小学低年级计算教学的思考
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Ｉ ＫＥＴＡＮＧＹ ＵＪＩＡ与救ＯＸＵ学Ｅ ｌ 一、习惯培养要 严格 小学阶段是培养学生良 好习惯的重要阶段，好的习 惯学生将终身受益。因此， 在低年级的计算教学中，我 对学生要求比较严格，力求 培养学生良好的计算习惯。 在平时的教学中，我发现许 多学生对计算法则都能理解 和掌握，但计算时常常还会 发生错误，主要原因是缺乏 严格的训练，没有养成良好 的计算习惯。所以，我主要 从以下几方面人手来培养学 生良好的计算习惯，提高学 生的计算能力：①仔细审题。 学生在计算中常常会出现抄 错数字，看错运算符号这样 的低级错误，所以，学生在 许同芹
完成计算时，一定要教育学生看清题目 中的数字和运算符号。②静心计算。计 算讲究一个“静”。学生在碰到繁杂的 计算时，更要静心思考，冷静对待，安 心计算，即便是简单的计算也不能掉以 轻心。③认真书写。对学生的书写一定 要严格要求，数字工整，纵横对齐，题 与题之间要适当隔开。④及时检验。教 师要结合教学内容教给学生一定的检验 方法，引导学生细致、逐步检验，发现 问题及时纠正。⑤加强估算。系统计算 前进行估算，估算出得数的大致取值范 围，为准确的计算创造条件。实际计算 后，再与估算的结果进行比对，及时觉 察出错误并加以更正。 二、情境创设要适度 苏霍姆林斯基说过：“求知欲、好 奇心——这是人的永恒的不可改变的特 性。”为了激发学生学习计算的兴趣， 改变原来计算单调枯燥的呈现形式，新 教材注重从实际情境中抽象出算式的过 程，关注计算与现实生活的联系。可是， 有时教师往往把创设情境当成了一个必 不可少的法宝，每一堂课都要花大量的 时间进行情境创设。例如教学“５以内 的减法”时，教师创设这样的情境：教 师出示五个彩色气球，让学生猜一猜气 ■ 一、 盟缝盟 熟 球的用处。然后再让一名学生上来，手 上抓住这五个彩色气球，放走几个，手 中还有几个。学生看到彩色气球时，议 论纷纷，气氛热烈，以至教师示意停下 来时学生还是意犹未尽。等到教师引导 学生从情境中抽象出算式时，时间已经 过去很多了。其实，在教学“５以内的 减法”时，创设气球的情境可以简单些， 主要引导学生列出算式就可以了。因此， 创设情境要把握好度。只有创设适当的 教学情境，才不会喧宾夺主，才能起到 相得益彰的作用。 三、计算方法要优化 课程改革的一个亮点就是提倡算法 多样化。教学中，为了体现算法多样化， 许多教师总是不厌其烦地鼓励学生用自 己的方法进行计算，仿佛方法越多越好， 陷入了只求“量”不求“质”的怪圈。 我在平时的计算教学中，注意引导学生 用不同的方法来计算，但在学生说出了 几种基本的算法后，会适时进行比较、 小结、优化，否则既浪费了宝贵时间， 又容易引起学生的误解，还使学困生感 到无所适从，不知道到底该用什么方法 进行计算。因此，算法多样化不仅使计 算方法得到优化，还使知识得到合理的 迁移。 四、课堂练习要 伺双 新课程背景下的练习， 并不是越多越好，而是要在 保证有一定数量的前提下， 从提高质量上下工夫。首先， 要重视练习内容的选择。包 括封闭性问题，半开放性、 开放性问题等，以封闭性问 题为主，开放性问题为辅。 其次，练习形式多样。计算 教学不要单纯为了计算而计 算，要避免计算的单一、枯 燥，注意练习的趣味性。在 练习时添加一些新颖活动， 诸如开火车、小竞赛、小游 戏等，使学生的情绪、情感 始终处于蓬勃状态。最后， 关注计算练习后的反思。 女口，计算２５×４÷２５×４， 常有学生得出等于１的结果。这时教师 要引导学生反思总结错误原因，可以与 （２５×４）÷（２５×４）通过比较，找出 差异，得出正确答案。 五、评价方式要多样 新课标指出： “应建立评价目标多 元、评价方法多样的评价体系。”低年 级的孩子刚刚进入学校，他们对数学的 感受对于今后是否喜欢数学学习、能否 学好数学十分关键。因此，教师对儿童 的评价应尽量从正面加以引导，多肯定、 多鼓励。对计算的评价，更要注重方法 的多样。如口算不错的，可以用语言进 行激励．笔算有进步的，可以采取加“☆” 活动；一直表现比较好的，可评选为“数 学计算小能手”；还可以通过与家长交 流。把教师评价与家长评价相结合。适 时的肯定和评价，犹如催化剂，使学生 信心倍增，提高计算速度，提高计算正 确率。 培养学生的计算能力，并不是一朝 一夕的事。只要我们善于做计算教学的 有心人，从低年级抓起，就能有效地提 高学生的计算能力，为学生的数学学习 插上腾飞的翅膀。 （作者单位：江苏省淮安市楚州区 范集镇中心小学）
