人教版初中生物七年级上册 3、5、1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计教学目标(一)知识与技能1.阐明光合作用的概念。

2.归纳总结出光合作用的反应式。

(二)过程与方法1.通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练,培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

(三)情感态、度价值观1.阐明绿色植物在生物圈中不仅是有机物的制造者,而且还是氧的制造者,理解碳—氧平衡的重要意义。

2.培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感。

学情分析通过上一章节的实验学习和探究,学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。

学生也愿意重复科学家们曾经走过的探索之路,他们有已经具备实验设计的能力,也有自主分析的基础,满足他们的这一个愿望,会大大提高他们的积极性,提高对生物学科的热情。

重难点重点1.光合作用的概念2.运用实验法设计并完成探究活动难点1.运用实验法设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”教学过程一、提出问题,新课导入一个人一天平均消耗一千克氧气,地球上有七十多亿人,每天要消耗七百多万吨的氧气,同时产生大量的二氧化碳。

那么会不会有一点氧气被用光了呢?到处充斥着二氧化碳呢?正是由于绿色植物的光合作用,才维持了大气中氧气与二氧化碳的平衡,植物光合作用的发现,促进了农业生产方式的变革,推动了人类社会的进步。

但是,植物光合作用是怎样发现的呢?这还得追溯到2400多年前。

那得需要一台时空穿梭机。

今天就让我们来一次科幻之旅。

二、合作探究科幻之旅(一)光合作用的原料1.亚里士多德的说法2400多年前古希腊学者亚里士多德提出,植物生长发育所需的物质全部来表自土壤;亚里士多德认为,光合作用的原料来自于土壤,但是一个叫海尔蒙特的科学家不迷信权威,用自己的一个实验否定了亚里士多德的说法2.海尔蒙特的实验课件出示有关海尔蒙特的实验资料,学生自己阅读材料分析并回答以下两个问题。

(1)海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释?学生回答:海尔蒙特认为,柳树质量的增加来自雨水。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计1 教材及学情分析1.1 教材分析本节是七年级上册第三单元第五章第一节的内容，主要介绍光合作用吸收二氧化碳释放氧气，实验探讨光合作用是否需要二氧化碳及产生氧气，以及在农业生产中的实际应用,同时与下一节内容比较学习。

本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

1.2 学情分析经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。

学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。

他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。

1.3 内容体系特点新教材本节内容安排在七年级上册第三单元第五章第一节，第二节内容是绿色植物的呼吸作用，方便光合作用和呼吸作用进行对比学习，而旧教材是先学了呼吸作用，即绿色植物对有机物的利用，安排在第四章第二节，而植物光合作用单独安排在第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡，且在呼吸作用之后。

通过对新旧教材安排的对比，新教材明显比旧教材安排好，将光合作用和呼吸作用安排在同一章里面学习，方便两者进行对比性分析学习，加深印象。

2 教学目标2.1 知识目标归纳出光合作用的概念；说出光合作用的原料、产物、条件；并能用公式表示光合作用。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

2.2 能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

2.3 情感态度价值观目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

增强环保意识，养成自觉爱护植物的好习惯。

3 教学重难点教学重点进一步探究光合作用的实质并认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计一、教材分析本节完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。

同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。

本章安排了一个要求学生独立完成的全过程探究，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。

提倡学生在讨论交流互相取长补短的前提下独立完成，以考查学生对各项综合技能的运用情况。

教师可通过讨论提纲为学生降低学习难度。

二、教学目标知识与技能1．归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2．运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。

3．认识绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。

过程与方法1．通过对演示实验结果的分析，了解光合作用的产物还有氧气。

2．通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

3．通过对问题的分析，了解绿色植物对维持碳—氧平衡的重要性。

情感态度与价值观阐明绿色植物在生物圈中是氧气的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感。

三、教学重点1．进一步探究光合作用的实质。

2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

四、教学难点设计检验二氧化碳是否是光合作用原料的实验。

五、课前准备及课时安排教师准备：探究二氧化碳是光合作用的原料的实验课件；黑藻在阳光下产生氧气的实验装置，卫生香及视频。

制作有关普利斯特利三个实验的课件，展示光合作用公式和示意图的课件，演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。

课时安排：2课时。

六、教学过程导入新课创设情境导入新课教师展示城市人流攒动的图片，峨眉山风景秀丽的图片。

讲述：峨眉山风景优美，植被茂密，素有“天然氧吧”之称。

设问：“为什么我们会觉得峨眉山的空气异常清新，峨眉山大量的氧气来自于哪里呢？”推进新课学习目标一：光合作用利用二氧化碳作为原料教师通过多媒体展示海尔蒙特的柳树实验，并说明海尔蒙特得出的结论是柳树之所以质量增加，是因为吸收了土壤中大量的水及少量的无机盐，试分析他的结论有什么不合理之处。

第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。

（２）归纳总结出光合作用的反应式。

２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。

３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。

２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。

【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。

你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。

请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。

【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。

请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。

绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。

教学重点和难点认识光合作用。

绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。

探究活动的设计。

课前准备学生准备：自制的收集氧气的装置。

教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。

教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。

教学设计教学过程设计引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。

第一部分：光合作用产生氧气教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。

在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。

（可提示学生：氧气能助燃。

）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。

请学生分组讨论下列问题：把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？普利斯特利为什么要设计三个实验？通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。

小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。

小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。

探究活动：教师出示讨论提纲：这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？你认为对照实验应该如何设计？你准备选取哪些材料用具？如何应用？学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。