关于小学数学计算教学的几点思考

浅谈小学数学计算教学

计算教学在整个小学数学教学中有着非常重要的地位，它贯穿于数学教学的整个过程，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。但在教学实践中，学生对数学计算缺乏兴趣，基于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。在小学数学教学中如若能培养学生良好的计算能力，会更有利于他们以后的数学学习，也为其他科目的学习打下基础。因此，学生的计算能力可以说是数学的基础能力，如何提高学生的数学计算准确率，这便是教学的难点。

一、培养学生的计算兴趣

在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。兴趣是最好的老师。在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。

1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。首先，设置一些贴近学生生活的情境。生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。教师要引导学生多方面、多角度地思考问题，激发学生的计算热情。 2.游戏教学，激发兴趣爱玩是学生的天性，通过游戏的形式组织计算教学，能够更好地激发学生的计算兴趣，提高计算效率。一方面可以设置比赛游戏。小孩子的好胜心比较强，喜欢争第一，也喜爱别人的夸奖。教师要巧妙利用学生这种心理组织计算竞赛活动，提升学生的计算热情；另一方面可以设置“开火车”的游戏。在训练学生口算能力时，“开火车”的游戏形式会经常遇到。它练习面广、量多，而且具有趣味性。小学生的喜爱性和参与性都比较高，是非常适合的提高学生计算兴趣的途径之一。

基础教育实践　

小学数学计算课教学中的几点思考　

田丽　

（包头市青山区民族路小学，内蒙古包头０１　４０３０）　

摘要：　随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学中的计算教学问题非常突出，许多教师面・临着计算课课堂教学新　

理念与学生计算技能、基础训练之间的困惑。小学教师在计算教学中存在认知层面和方法层面的教学误区。所以笔者认为，必　

须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，　

提高计算技能，发展数学思维能力。　关键词：小学计算教学现状误区思考及对策　

正文：　（一）当前小学计算教学的现状　

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是　小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数　学教学的主要目的之一。小学数学中计算具有基础性和工具性。　

对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算　及其混合运算。任何理科学科的规律归结为公式后基本上都要运用　

四则混合运算来计算因此，在小学阶段学好计算，并形成一定的　计算能力，这是终身有益的。　但是，～直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜　

欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；　学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是　

来感化学生，用自己的知识和思想来培养、教好和教育好我们的　下一代。时时不忘作为一个教育工作者的神圣职责，不辜负教师　这个称号的光荣使命。在日常工作中，以公平公正的心，让每个　孩子都享受优质教育，全面推进学生素质教育的进程，以此提高　

教育教学质量，为每个学生享受优质教育提供资源保障。就我所　

在的学校农民工子女较多，在教学工作中，给予三个“多帮助”　让他们感受到老师对他们是真正的关心和爱护，思想上多一点引导　

和帮助，学习上多一点辅导和帮助，家校联系上多一点沟通和帮　助。　对待学生中的弱势群体，一线教师还要做到“多进学生¨，　

小学数学计算教学中存在的问题及解决策略

一、存在的问题

1. 学生学习兴趣不高

在小学数学计算教学中，学生对于数字和运算符号的认识往往比较抽象，缺乏足够的兴趣和动力。他们在学习过程中容易感到枯燥乏味，学习主动性不足，导致学习效果不佳。

2. 学生理解能力较弱

在数学计算教学中，学生往往难以理解运算规则和解题方法，缺乏逻辑思维和抽象概念的能力。尤其是难题和解题方法的引导，往往成为教学中的难点。

3. 学生口算计算能力不足

口算是小学数学计算能力的基础，但是很多学生在口算能力上存在欠缺，无法熟练掌握加减乘除的计算方法，无法做到快速准确地进行计算。

二、解决策略

1. 提高学生学习兴趣

针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过灵活多样的教学方法，如游戏教学、实际应用教学等，增加教学内容的趣味性和互动性，吸引学生的注意力。在教学中，教师应根据学生的兴趣爱好和特点，设计有趣的数学计算教学活动，使学生愿意动脑思考、积极参与，从而提高学生对数学计算的学习兴趣。

2. 加强数学计算的理解

教师在教学中应注重数学计算的理解性教学。教师可以通过具体的实例引导学生理解运算规则和解题思路，让学生在实际问题中感受到数学计算的应用，增强对数学计算的认识和理解。教师还可以设计一些有趣的数学计算问题，让学生从实际生活中找到问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和抽象概念能力。

3. 提高学生口算计算能力

针对学生口算计算能力不足的问题，教师可以采用各种方法，如口算训练、口算游戏等，每天安排专门的口算时间，让学生进行大量的口算练习，提高他们的口算速度和准确度。教师还可以鼓励学生在日常生活和学习中多进行口算练习，培养他们的快速计算能力。 4. 注重学生自主学习能力的培养

在数学计算教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养。可以引导学生学会使用教辅资料和互联网资源进行自主学习，提高他们的问题解决能力和自学能力。教师还可以鼓励学生在学习过程中多进行思考和探索，培养他们的学习动手能力和创新能力。

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考

新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：

一、重视算理和算法的教学

计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。”

如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。第二次教学，学生能在5×30的基础上分析新旧知识的内在联系，而且在5×30这个环节顺利形成正迁移，在练习4×900时，既能口算出结果又能说清楚算理，把算理与算法融为一体，真正达到理解算理促进算法，最终形成口算技能。