗、快板等形式来认字；看图片、拼图、猜谜等方式来认识字；玩字谜游戏来识字等。

2.群体竞争识字：让学生在轻松的竞争氛围中认识字。比如，在学生之间组织学习游戏，让学生在游戏中认识字并互相比赛。

3.多媒体识字：让学生通过多媒体教学设备来认识字。比如，在课上让学生看动画片来认识字，让他们在美好的故事中学习认字。

4.生活中识字：让学生通过生活中的场景来认识字。比如，在教室里让学生认识窗、门、桌椅等物品的字，让他们在生活中随处可见、随时可学。

1.游戏化写字：让学生通过游戏来愉悦地学习写字。比如，以描画、捏泥、拼接等绘画形式，让学生快乐地学习写字技巧。

2.口语化写字：让学生通过口语来学习写字。比如，在课上让学生边念句子边写字，以此来联想字词，提高字词记忆能力。

3.书法化写字：让学生通过观察书法来学习写字。比如，在课堂上教授书法技巧、让学生观察名师的书法作品，以此来激发学生学习毛笔字的兴趣。

4.练习化写字：让学生通过不断练习来提高写字水平。比如，在课堂上强调多练习、多笔画、多实践，让学生学习写字技巧。

四、总结

小学低段语文识字和写字的教学策略，需要精心设计，灵活运用，让学生在愉悦的环境中学习、进步，从而打下坚实的读写基础。同时，在实际教学中，还需根据学生的实际情况进行个性化的教学，提高教学效果。

结合自己的教学实际谈一谈你是如何进行识字、写字教学的？

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 结合自己的教学实际谈一谈：在小学语文教学中，你是如何进行识字、写字教学的（注意体现新课标精神和实效性）

在小学语文教学中，要搞好识字、写字教学，我觉得，首先要吃透新课标精神，准确把握新课标关于小学语文识字、写字的要求，在教学实践中，一定要从学生的学习实际和认知规律出发，采取灵活适当而又有效的方法、措施，积极改进课堂教学，努力提高学生识字、写字的实效性。

结合我班学生学习实际和课标精神，我是这样引导学生开展识字、写字教学的：

第一，我通过讲故事、做示范、搞竞赛、做活动等方式，引导学生了解和认识汉字之美，激发学生识字、写字的兴趣，让学生喜欢并主动识字，乐于写字。

第二，我注重培养学生识字、写字的良好习惯，特别是教给学生方法，借助字典自主识字、借助字帖自觉练字、认真写好每一个字。为此，我要求每个学生上语文课前准备必须在桌面上摆放一本新华字典，一本名家书法字帖。遇到生字，谁能利用字典快速查出来，谁查找得有准又快会得到老师的表扬，谁写得字工整、规范，会受到老师的鼓励。

第三，针对不同学生的具体情况，有针对性的采取个别辅导、同学帮扶的措施，及时纠正学生在识字、写字方面存在的问题，让学生掌握正确的识字、写字方法和技巧，树立读万卷书，识更多的字，勤学多练，写一手漂亮字的目标，积极开展班级个人和小组竞赛，营造识字、写字的文化氛围，进一步激发学生学习动机，更自觉、更主动地开展识更多的字、写更好看的字的活动，让学生高高兴兴、轻轻松松地投入学习，不断提升学生自主识字、自觉练字、写字的能力和水平。

我们班是我从三年级开始接手的，

识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实效性。