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第1篇一、案例背景某中职学校，学生小李，男，16岁，来自农村，家庭条件一般。
小李性格内向，学习成绩较差，平时在学校里缺乏自信，与同学交流较少。
进入中职学校后，由于缺乏人生目标和价值观的引导，小李在学习和生活中表现出迷茫和困惑，甚至出现了厌学情绪。
二、案例分析与处理1. 分析原因（1）家庭教育缺失：小李家庭条件一般，父母忙于生计，无暇顾及他的学习和生活，导致他在成长过程中缺乏关爱和指导。
（2）学校教育不足：学校在德育教育方面投入不足，未能充分关注学生的心理健康和人生观、价值观的培养。
（3）学生自身原因：小李性格内向，缺乏自信，对学习缺乏兴趣，导致他在学习和生活中表现出迷茫和困惑。
2. 处理措施（1）加强家庭教育指导学校组织家长培训，提高家长对家庭教育重要性的认识，引导家长关注孩子的学习和生活，为孩子树立正确的价值观。
（2）加强学校德育教育学校加大德育教育投入，开展丰富多彩的德育活动，如主题班会、心理健康讲座、社会实践等，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
（3）关注学生心理健康学校设立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务，帮助学生解决心理困惑，增强自信心。
（4）加强师生沟通班主任和任课教师加强与小李的沟通交流，了解他的需求和困惑，给予他关心和鼓励，帮助他树立正确的人生观和价值观。
三、教育效果经过一段时间的努力，小李在学习和生活中取得了显著进步：1. 学习成绩有所提高：在老师和同学的鼓励下，小李逐渐对学习产生了兴趣，成绩有了明显提高。
2. 性格变得开朗：通过参加学校组织的活动，小李结识了许多朋友，性格变得开朗，与同学交流更加融洽。
3. 人生观和价值观逐渐树立：在老师和家长的引导下，小李逐渐认识到自己的责任和使命，树立了正确的人生观和价值观。
四、案例总结本案例通过对中职学生小李的教育，充分体现了学校、家庭、社会在学生教育中的重要作用。
在今后的教育工作中，我们应充分关注学生的心理健康和人生观、价值观的培养，为他们健康成长提供有力保障。
一、中职生学习心理障碍分析（一）缺乏学习动机，不愿学学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。
调查表明，有63.41%的学生感到学习目标不明确，而且有54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标，学习没有目标，就会失去动力。
此外，不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不思进取，得过且过，不愿意学习。
（二）缺乏学习兴趣，不好学调查显示，65%的学生不喜欢本专业二门以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。
中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。
进入中职后，各专业都有系列的专业课，专业课中抽象的理论多，能力要求高，部分学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学习跟不上进度了，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。
其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。
一些专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏，加之在学习中见效慢，时间长，就失去了学习兴趣。
再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。
有的学生对所学专业不了解，在报读时不是按自己的意愿选择该专业，结果不喜欢所学专业，从而失去兴趣。
（三）缺乏积极学习情感，不乐学在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。
不少中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。
调查表明，64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。
精选全文完整版点亮学生心灵的天空中职生心理辅导案例面对青春期的中职生，他们无论是在观念上还是心理上都产生了一些微妙的变化，诸如厌学、早恋、自卑、焦虑、失落、恐惧、消极、逆反等心理问题也随之而来，对学生的健康成长产生不良的影响。
