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基于新课标下五年制高职英语听说教学的实践与尝试新课标对英语教学强调了学生的实际语言运用能力，提出了多种教学方法和策略，以更好地培养学生的听说能力。
在这种情况下，五年制高职英语教学应该根据新课标的要求，注重培养学生的交际能力和实际应用能力，使学生在学习完成后能够熟练地运用英语进行听说交流。
1. 提倡使用英语进行教学在五年制高职英语听说教学中，教师应该提倡使用英语进行教学。
这样不仅可以帮助学生更好地接触和学习英语，还能够激发学生学习英语的兴趣，促进学生的听说能力的培养。
2. 创设真实的语言环境在教学过程中，教师可以创设真实的语言环境，让学生置身于英语的实际应用场景中。
这种方式可以帮助学生更好地理解和加深对英语的印象，提高学生的听说能力。
3. 注重口语训练在学生的听说能力培养过程中，口语训练是非常重要的。
在教学中，教师应该注重学生的口语训练，通过各种口语训练活动，帮助学生提高口语表达能力，增强学生的听说能力。
4. 创新教学方法5. 引导学生进行实践操作在教学中，教师可以通过实践操作的方式，引导学生进行听说练习。
利用角色扮演、小组讨论等方式，帮助学生感受真实的语言环境，提高学生的听说能力。
6. 多媒体辅助教学在现代化的教学中，多媒体辅助教学是非常重要的。
在五年制高职英语听说教学中，教师可以利用多媒体资源，如录音、视频等，辅助教学，提高学生的听说能力。
新课标下五年制高职英语听说教学的实践与尝试需要教师不断创新教学方法，注重学生的听说能力的培养，提倡使用英语进行教学，创设真实的语言环境，注重口语训练，引导学生进行实践操作，多媒体辅助教学。
通过这种方式，可以帮助学生更好地提高听说能力，适应未来的工作和生活需求。
中职英语口语教学方法探究随着中国的改革开放，英语越来越受到重视。
英语不仅是高中阶段必须掌握的科目，而且越来越多的学校开始引入英语口语教学，其中包括中职英语口语教学。
那么，中职英语口语教学应该采用什么样的方法和策略呢？本文将探究中职英语口语教学的有效方法和技巧。
一. 激发学生兴趣要激发学生学习英语口语的兴趣，老师可以使用一些有趣的教学方法。
例如，采取游戏的形式来进行英语口语练习，让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语口语。
老师还可以使用一些有趣的英语语料库，例如视频、英文歌曲、英文电影等，以吸引学生的兴趣。
同时，老师也可以邀请外教来上课，让学生感受到英语是一种生活中真实使用的语言。
二. 鼓励说话和听取要提高学生的口语水平，首要的任务就是鼓励学生说话和听取。
老师可以通过常规练习和口语问答来提高学生的说话技能。
同时，老师也应该关注学生的发音和语音，及时纠正学生的发音错误和语法错误。
改正学生的英语语音和语法错误是口语教学过程中最重要的部分之一，老师可以鼓励学生自我纠正或让其他学生来纠正。
三. 建立真实典型交流场景帮助学生建立真实典型的交流场景是提高学生英语口语水平的重点之一。
老师可以运用适当的环境模拟让学生体验到真实典型的交流场景，例如购物、餐厅吃饭等，以便学生更好地掌握英语口语表达能力。
四. 给予正确的错误反馈老师可以给学生提供及时的错误反馈。
老师不仅要抓住学生的错误，还要给出正确的解释和纠正方法。
同时也要鼓励学生在教学过程中实践和练习言语技能，这样学生们才能更好的学习和记忆英语知识。
五. 常规练习英语口语能力的提高需要在日常的练习中。
老师可以制定各种不同的练习方法，例如卡片练习、口语自我测试等等，在课上灵活搭配，并留出一定的时间，让学生单独练习。
在总体教学方法中，教师需要知道如何让学生感兴趣和参与。
要成功实现这一点，教师应采用多种方法来保持学生的注意，以及让学生积极参与课堂活动。
除此之外，教师也需要为学生提供足够的知识和技能，以便他们在学习过程中充分发挥自己的学习能力。
基于新课标下五年制高职英语听说教学的实践与尝试首先，我发现在英语听说课堂上，提高学生的英语口语能力，必须要突破他们的语言恐惧心理。
很多学生就算掌握了一定的英语语法和词汇，也没法顺利地和外国人交流和对话，这很大程度上是因为他们害怕出错，害怕被批评和嘲笑。
为了解决这个问题，我采用了以下几种方法。
一是组织各种英语对话活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
比如让学生先练习两人对话，然后进行小组对话，模拟商务谈判等。
在活动中，我会设定各种场景，让学生扮演不同的角色，这样可以让学生从第二人称角度出发，训练他们进行真实的口语交流。
二是及时纠正学生的语音语调等口语问题，以便他们在跟外国人交流时不会出现难以理解的情况。
很多五年制高职学生都有自学英语的习惯，但这会导致他们对一些日常口语中的基本语音语调并没有很好地掌握。
