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过程性评价的常用方法在信息技术教学中，经常运用的过程性评价方法：一、观察观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式。
教师可以通过观察了解学生日常学习的方方面面。
比如，学生在小组活动中如何与他人相互交流合作，在课堂上对教学活动有何反应，对展示自己作品的态度等，教师都可以通过观察快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略，或有针对性地对学生采取一些措施。
如案例中的王老师就通过观察，获得了学生对第一次接触的页面边框设置不太熟悉的反馈，立即通过全班演示讲解解决了这一难题。
与其他评价方法相比较，观察法具有非常明显的特征或优点：实时，简单。
其他方法或多或少都存在着评价结果不能及时作用于教学行为的问题，而观察则随时随地都可能发生，可以立即获得信息，作出判断，随即作出调整，所以观察的评价结果可以直接作用于教学行为。
另一方面，使用观察法作出的评价，因为没有事先周密的准备，存在着比较大的主观性，所以在某些情况下的评价结果可能会不太准确。
1、观察内容观察是为了收集被评价者学习表现的信息。
被评价者的学习表现信息可以分为两类典型信息：*语言行为：即被评价者受到信息刺激之后的语言反应及表达；*非语言行为：即被评价者受到信息刺激之后形体所作的反应及动作行为的变化等。
2、观察方法一般来说，观察可以分为两种：直接观察和间接观察。
直接观察就是借助评价者的感觉器官去感知评价对象，获得感性材料的方法。
在课堂教学中，评价者（教师和学生）通过听评价对象的语言表述，看评价对象的学习行为，获得最直接的信息。
间接观察则是评价者通过对记录材料如照片、录像、录音、笔记或作品等进行研究分析，从而获得所需的信息。
比如在课堂教学中，教师通过网络教学平台监视不同学生的屏幕操作，从而判断学生对学习内容的掌握情况。
3、观察取样要通过观察长期地科学地评价学生，教师不可能面面俱到、持续不断地实施观察。
一方面教师的工作任务繁重，不可能把精力放到某一名或几名学生身上；另一方面，观察只是实施过程性评价的一种手段，而全面的过程性评价需要多种手段综合利用才能得出科学的结论。
过程性评价（全文）“自主学习”是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性等特征的总和,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
新课程实施后,课堂留给学生的时间越来越多,越来越强调学生在课堂中要进行自主学习,从而培养其创新能力。
如何加强学生自主学习,如何评价学生自主学习的效果,成为摆在教师面前的一个重要课题。
过程性评价的提出对这个问题给出了很好的解决方法。
过程性评价能够全面、深入、及时地对学生的学习行为、学习态度、学习效果进行评价,让学生对自己的学习进度与质量及时了解认识,对于学生自主学习将起到促进、评价、补充的作用。
一、传统评价方式对于评价课堂自主学习的缺陷传统的终结性评价方式单一的强调学习成果,忽视对于学习过程、学习态度、学习行为等方面的评价,不能完全发挥评价促进学习的功能,尤其在自主学习过程中,不能满足对于学生的学习进度、学习态度、学习质量等多方面进行考察的要求。
具体表现在以下几方面:(一)评价内容方面的缺陷传统的教学评价在评价的内容上过多地倚重学科知识,特别注重课本知识的考察,忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。
随着社会的发展,知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临,仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求,学业成就作为评价学生的单一指标的局限性逐渐凸显。
尤其对于信息技术这门实践性很强的学科,过多对理论知识的考察并不能正确评价学生的掌握程度。
(二)评价标准方面的缺陷传统的教学评价在评价的标准上过多地强调共性和一般趋势,忽略个体差异和个性化发展的价值。
但是一个人的兴趣爱好、智力、潜能的发展方向各不相同,现代社会对人才的需求也呈现多样化的趋势,比尔・盖茨就是一个很好的多元化发展和个性发展的例子。
传统教学评价体系下培养出来的人才都是“标准化”的,它否认个体差异,泯灭学生的个性、特殊兴趣爱好、独特思维等社会发展多样的需求。
(三)评价方式方面的缺陷传统的教学评价在评价的方法上以纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果。