我们不仅要教育他们学好专业技能，更重要的是使他们拥有健康的心理和健全的人格，通过积极引导、行为纠正，从而探讨心理健康教育的一些方法。
使得甚至会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。
案例一：薛某，男，16岁，职中高一年级1203班学生。
学习成绩较差，智力较好，对学习不感兴趣。
性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。
经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
你越是反对的事情，他就越和你对着干。
在家里，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以赖在床上不去上课来抵抗父母，弄得父母亲实在没有办法。
在学校，他这种反抗行为也很尖锐。
每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，头仰得很高，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴，上课故意睡觉，不交作业，家长和老师十分无奈。
案例分析该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个：2.1是家庭教育方式不当。
薛某的父亲是某工地负责人，工作忙，由于和孩子沟通少，任其自由发展，父母只给孩子每月的生活费，不太关心他的行为和生活，偶尔问起成绩，若不理想，见面父亲就斥责、谩骂，造成孩子任性放纵。
而他的母亲只关心孩子的生活和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。
对孩子的教育两人意见不一致。
2.2老师教育和处理方式不当。
个别老师不懂得学生的心理特点，学生上课不认真听讲，经常捣蛋插嘴，东张西望，老师缺少与学生心理沟通，不能正确对待学生所犯的错误，使师生矛盾和冲突日益恶化。
2.3中职生半幼稚半成熟的特点。
这一阶段学生心理发展正处于半成熟半幼稚阶段，一方面以成人自居，另一方面却又受到自身经验和能力的限制，开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真，并以怀疑和审视的态度来观察和面对周围的事物，这一阶段容易冲动，行为不易预测，逆反心理比较强，看问题容易产生偏见，拒绝一切批评，所以对父母和老师的批评和劝导产生抵触情绪。
思想潮ＩＸＩＡＮＧＣＨＡＯＳ78 Ｆｅｂ． 2016 MAGAZINE当今，青少年心理健康问题已经成为全球共同的公共卫生问题。
据世界卫生组织估计，全球大约有五分之一的儿童和青少年在成年之前会出现或多或少的情绪或行为问题，主要表现为学习困难、缺乏自信、与同龄人或成人交往困难、吸烟、酗酒、吸毒、过早的性行为、少女怀孕、离家出走、自杀及暴力、犯罪等，其中，只有不足五分之一的患者得到了适宜的治疗。
这个数据告诉我们应该重视青少年心理健康，关注青少年成长。
而作为21世纪的中职生所面临的心理压力也越来越大，像学习考试、升学、就业、生存和适应环境等等。
随着学生心理压力的增大，大多数学生都会出现一些心理障碍。
因此，加强和全面提高中职生的心理健康教育已势在必行。
本文从四个方面即：中职学生心理特点、中职学生心理健康的现状分析、中职学生心理问题的分析及应对对策进行简要阐述，旨在强调中职学校教育应重视学生的心理健康教育，培养学生的心理素质，提高学生的心理健康水平和职业心理素质。
世界卫生组织将健康定义为：不但没有身体的缺陷或疾病，而且要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。
学生心理健康，即学生在学习、生活和人际交往中，能够有效地调控、管理自己的情绪和意志，保持一种良好的心理和情绪状态。
1990年WHO 对健康的阐述是：在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面皆健全。
一、中职学生的心理特点中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15~18岁之间。
从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。
但是，中职生是一个特殊的学生群体，他们大多数是因为成绩原因被剩下，原本就是基础教育中经常被忽视的弱势群体，相对于一般高中生来说，他们的心理或许更容易出现问题。
