对小学低年级计算教学的思考

试谈小学低年级数学计算教学的有效策略

小学低年级计算教学一直是小学数学课程初始阶段的重点。如何提高教学质量，帮助学生快速掌握计算技能，巩固已经掌握的计算方法，是小学数学教师重要课题之一。本文简要梳理了小学数学计算学习的作用和有效教学策略，旨在为教学提供科学参考。

标签：小学低年级;数学计算;教学策略

引言

在数学计算方面，小学低年级数学中认识数字、初步理解数的概念、熟练掌握加减乘除四则运算是学生今后数学学习的基础技能，也对学生将来各项理科学习都有十分重要的作用。由于低年级小学生心智发展还没有成熟，数学学习对学生有一定的认知要求，造成了学生在数学学习中掌握数学知识和计算技能的习得效率比较低，并且大多数学生的学习行为也较为被动。所以，小学数学教师应针对小学生的各项特点不断改进计算教学方法，提高学生计算能力。

一、小学数学计算学习是数学学习的基石

小学数学计算技能的掌握是数学学习的基石。首先，数量的计算时数学最基本的功能之一，也是人类实践中最早用到数学的功能之一。同时，计算也与生活中的各类场景有密切的关系，计算货物数量、计算时间、计算价格等等都要用到计算。其次，计算也是培养学生由具体思维向抽象思维发展的过程中重要训练途径之一。掌握了计算，将数字从具象物体上抽离出来，学生将会真正进入数学大门开始从抽象角度理解数字，掌握更加复杂的数形结合等数学知识。只有熟练掌握了计算技能，学生才能进行之后的数学学习。最后，学习数学计算有助于培养学生认真细致的学习态度。教学时，教师总会遇到一些粗心大意的学生，练习数学计算，掌握计算技能，要求学生认真细致。在计算时要求不能错数、漏数、错位，有助于训练学生保持注意力，养成耐心、认真、细致的学习态度。

二、小学低年级数学计算教学策略的有效應用

1、利用情景教学提高计算教学效率

数学教学关注的首要环节是数学课程教学的有效性，教师教学效率影响到学生课堂上学习的积极性，也影响到学生计算技能掌握的效率。针对低年级学生特点，为了引导学生开展学习活动，教师应当尽量多利用各种学生喜爱的方式。掌握情景教学方法应用于小学数学计算教学之中，有助于计算课程激发学生学习自主性和学习积极性，缓解计算课程中的枯燥练习对学生的不利影响。

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究

小学低年级数学计算教学是培养学生数学能力的重要阶段，但存在一些问题影响了学生的学习效果。本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。

问题一：缺乏趣味性和实际性

小学低年级数学计算教学大多以机械记忆运算为主，缺少趣味性和实际性。这种教学方式容易让学生感到无聊和乏味，缺乏主动性和积极性，影响他们对数学的兴趣和理解能力的培养。

对策一：增加游戏元素和实际场景

在教学中加入游戏元素，设计一些趣味性的游戏来进行计算练习，如卡片游戏、数独等。结合实际场景，将数学计算融入到生活中，让学生理解数学的实际应用场景，增加学习的乐趣和意义。

问题二：计算方式单一

小学低年级数学计算常常只教授一种计算方法，缺乏多样性和灵活性。这种单一教学方法不利于学生的思维发展和问题解决能力的培养。

对策二：引导学生多种计算方法

在教学中引导学生探索、比较和分析多种计算方法，如竖式计算、横式计算、拆分计算等，并教授它们的使用场景和适用性。让学生灵活选择和应用不同的计算方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

问题三：缺乏数学概念的培养

小学低年级数学计算教学往往只注重计算结果的正确性，而忽略了对数学概念的培养。学生往往只是机械地进行计算，对计算过程和计算原理缺乏理解。

对策三：培养数学思维和理解

在教学中注重培养学生的数学思维，让他们思考问题的本质和规律。引导学生通过具体物体的操作、图形的绘制等方式深入理解数学概念的含义和意义。注重计算思维的培养，让学生理解计算过程和原理，提高他们的数学概念理解能力。

问题四：缺乏个性化教学 小学低年级数学计算教学往往是一刀切的，没有针对学生个体差异进行个性化教学。这种教学方式不能满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习进程过快或过慢，影响学习效果。

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考

新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：

一、重视算理和算法的教学

计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。”

如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。第二次教学，学生能在5×30的基础上分析新旧知识的内在联系，而且在5×30这个环节顺利形成正迁移，在练习4×900时，既能口算出结果又能说清楚算理，把算理与算法融为一体，真正达到理解算理促进算法，最终形成口算技能。

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浅谈低年级估算教学

作者：刘沛宇

来源：《教师·上》2015年第05期

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出大概推断或估计。估算在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都要用到估算。小学数学教学中也越来越重视估算，《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”因此，估算是学生应该具有的一种重要的计算技能，具有重要的应用价值。一方面是数学计算时的快速运算、判断的需要；另一方面，估算形成的“数感”对计算能力、问题解决能力以及对数量关系进行合情合理的判断和推理能力有着重要作用。因此，估算教学对于学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。

一、低年级估算教学中遇到的问题

在《数学课程标准》的指导下，小学各种版本的课程标准实验教科书在每一学段都安排了相应的估算教学内容。这些内容主要有三类：对大数的估算（包括结合具体情境进行估算）；对笔算的验算；对事物数量的简单推算等。但在教学中，学生缺乏估算意识习惯于精确计算，而不愿意进行估算。

（1）没有掌握估算的方法。在教学中教师会经常强调“估算估算，要先估后算”。（就是先将算式中的数字先估成整十、整百或整千的数再进行计算）。这种计算方法在学生的脑海里已经形成定式，但是当他们遇到算式中的数字本身就是这类数字时，有些学生就手足无措了。如：除数是一位数的除法时，“商店一共运进800千克苹果，将它装成9箱，每箱大约装多少千克？”学生看到被除数本身就是整百数，就找不到方法了，导致他只能用笔算得出结果。

再如：让学生估一估一张报纸有多少字？有的说1500个；有的说2000个；有的说5000个，在这一过程中，学生闹闹轰轰，场面热热烈烈，但是能说出估计方法的却没有几人。因为他们不知道，在估算之前应该有一个算式作为前提，没有想法、没有算式，哪有估算的结果，他们这样只能说是胡乱猜测，缺乏合理性和科学性。