注重过程性评价关注学生实际获得以“STEAM活动案例——《玩转核桃车》”为例综合实践活动强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。
我自主开发与实施的基于STEAM的活动《玩转核桃车》，引发了我的深刻思考。
在活动实施中，学生的实际获得是评价的关键要点。
一、主题开发的原因玩是孩子的天性，然而现在孩子的玩却被大量电子产品占领，学生想的、玩的都是电子游戏。
毋庸置疑电子游戏虽好，也存在着诸多问题，大大增加了近视眼机率，禁锢了学生与人交流沟通能力的发展，阻碍学生动手动脑、创新思维的发展。
自制玩具核桃车，其本身融入了数学、科学、美术等多学科的知识于一体，在制作过程中，还要讲究技能和技巧。
在玩的过程中，能够充分引发学生的观察、发现、交流与思考。
于是，《玩转核桃车》主题的设计与实施价值无限。
二、指导思想与理论依据在进行该课题活动设计时，以《中国学生发展核心素养》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》、《STEAM教育理念》等为指导。
中国发展核心素养中将学会学习、实践创新、科学精神做为学生发展的三大核心素养；在〈中小学综合实践活动指导纲要〉中明确提出，学生通过综合实践活动，学生要具有问题解决、创意物化等方面的意识和能力；STEAM教育理念，则重点强调超学科实践，让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从而找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的；倡导注重学与现实世界的联系；在学科之间，相互支撑，相互补充，共同发展。
在相互碰撞中，培养各方面技能和认知，强调孩子的主动探索精神。
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中过程性评价的重要性及其具体实施方法。
通过对过程性评价的理论基础、实施策略和案例分析，阐述其在提高教学质量、促进学生全面发展中的积极作用。
一、引言教学评价是教育质量监控的重要手段，对教师的教学行为、学生的学习过程和结果进行全面、客观的评价，有助于促进教育质量的提高。
过程性评价作为一种重要的评价方式，强调在教学过程中对学生的学习过程和教师的教学行为进行持续、动态的评价。
本文将从过程性评价的理论基础、实施策略和案例分析三个方面展开论述。
二、过程性评价的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人以及自身的互动，不断建构自己的知识体系。
过程性评价强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个体差异，注重学习过程中的体验和感悟。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教育应关注学生的多元智能发展。
过程性评价强调评价的多元性，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的表现。
3.学生发展理论学生发展理论强调学生是具有发展潜力的个体，教育应关注学生的全面发展。
过程性评价关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、过程性评价的实施策略1.明确评价目标过程性评价的目标应与教学目标相一致，既要关注学生的学业成绩，又要关注学生的全面发展。
评价目标应具体、明确，便于教师和学生理解。
2.建立评价标准评价标准应具有客观性、科学性和可操作性。
评价标准应包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面，全面反映学生的学习过程和结果。
3.采用多样化的评价方法过程性评价可采用观察、访谈、作品分析、课堂表现等多种评价方法，全面了解学生的学习情况。
教师应根据教学实际和学生特点，灵活运用各种评价方法。
4.注重过程与结果的结合过程性评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习成果。
高中生物教学过程性评价优化实施案例发布时间：2022-12-10T09:31:32.000Z 来源：《中小学教育》2022年11月1期作者：楼滔[导读] 随着人才全面发展目标的提出，过程性评价逐渐成为一种主流的评价方式。
特别是对于即将迈入高等教育并进入社会生活的高中生来说，过程性评价具有更高的参考价值，在塑造学生核心素养方面能发挥更高的效率。
本文将围绕高中生物教学过程性评价优化实施这一主题展开论述。
楼滔浙江省诸暨市牌头中学浙江诸暨 311800摘要：随着人才全面发展目标的提出，过程性评价逐渐成为一种主流的评价方式。
特别是对于即将迈入高等教育并进入社会生活的高中生来说，过程性评价具有更高的参考价值，在塑造学生核心素养方面能发挥更高的效率。