中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童（少年），有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为：（一）自卑感严重，但反抗性强烈中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。
中职学生常见的心理问题及对策一、厌学心理厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学.在中职学生中，常出现如下几种厌学心理。
1．新生的厌学心理从初中刚进入中专的学生，常表现出对新环境的不适应。
如思念亲人和同学,不习惯学校食堂的伙食，不会独立生活等等。
一部分家处农村的学生还会觉得不如城市同学那么富裕、能说会道,从而产生自卑感,严重的会产生退学的念头。
2。
被动无奈型学生的厌学心理大部分学生上中职学校是父母的选择，他们是在无可奈何的状况下来到中职学校学习的。
他们大多学习目标不明确，学习自信心不足，对学习提不起兴趣。
他们往往认为自己是被淘汰，被遗弃的人，将来没有出息，事业上难有所为,几乎没有什么希望，因而学习态度不够认真，不思进取,做一天和尚撞一天钟，听天由命顺其自然，抱着混时度日的心态虚度青春.3。
学习后进生的厌学心理这类学生有些学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视,他们在学习中无法满足自己成功的愿望,生活中又无人能理解关怀,品尝到的只是失败感、不自由感和乏味感，逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上,如此的恶性循环，很快就患上了厌学症。
而另一部分学生则是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决，因此很多学生坚持性差，意志薄弱，遇到简单的问题还能够积极地去思考和解决,一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去,便产生厌学情绪。
针对学生厌学情绪产生的不同原因，学校应采取相应的措施做好教育和疏导工作。
1。
如果学生的厌学情绪是由不能适应新的学习和生活环境引起的，那么班主任就要及时地给新生多一些关心和鼓励，让他们感受到家一般的温暖，帮助他们渡过适应期。
此外，学校还可以通过组织一些活动来帮助新生尽快适应新的校园生活。
中职学生的心理健康问题及解决办法一、中职学生存在的心理健康问题及成因(一)学习类问题因学习而产生的心理问题是中职学生心理问题的主要部分，其问题有：1.学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
2.厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。
3.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。
在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合理现象，绝大部分是普通中学，学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准备的，实际上升入大学的只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。
一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。
目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施。
这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。
教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。
于是厌学出现了，焦虑产生了。
另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。
(二)人际关系问题人际关系问题也是中职学生反映较多的问题。
其问题有以下几个方面。
1.与教师的关系问题。
其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。
中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。
