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2016～2017学年下学期漳平市南片教研协作片教研活动公开课教案时间:二○一七年三月九日科目:生物开课老师:漳平市永福中学李华庆复习课：光合作用学校：漳平市永福中学开课人：李华庆班级：永福初级中学八年级（4）班时间：2017年3月15日上午第三节教学目标知识目标1、阐明光合作用的实质和意义；2、举例说明光合作用原理在生产上的应用。
解释有关的实际问题。
3理解光合作用的原料和产物；4.理解光合作用的条件场所和产物；5。
验证植物进行光合作用需要叶绿素；6。
验证绿叶在光下能造淀粉；能力目标1。
锻炼学生对试验现象的分析讨论能力;2。
正确分析观察实验现象，并得出相关结论；3。
使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，明确从现象到本质的科学思维方式。
情感目标1。
通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。
2。
形成实事求是的科学态度。
教材分析初中生物教学中，光合作用是第一个复杂的概念，在实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。
本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题教学重点光合作用的概念和实质。
光合作用原理在生产上的应用。
验证绿叶在光下合成淀粉。
光合作用需要二氧化碳和叶绿素等实验。
学情分析学生此之前，已初步了解了光合作用的发现史；通过不同类型的实验探究活动，形成了对光合作用的初步认识。
在此基础上，总结归纳光合作用的实质和意义，通过联系生产实际使学生体会光合作用的实践意义。
教法学法适合学生自主学习，自主探究，培养学生的科学探究和思维能力。
讲练结合，导学，归纳总结。
复习上节知识1。
植物体的结构层次：2。
动物体的结构层次：3。
动物结构层次多了什么？4。
植物体由六大器官组成，根、茎、叶、营养器官。
花、果实、种子生殖器官。
考向聚焦1、题型分析：以选择题形式考查光合作用的原理及过程。
5-1 光合作用课型：新课审批时间：年月日学习目标1、揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
2、验证绿叶在光下合成淀粉的实验。
重点光合作用的发现简史。
难点验证绿叶在光下合成淀粉的实验。
学习方法材料分析法、实验法。
学习过程知识链结1、大多数生物的生长发育都是从开始的。
2、和使生物体逐渐生长。
3、、、相同的细胞群形成组织。
自主学习活动1、柳苗生长之迷：1、十七世纪以前：植物从中获得生长需要的各种物质。
2、十七世纪上半叶：比利时科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：。
3、1771年：英国科学家普得斯特利实验：结论：。
4、1779年荷兰科学家：绿色植物只有在光下才能净化空气。
5、1782年，瑞士牧师瑟纳比埃：植物在光下放出的同时，还要吸收。
6、瑞士学者索绪尔：绿色植物在光下同时还要消耗。
7、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在光下能产生。
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？活动2、验证绿叶在光下合成淀粉讨论1、前为什么要对实验材料进行黑暗处理?2、实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光什么作用?3、你怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?4．用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化?这种实验结果说明什么?小结：课堂自测：1、普利斯特利的实验都是在_________下进行的。
根据实验的结果，他认为蜡烛燃烧会__________________，使小鼠窒息而死；__________________则能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
2、荷兰科学家英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在_________下才能净化空气；他还发现，光照下的绿色植物能够释放气体。
后来瑞士牧师瑟纳比埃通过实验证明植物在光照下放出氧气的同时，还要吸收空气中的_________。
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文5-1光合作用（1）一、教学目标：知识目标：1.说出光合作用的原料、条件、产物和场所。
2.写出光合作用的反应方程式。
能力目标：通过阅读资料，分析现象，提升综合归纳能力。
情感态度价值观：体验光合作用的发现历程，领略科学的思维方式。
二、教学重点：1.光合作用的原料、条件、产物。
2.通过光合作用发现史分析科学思路。
三、教学难点：通过光合作用发现史分析科学思路。
四、教学准备：1.收集光合作用发现史的相关资料，包括文字、图片、动画等等。
2.制作教学授课课件。
五、教学方法和过程：（一）新课导入【引】：上课之前，有一句话与大家共勉：“不唯上，不唯书，要唯实！”看到这句话，你有什么理解？（不可全听领导的话，亦不可全搬书上的理论，只有在实践中才能检验出真知。