本文将围绕高中生物教学过程性评价优化实施这一主题展开论述。
关键词：高中生物；过程性评价；实施案例；优化策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-023-01所谓过程性评价，即评价不再以最终结果为参考标准，而是将关注点和重心转移到过程当中，结合过程中的实际表现来进行评价。
相比于结果性评价，过程性评价能够更加全面地对被评价对象进行分析，并给出更加客观合理的评价。
对于高中生物学教学来说，过程性评价不仅有助于促进学生的全面发展，更有助于教师获得更加完善的反馈信息，助力教学的不断优化。
一、借助语言实施过程性评价课堂教学中出现最多的师生互动元素就是语言，语言不仅可以成为师生之间沟通交流的媒介，还可以成为一种非常有效的过程性评价载体。
在教学过程中，教师可以通过学生的语言、师生之间的交流沟通等获取相关评价反馈信息，以此开展以语言为媒介的过程性评价。
以《物质出入细胞的方式》一课为例，由于本课具有较强的生动性和画面性，所以在授课过程中必定需要使用比较流畅生动的语言来描述物质进出细胞的不同方式。
因此，教师可以通过先讲解知识点，然后引导学生观看不同物质进出细胞的动画，通过此途径让学生突破本课重点内容。
聚焦过程性评价，与学生共成长——以小学低年级数学教学为例在小学数学教学实施中的过程性评价，是指教师有计划、有目的地收集学生学习数学知识、运用数学知识、对数学的情感态度等方面的信息，并根据这些信息对学生的数学学习情况作出评价[1]。
教师通过过程性评价了解学生的知识掌握以及应用情况，在练习的布置、设计上就可以根据学生的实际学习情况适当的减少一些机械性、重复性的计算作业，添加一些培养学生数学思维的任务，让学生在完成任务的过程中提高数学学习能力。
因此，过程性评价可以在很大程度上对教师的教学起到辅助作用。
教师应合理的运用这一评价方法[2]。
一.制定合理有效的过程性评价目标在对学生进行形成性评价之前，教师应当制定一套全面且合理的评价目标，以及相应的奖惩制度。
小学低年级学生的认知发展正处于具体运算阶段，他们的好奇心强，活泼好动，乐于分享，喜欢模仿，因此他们的注意力容易分散，纪律性也相对薄弱。
同时，他们对于成功与失败的体验强烈，喜好、兴趣对于他们的学习起着非常重要的作用。
因此不仅要有明确而清晰的任务指令，还要实时的点评激励。
比如，教学苏教版一年级上册《有关0的加、减法》中：1.观察图意，揭示课题师:现在请认真观察两幅图，你能说说发生了什么?今天我们就来研究“有关0的加、减法”。
2.分析算式师:你会列式吗? 算式中有两个“3”表示的意思一样吗?生：3-3=0；第一个“3”表示原来有3个人，第二个“3”表示走了3个人。
师：不仅会列式，还明白其中道理。
(教师奖励卡片)3.交流探索师:那老师现在继续往下写，你们能说出答案吗? (板书:5-5= )生:5-5=0师:你能说说你是怎么想的吗?生:5个里去掉5个，就没有剩下的了。
师:有理有据，值得表扬。
(教师奖励卡片)那我们继续。
(板书:2-2= )生: 2-2=0师:谁能再举这样的例子?学生开始迷茫，课堂氛围稍显凝滞。
接下来教师调整节奏，继续教学师:那老师再举一个算式，大家一起快速回答? (板书:1-1= 生答：1-1=0 )这么快就能得出答案啦!现在来观察黑板上老师写的算式，你有什么发现?生:减号前面和后面的两个数是一样的。
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的快速发展，教育质量成为社会关注的焦点。
为了提高教育质量，我国教育部门提出了“以学生发展为本”的教育理念，并强调教育过程评估的重要性。
教育过程评估旨在通过对教育过程进行全面、系统的评价，发现教育中的问题，为教育改革和发展提供依据。
本案例以某小学语文课堂为例，探讨教育过程评估研修的实践过程。
二、案例描述1. 教学背景某小学语文课堂，教师为张老师，教学内容为《春》这篇课文。
这是一篇描写春天景色的散文，通过描绘春天的美丽景色，表达了作者对春天的喜爱之情。
张老师在教学过程中，注重培养学生的审美能力和文学素养。
2. 教学过程（1）导入环节张老师通过展示春天的图片，引导学生回忆春天景色，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入张老师简要介绍《春》这篇课文的内容，引导学生了解作者及写作背景。
（3）自主学习学生自主阅读课文，完成课后练习题。
（4）合作探究学生分组讨论，交流各自对课文的理解和感受。
（5）课堂展示各小组展示讨论成果，分享学习心得。
（6）教师总结张老师对学生的表现进行总结，强调课文中的重点内容。
3. 教学评价（1）学生评价学生通过自评、互评和教师评价，对课堂教学进行评价。