第三节中职生常见的心理与行为问题及其指导调查表明，在我国中小学生中，约五分之一的儿童和青少年都存在着不同程度的心理与行为问题，而中职生中则有42．8％的人有心理与行为问题。
黄惠昭、林庆、张旭伟等《中等职业学校学生心理健康状况调查分析》，《卫生职业教育》2004年第6期，第82~84页这些心理与行为问题不但严重地影响着儿童和青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。
一、中职生常见的心理与行为问题（一）厌学及其干预目前在我国，中职生中存在比较严重的厌学问题。
有研究表明，三分之一以上的中职生有厌学现象。
厌学指学生厌恶学习或厌倦学业的情况，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，严重者称厌学症。
它通常表现为情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，在具体行为上通常表现为上课无精打采，注意力不集中，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，成绩不断下降。
严重的厌学会导致逃学、学习适应症、学校恐怖症等。
1.中职生厌学的原因中职生厌学有多种原因，有个人的原因，也有家庭的原因，具体表现在以下几个方面。
（1）缺乏学习的动机。
有很多中职生由于受知识、经验、家庭教育等因素的影响，认为学习的目的就是为了要一张毕业证，找到一份工作。
他们难以理解学习的真正目的，更不能将自己的学习和自己未来的发展真正联系起来，缺乏理想和目标。
（2）缺少成功的体验。
很多中职生都是没有考上高中的学生，他们学习基础较差，学习上较吃力，考试经常不及格，很少体验到学习的成功，因此，他们对学习逐渐失去了信心，逐渐形成习得性无助感，从而产生了厌学情绪。
（3）家庭环境不良。
据调查，中职生约有三分之一生活在离异家庭中，还有一些中职生的家庭关系紧张，父母经常吵架。
在这样家庭中的中职生缺乏正确的教育引导和安定的学习环境，渐渐对学习产生厌倦的心理。
（4）师生关系紧张。
中职生中不遵守课堂纪律的较多，如上课讲话、睡觉、离开座位乱走等，导致一些教师对中职生有“差生”偏见，往往对学生缺乏耐心，一味地批评甚至打骂学生。
中职学生常见的早恋心理及疏导早恋是指学生在未达到法定成年年龄时，对恋爱、异性关系产生浓厚兴趣并展开恋爱行为。
中职学生作为受教育程度相对较低的群体，他们在青春期开始步入青春期，在探索人际关系的过程中也容易遭遇早恋问题。
本文旨在探讨中职学生常见的早恋心理，并提供相关疏导方法。
早恋心理表现出的常见特征多样，其中包括以下几个方面：一、追求成熟感中职学生一方面面临着社交圈子的扩大，开始接触不同的人际关系，对成人世界充满了好奇与向往；另一方面，他们也有一定的心理需求，希望通过爱情来获得成熟和认同感。
因此，一些中职学生会主动追求早恋，希望借此寻找自我成熟和身份认同的感觉。
二、渴望被关注在中职学生的成长过程中，他们逐渐发展出自我意识，希望被他人关注和认可。
早恋可以带给他们一种被爱的感觉，对于那些在家庭或学校中缺乏关注的学生来说，早恋会成为填补心灵空虚的一种方式。
三、模仿与竞争心理中职学生处在一个群体的环境中，他们常常受到同学之间的影响和激励。
面对同学之间的恋爱关系，一些学生会出于模仿和竞争心理而选择早恋。
他们希望通过与同学们保持一致的行为来得到认同感，也希望通过恋爱关系来彰显自己的优越感。
针对中职学生常见的早恋心理，疏导工作应从以下几个方面进行：一、提供正确的性教育性教育应当成为中职学生的必修课程。
学校应当为学生开设系统的性教育课程，针对早恋现象进行深入探讨，告诉学生性早熟和早恋现象的发生可能带来的风险和后果，并通过生动的案例和实际的例子来教育学生，使他们明白早恋并不是一种正确的行为。
二、建立健康的学校环境学校应该创造出积极健康的学校环境，建立良好的师生关系和同学关系。
学校可以通过组织文体活动、学生社团等方式，提供学生一个更广阔的发展空间，让他们参与到各种教育实践中，增加辨别是非的能力和自我保护的能力。
三、加强家庭教育家庭作为学生心灵的温床，应该为孩子提供家庭教育，加强亲子交流和家庭关系。
父母要做到关注孩子的情感需求，耐心倾听孩子的心声，并提供正确的指导和建议。
中职生常见的心理与行为问题例谈1 厌学及其干预目前，中职生中存在比较严重的厌学问题。
厌学指学生厌恶学习或厌倦学业的情况，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，严重者称厌学症。
它通常表现为情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，在具体行为上通常表现为上课无精打采，注意力不集中，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，成绩不断下降。