）（二）新课学习1.从柳苗生长之谜说起：【引】：早在两千多年前，古希腊著名哲学家亚里士多德认为植物是由“土壤汁”构成的，直至17世纪初，人们都相信植物是从土壤中获得生活需要的全部元素，一颗小小的种子能够长成参天大树，真的是“土壤汁”的作用吗？2.海尔蒙特的是实验：①学生阅读教材②海尔蒙特的实验想证明什么？为什么要称土壤与苗前后的重量？③实验中是怎样得出结论的？得出了怎样的结论？（数据分析，结论：柳苗生长所需的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
）④海尔蒙特有哪些科学精神值得我们学习？A.海尔蒙特并未迷信前人的“经验”，他通过科学实验来寻找植物增重的真正原因，由此看出他敢于怀疑现有的观点，敢于冒险。
B.整个实验他前后花费了五年的时间，从中看出他具有坚忍不拔、追求真理、坚持不懈的精神。
C.最后发现了植物增加的重量主要来源于水、土壤只供给少量的物质，与前人的结论完全不一样，这又充分说明他具有创新精神。
⑤海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析，植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？（不完全正确，他只考虑土壤中的物质对植物生长的影响，没有考虑空气中的物质对植物生长的影响。
第1节光合作用（第三课时）一〖教学目标〗1.知识：(1)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；(2)获得栅栏组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念。
2.能力：尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，在观察活动中，学生的基本技能、实践能力和思维等方面应得到一定的发展。
3.情感态度与价值观：(1)参与制作徒手切片，体验实验活动过程，养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化安全意识（刀片很锋利）；(2)进一步领会科学探究的一般方法。
〖教学重点〗叶片与光合作用相适应的结构特点。
〖教学难点〗制作和观察叶徒手切片。
〖教学策略〗探究式教学法、实验教学法、讨论法、学生自主学习法等多种方法相结合。
〖教学过程〗二.教材分析“叶片与光合作用”，是第5章“绿色开花植物的生活方式”第1节“光合作用”的内容。
该节要求指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，领悟叶片的结构，领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。
本节内容涵盖了7年级上册所要求的主要内容。
包括光合作用、叶片的结构、徒手切片、临时装片的制作、显微镜的使用、绘图等基本的知识和技能。
因此本节的教学在整册教科书中显得非常重要，本节的教学设计更具举足轻重的作用。
三、教学过程1.创设问题情境，激发探究兴趣（1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。
（2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。
）（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？以问题组织教学，激发学生积极思考、探究、发现。
这样做既可复习已学知识，又可引入新课，起到了承前启后的作用。
2.创设实验情境，体验探究过程（1）探究切片方法，制作临时切片设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？（引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。
）学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。
《第1节光合作用》【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。
三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。
【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点【教学方法】师生共同解决型【教学媒体】自制多媒体PPT课件【教学准备】1、显微镜、叶片横切永久切片。
2、实验用材料：新鲜的菠菜叶片。
3、收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。
4、自制植物叶片结构模型。
【教学设计】【内容要点】【教学过程】教学环节教师行为学生行为教学方法和设计意图导入 激发兴趣引发思考1、 日常生活中，我们周围大部分植物的叶片排列有一个共同的特点，相邻两个叶片相互错开，可以获得更多的阳光，有利于光合作用的进行。
2、 出示叶片进行光合作用的图片。
提出问题：回顾光合作用的本质。
从生活中的叶镶嵌现象，到具体的叶片结构与光合作用相适应, 激发起学习的兴【对模型应用的教学反思】应用模型有效地突出重点，突破难点。
本节课的通过提出问题“为什么叶片上下表皮颜色有差异？”，根据课堂的条件和时间因素，这个环节采取了两个不同的方式，一是叫一个学生到讲台上来，利用自制模型摆出不同的细胞是以怎样的顺序排列的，二是让其他学生把活动报告上随机排列的图组按照显微镜观察到的结构顺序排列。
同时进行，提高课堂效率。
从学生的课堂反馈来看，这种形式较好地达到了预期的效果，学生热情很高，积极参与，识记效率高，较好地突出了教学重点，突破了难点。
这样的方式比单纯给学生一个图片去硬背的效果好，更有利于他们掌握各个结构的特征和位置，今后这种识记结构类型的课程，可以以类似的形式开展。