（2）教师评价教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度等方面进行评价。
（3）教育过程评估结合教学评价，对教育过程进行全面、系统的评估。
三、案例分析与反思1. 案例分析（1）教学目标达成情况通过教育过程评估，发现张老师的教学目标基本达成。
学生在课堂上的表现积极，对课文内容有较深入的理解。
（2）教学方法运用情况张老师运用多种教学方法，如导入、自主学习、合作探究等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
（3）教学效果评价教育过程评估结果显示，学生在课堂上的表现良好，对课文内容有较深入的理解，教学效果较好。
2. 反思（1）加强教育过程评估的系统性教育过程评估应贯穿于整个教学过程，关注教学目标、教学方法、教学效果等方面，确保评估的全面性和系统性。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，教学评价作为教学活动的重要组成部分，其重要性日益凸显。
传统的教学评价方式往往侧重于对学生知识掌握程度的考核，而忽视了学生的个性发展和综合素质的提升。
为了更好地适应新课程改革的要求，本案例以某中学七年级语文教学为例，探讨基于学生成长档案的语文教学评价实践。
二、案例实施1. 学生成长档案的建立（1）档案内容：学生成长档案主要包括学生基本信息、语文学习历程、语文学习成果、语文学习反思、教师评价、家长评价、同学评价等。
（2）档案收集：教师通过课堂观察、作业批改、学生自评、家长反馈等方式收集学生语文学习过程中的相关资料。
（3）档案整理：教师对收集到的资料进行分类、整理，确保档案内容的真实性和完整性。
2. 语文教学评价的实施（1）评价目标：关注学生语文素养的整体提升，促进学生个性化发展。
（2）评价内容：从语文知识、语文技能、语文情感、语文态度、语文价值观等方面进行评价。
（3）评价方法：①过程性评价：关注学生在语文学习过程中的表现，如课堂发言、作业完成情况、小组合作等。
②结果性评价：关注学生在语文学习中的成果，如考试成绩、作文水平、演讲比赛等。
③自我评价：引导学生反思自己的语文学习过程，提高自我认知能力。
④同伴评价：鼓励学生相互评价，培养学生的合作精神和团队意识。
⑤教师评价：教师根据学生成长档案，对学生的语文学习进行综合评价。
3. 评价结果的应用（1）反馈与改进：教师根据评价结果，与学生进行个别交流，帮助学生分析自身优势和不足，制定改进措施。
（2）教学调整：教师根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
（3）表彰与激励：对在语文学习中表现突出的学生进行表彰，激发学生的学习兴趣。
三、案例效果1. 学生方面：（1）语文素养得到全面提升：学生在语文知识、技能、情感、态度、价值观等方面均有明显进步。
（2）个性得到充分展现：学生在语文学习过程中，根据自己的兴趣和特长，形成了独特的个性。
过程性评价的方式及案例
在多年的教育教学工作中，我不断摸索和学习，日常工作中也常注重对学生的过程性评价。
通过本次参加“国培”，听了专家们的讲座及与学员们进行了交流，使我进一步认识新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观。
结合学习所得与我平日的工作实线，我对自己实施过程性评价方面工作总结如下：
一、评价内容与评价标准
我于几年前就根据课程标准的要求，结合业务学习所得的知识，制定了不同学段学生的基本素质指标，并在工作中进行了一些探索实践：
1、培养内容：
整理学具的习惯(3》及时作业的习惯(4)
中年级：(1)预习的习惯2积极思考发言的习惯(3)主动阅读的习惯(4)合理配时的习惯（5)合作交流的习惯
高年级：(1)敢于质疑的习惯(2)整知识复习的习惯-(3)搜集信息的习惯(4)自我反思的习惯（5）运用所学知识解决问题的习惯
2、能力目标
（1）有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任：(2)能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习进程和学习结果进行反思；（3）能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题：（4）具有初步的探索与创新精神；（5）能与他人
或群体一起确立目标，并合作实践努力实现目标；（6）能约束和评价自己的行为，能适应各种场合各种活动。
评价方法及形式
（一）评价方法。
我主要采用观察法、量化分数或等级等过程性评价方法，注重评语综合评价法和学生档案评定法等质性评价。
依照具体培券目标，每半学期对每个学生进行一次评价，从学生自身评价、同学互评、老师评价三个方面评，即“三位体”评价。