严重的厌学会导致逃学、学习适应症、学校恐怖症等。
1.1 中职生厌学的原因。
1.1.1 缺乏学习的动机。
有很多中职生由于受知识、经验、家庭教育等因素的影响，认为学习的目的就是为了要一张毕业证，找到一份工作。
他们难以理解学习的真正目的，更不能将自己的学习和自己未来的发展真正联系起来，缺乏理想和目标。
1.1.2 缺少成功的体验。
很多中职生都是没有考上高中的学生，他们学习基础较差，学习上较吃力，考试经常不及格，很少体验到学习的成功，因此，他们对学习逐渐失去了信心，逐渐形成习得性无助感，从而产生了厌学情绪。
1.1.3 家庭环境不良。
不少中职生生活在离异家庭中，还有一些中职生的家庭关系紧张，父母经常吵架。
在这样家庭中的中职生缺乏正确的教育引导和安定的学习环境，渐渐对学习产生厌倦的心理。
1.1.4 师生关系紧张。
中职生中不遵守课堂纪律的较多，如上课讲话、睡觉、离开座位乱走等，导致一些教师对中职生有“差生”偏见，往往对学生缺乏耐心，一味地批评甚至打骂学生。
这往往会使中职生对教师产生反感、抵触情绪。
这种紧张的师生关系是导致中职生厌学的一个重要因素，即由讨厌任课教师到讨厌所学科目，最终导致讨厌学习。
1.2 对中职生厌学状况的干预。
要想改变中职生的厌学状况，需要从以下几个方面入手：1.2.1 明确学习目的，培养专业兴趣。
要利用各种机会帮助中职生明确自己的人生目标，明确自己的学习目的。
可以采取不同形式，如讲座、主题班会等对中职生进行学习目的性教育。
要让中职生认识到，现代社会是一个终身学习的社会，进入中等职业技术学校学习不是人生的终点，而是人生新的起点。
另外，培养中职生的专业兴趣也是改善中职生厌学状况的一个很好的途径。
1.2.2 让每一个中职生都有成功的机会和条件。
一定要对中职生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树立学习的信心和勇气，并为他们创造机会和条件体验学习的成功，这样他们就会逐渐对学习产生兴趣，改变以往的厌学状况。
另外，对于那些就业时需要较多基础知识的专业，需要教师付出更多的耐心，从基础讲起。
1.2.3 讲究教育方法，改善师生关系。
当学生对教师出现过激行为时，教师要善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突，避免和学生在课堂上发生正面冲突。
这样不仅可以使教师保留在全体学生面前的尊严，也能减少因教师教育方法不当导致学生产生厌学情绪。
1.2.4 采用心理辅导、心理咨询的方法。
部分中职生的厌学状况过于严重，可能会导致学校适应不良，甚至产生学校恐怖症，对此，学校的心理辅导与心理咨询老师就要对这些学生进行系统的心理辅导。
2 课堂违纪及其干预2.1 违纪行为及其原因。
对于相当一部分教师来说，学生违纪是令人头痛的问题之一，轻微的如迟到、开小差、说闲话、下座位，严重的如考试作弊、恶作剧、干扰他人学习、顶撞教师，甚至发生课堂暴力冲突。
学生违纪有多方面的原因。
单从学生违纪的心理原因上看就有：不理解或不能正确理解纪律的要求；没有养成纪律行为所必需的习惯；意志、性格上有缺陷；某些特殊的爱好没有得到适当的满足；对教师提出的纪律要求抱有对抗态度等。
许多学者认为学生违纪的深层原因是：①学生的合理需要没有得到满足；②学生缺少基本的社会技能。
一个违纪学生通常是一个没有得到认可、找不到自己的位置而感到懊丧茫然的孩子，他的所作所为都是建立在一个错误推理的基础上，即认为违纪行为可以使他得到他所盼望的社会认可。
德莱库斯提出，学生违纪行为经常与呈递进关系的四个目标相联系：引人注意，获取权利，寻求报复，自暴自弃。
当学生获得社会认可的需要不能得到合理满足时，他们就要做出某种“出格”的行为以引起他人的注意、证明自身的存在；如果教师对他这种行为置之不理，他就要设法获取能操纵局势的权利；如果他获取权利的愿望落空，他就转而寻求报复；如果报复也达不到目的，他就会逃离情境，不反抗也不服从，变得自暴自弃，以获取他人同情。
2.2 违纪行为的预防与矫治。
2.2.1 要制订明确的课堂规则与程序。
除非首先建立起最低限度的课堂制度与纪律，否则那种干扰课堂秩序的违纪行为就会频频发生。
纪律要被清楚地描述，避免“要求严格”、“举止适当”一类的笼统用语；纪律应是教师和学生共同遵守的；强调自我控制，避免使用过分苛刻的、侮辱性的惩罚形式；更重要的是学生必须参与到制订纪律与规则的过程中来。
2.2.2 教师要了解学生的需要，创造一个能满足学生需要的校园人际环境。
学生最重要的需要有三：①归属的需要；②完成学业的需要；③有自我决策的需要。
学生若处在能满足个人基本需要的人际环境中，能够体验到被人关心，有机会证明自己胜任学业的能力，有自主选择和影响周围环境的可能，一般来说都能表现出合乎学校要求的行为。
2.2.3 要培养学生相关的社会技能。
学生违纪很可能是缺乏有效的交往技能、正确处理冲突与挫折情境的技能、人际关系问题解决技能和寻求帮助的技能。
例如，学生在面临人际冲突时，我们可以建议他们运用诸如分享、妥协、寻求他人帮助、回避或者幽默等方式来处理问题，避免冲突的发生或升级。
2.2.4 处理学生违纪行为的目的不仅仅是要迅速地制止学生的不良行为，保证教学任务的正常进行，更重要的是要培养学生的责任心及自我管理能力，因此教师应把处理违纪学生作为对学生实施人格教育的重要契机。
2.2.5 教师应以平静的心态处理课堂中的违纪事件。
对学生的一些诸如不适当的插话、偶尔的走神儿等行为，教师可以采取忽视的态度。
如果发生了影响课堂教学的不良行为，教师可以采用多种方法暗示或提醒，如可以先看违纪学生一眼，然后走近他，拍拍他的肩膀，向他提一个问题，或在他的课桌上放一个小便条。
教师应尽可能不中断正常的教学程序。
2.2.6 当学生发生了较严重的违纪行为时，教师应及时同学生面谈而不是首先找同事或学生的家长面谈。
因为学生唯恐别人在背后对自己议论纷纷，宁愿有人当面指出自己的问题。
在多数情况下，教师应自己直接处理问题，而不是将违纪学生交给学校行政负责人处理，因为这样做意味着教师不是处理这些问题的权威。
2.2.7 当学生发生违纪行为时，教师的适宜反应是走近他。
例如，不是对违纪学生说“你又捣乱了”，“你又迟到了”，而是说“我说话的时候你也在说话，我觉得不舒服，因为这使我分心”。
2.2.8 行为矫正及认知行为辅导的一些方法也可以用于违纪行为的矫正中。
例如采取与违纪学生签订成功契约的方式。
2.2.9 在处理学生冲突甚至暴力冲突时可以运用问题解决模式。
格拉瑟提出的问题解决七步法被实践证明是快速解决学生纪律问题的有效方法。
该方法包括以下七个步骤：①与学生建立融洽的个人关系；②询问当前问题：引导学生把注意力放在自己的所作所为上而不是别人做了些什么；③作出价值判断：“这对你（他人）有好处吗？”、“你的行为违背了规则（或公共利益）吗？”④制订计划：不要接受“我再也不这样做了”之类的保证，而要提出一个有效处理问题的具体方法；⑤实施计划：要求学生对计划作出承诺；⑥后续工作：提供支持，检查执行情况，给予鼓励；⑦不放弃，但不接受借口：如果学生实施计划失败，不惩罚学生，但也不接受学生的借口，而是帮助学生重新订一个计划，让其承担改善行为的责任。
3 欺侮行为及其干预3.1 欺侮行为及其成因。
欺侮是一种特殊类型的攻击行为。
欺侮是故意施加的没有正当理由的伤害性攻击，包括身体伤害、心理伤害或心理不适。
欺侮与一般攻击行为不同的特征是：①未受激惹性；②重复发生性；③欺侮者和受欺侮者力量的不均衡性。
欺侮者凭借体力上的优势，或行为上的蛮横，或对非正式群体的控制，对弱小者施以身体上的或心理上的伤害。
欺侮可分为直接欺侮和间接欺侮。
前者指打、踢、推搡、辱骂、勒索财物；后者指背后说人坏话，造谣挑唆，使受欺侮者在群体中遭排斥、受孤立等。
欺侮行为对儿童和青少年的学习和发展有着严重不良影响。
受欺侮者会产生焦虑、抑郁、失眠、心神不定、注意力分散、旷课、逃学、成绩下降。
欺侮者则发展成错误的社会观念和失范的行为模式，若不受到教育和惩戒，就为日后的犯罪行为和社会适应困难准备了滋生的温床。
欺侮行为发生的原因是多方面的。
“竞争假设”认为儿童的欺侮行为是对参与学校竞争而遭到挫折与失败的一种反应。
“外部特异性假设”认为具有某些外部异常特征（如肥胖、戴眼镜、讲异地方言）的学生容易受到欺侮。
有的学者认为，欺侮他人的儿童尽管对社会事件不缺乏信息加工技能，但他们对社会事件有着与人不同的价值观和目标，如他们将操场看作是“粗暴的地方”，“为了避免被人欺侮，就必须支配或奴役他人”。
从心理理论的角度看来，欺侮他人的儿童首领在“心理能力”上得高分，对对方的心理有较好的把握，能较好地认识到自己行为的后果，但喜欢给别人制造痛苦，缺乏移情能力。
国内有关研究表明，欺侮、受欺侮行为的发生与学生的消极自我概念、缺乏必要的人际冲突解决技能有关。
特别是人际关系自我、身体自我、情绪自我等因子对于学生欺侮行为有较好的预测作用。
3.2 欺侮行为的干预。
对学生欺侮行为的干预可以从学校管理和心理辅导等方面同时进行。
①重视对学生欺侮行为的干预，特别不能忽视女生相互欺侮行为、间接欺侮行为的严重性；②严格校园管理，严明校纪，加强监督等。
英国、挪威等国开展校园反欺侮行动，制订并执行一整套反欺侮措施，使欺侮行为大幅度下降；③在心理健康教育中对中职生进行人际问题解决策略、自我管理策略训练，提升他们的自我概念。