1、自己评：在老师指导下，学生对自己的品德、学习、实践著项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评得分，填入相应的“自评”栏内。
2、同学评：每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。
采取“班组结合式”评价方式。
主要流程：自我评价《实事求是评自我)——小组互评(三言两语话同学）——全班共评(公正客观评同学)——班主任总结(点评激励提希望)。
通过自我认格、小组评格、全班定格发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用增强评价的信度、效度和透明度，达到改正缺点，发扬成绩，团结一致，共同提高的目的。
3、师评：班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或写出充满关爱、期望激励性的操行评语
二）评价形式：
1、形成性评价。
我在实施过程性评价中注重形成性评价的过程评价，届时记录学生的点滴进步和闪光点把评价的分数、等级，评语、结果等记入学生成长记录及档案等。
2、总结性评价，从学生的发展出发，旧绕身体、认知、情感、意志、爱好、特长等方面的发展，进行等级质性评价等级评价来源于自评，生成于民主；写操行评语注意体现语言的准确性和激励性。
特别在认发展上，用发展的眼光看待学习成绩，淡化横向比较，注意纵向比较，从不同起点开始石前后发展变化，激励学生不断上进
3、档案袋评价。
这是一种与学生相伴的记录学生成长状态的写实性的评价方式。
评价学生学习知识运用知识获得成功的能力。
如：最佳作品（日记、作文、绘画、书法、剪纸...）、学习成绩、社会实践体育、艺术活动记录以及自我、同学、老师评价记录。
让学生本人、同学、家长老师看到学生的成长足迹。
使学生体验到成长发展快乐、受到肯定与奖赏的自豪，真正发挥成长档案记录发展性功能。
三、实施过程性评价案例记录
上学期，我接了一个新班，原班主任老师不能完成，连
双休日也是这样，还曾三次怕老师追究其没有完成
人有时间与他交流，所以他一回家就钻进书房看电视。
老师家访，讲到他经常不能完成作业，他母亲就说没办法，怪他不争气。
前两位老师均反映，这孩子智力不差。
概况了解：
该生爸妈都在外打工，爷爷奶奶管教
谈话记录：
问：“上学期期末成绩检测你考得怎么样？”“我语文77分，数学84分，英语86分。
“不错，均分80分，还属优秀的。
你每天晚上什么时候休息？”“每天晚上八九点种就睡觉。
”“作业没做完，怎么这么早就睡觉了？”“数学我经常做完，语文我经常没有写完。
”“为什么不写完？是不会？还是作业太多？”“会做，可是店里麻将声太大，我烦恼。
”“你跟爸爸，妈妈说过吗？”(从谈心开始不久到离开，他一直流泪不止)。
信息分析：
该学生聪明，虽然作业没完成，但是成绩不错，说明学习的内容他基本掌握了所以补课使他厌烦；他的家人都忙于上作，所以他缺少笑要和采情交流，感到孤独：麻将的声音使他烦躁，加上孤独，所以有点拥有
采取策略：
1、建议他晚上用棉球堵住耳朵，并不断提醒自己我不能怕吵，我要冷静下来，坚持做完作业！”
2、做作业时如果想睡觉，可用冷水洗脸不过，睡觉前可要用热水洗脸洗脚。
3、经常跟我谈心，谈谈自己的感受同变化，
4、对他进行家访，对他的点滴进步给予表扬，并将他的进步或退步及时与我交流。
5、请他理解父母，告诉他父母缺少跟他的亲情交流，是为了生活，为了他的将来。
6、要求其母亲停止对他的有偿补课，请他的老师无偿对其进行辅导。
策略效果：
1、其母亲对我态度冷淡，不能给予积极配合，拒绝交流，反而认为我对她的孩子进行心理辅导，影响她孩子的学习;
2、过了约一个月，科任老师高兴地对我说：“咱们班的XX 变化真大，不但不拖拉作业了，还写了一篇作文，表示‘我不交作业以为要被开除，起码要被狠狠批评，没想到杨平易近人地关心我，耐心地听我说心里话，亲切地教导我，我一定好好学习，不然对不起杨老师！我让他读给全班同学听，真谢谢你！”听了科任老师的话，我很高兴，但是我清楚，种习惯不可能一下子改掉，于是我说：“您应该有思想准备，允许这孩子的反复。
”
2009年12月31日，上午师生迎元旦联欢。
我问XX联欢节目准备好了没有，最后直按时交了我轻轻拍拍他的脑袋，夸奖了问他最近作业能合时.主老话，由于他右胳膊他，他高兴地跑开了。
他真的做到了，几位老师都证明了。
骨折，没能参加考试，但是我直关注他
2010 年第学期开学，科任老师高兴地告诉我“XX现在不再拖拉作业了，他右胳膊还没好，可是他坚持练习用左手写字！”我赶紧找到他，夸奖了他，他喜形于色。
策略调整：
这个学期，这孩子的自制能力明显增强，心情不再像以前那样抑郁，也能自我调节自己的情绪了，脸上常挂着笑容。
所以改为诗他随时主动找我谈心，并主动跟其他老师交流。
多方信息证明，XX不再拖拉作业了，而且学习成绩上升，与同学们也玩得很开心。