因此，在课上，我会时常强调英语中音调变化的规律，并给学生一些反复练习的机会，让他们能够形成正确的语音表达习惯。
另外，我发现英语听力的提升也是英语口语能力的重要支撑。
在新课标下，英语听力的重视程度得到了明显提高。
因此，在我的英语听力教学中，我也采取了一些新的教学方式。
一是让学生进行预测和推测，引导他们猜测文章中某个单词或短语的含义。
这个方法可以提高学生的猜测能力和信息获取能力，从而更好地掌握文章的主旨和核心点。
二是设定听力目的，让学生有目的地去听听力材料。
在听力课上，我会告诉学生听力练习的目的和任务，比如让他们听某篇文章并回答问题，或者是仅仅为了确定文章主题。
这种听力方式让学生更有动力去跟随课程持续地听下去，同时也能更好地锻炼逻辑思维和表达能力。
在实践中，我不仅注重课堂教学效果，还积极与其他学校和老师进行交流与合作，相互借鉴教学经验和教学方法。
通过与其他学校和老师交流，我不仅体会到不同地方和不同学校之间的特色差异，还通过交流学习到了其他地方的好的教学方法和经验，让自己更好地思考和改进自己的教学方式。
中职英语口语教学方法探究二、中职英语口语教学方法1.任务型教学法任务型教学法是针对学生实际生活和工作中需要解决的问题设计的教学模式。
在中职英语口语教学中，可以根据学生将来工作所需的口语交际能力要求，设置一系列与工作相关的任务，例如：电话沟通、面试、商务洽谈等。
通过完成这些任务，可以提高学生的实际口语交际能力。
2.角色扮演法角色扮演法是通过分组让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习的一种方法。
在中职英语口语教学中，可以设定一些与工作场景相关的角色扮演任务，例如：客户与销售员之间的对话、餐厅服务员与顾客之间的对话等。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和运用所学的口语知识。
3.情景教学法情景教学法是通过模拟生活中的实际情境，设计口语对话训练学生的口语能力。
在中职英语口语教学中，可以根据学生日常生活和工作中经常遇到的场景，设计相应的情景对话练习，例如：购物、问路、订酒店等。
通过情景对话的练习，学生可以更好地理解和运用口语知识。
4.交际法交际法是通过学习和运用英语的交际规则，培养学生的英语口语交际能力。
在中职英语口语教学中，可以通过教授常用口语表达方式和表达习惯，让学生了解英语的交际规则，同时进行大量的口语交际练习。
通过反复的练习，学生可以逐渐熟悉和掌握英语的口语交际能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是通过运用多种媒体技术，辅助教学，提高学生的学习效果。
在中职英语口语教学中，可以使用多媒体教学设备，播放与口语教学相关的视频、音频等材料，让学生通过观看和听力训练，提高口语理解和表达能力。
三、中职英语口语教学方法的选择在选择中职英语口语教学方法时，应根据学生的实际情况和教学目标综合考虑。
中职学生通常具有一定的实际生活和工作经验，对实际情境和场景会更加感兴趣。
在中职英语口语教学中，可以重点采用任务型教学、角色扮演和情景教学等方法，让学生在实际情境中练习口语，提高实际口语交际能力。
高职英语口语教学策略初探高职英语口语教学策略初探随着高职英语教学改革的不断深化，语言交际能力的培养已成为高职英语教学过程中的重要环节，有效提高学生的口语水平已成为我国高职英语教学中的一个焦点问题。
然而，由于学生起点低、层次多，课程设置时间短，语言环境的缺乏，以及当前口语课程的设置模式，致使高职学生的英语口语水平仍旧很低，高职英语口语教学仍处于比较滞后的状态。
基于这种状况，如何有效地提高学生口语表达能力便提上议事日程。
本文笔者将从以下四方面重点探讨如何提高学生的英语口语表达能力，以抛砖引玉，供大家共同探讨。
一、重视语言基本功，增强表达信心高职院校学生语言基本功底薄弱，使得学生没有自信，开口困难。
高职学院学生英语基础知识相对比较薄弱，具体表现如下：语音掌握不好，词汇量严重不足，遇到单词时无法根据音标正确拼读单词；受母语干扰较大，表达时按照母语的方式表达；语法知识匾乏，比如：时态混淆，句子结构混乱，忽视主谓一致等；既听不懂又讲不出，部分学生上课无法融入课堂。
此外，大部分学生缺乏对英语的学习兴趣，其学习主动性不强，自觉性不高。
因此，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。
要改变这种状况，教师就要重视学生语言基本功的训练，有针对性地加强练习学生的语音和词汇；在口语练习中注重纠正学生表达的语法错误以及母语表达习惯。
同时，更为重要的一点，即是创造一种和谐、友爱、平等、愉快的课堂气氛，让学生消除过于紧张的焦虑情绪，克服心理障碍，增强表达信心，积极主动地参与到口语训练中来。
二、加强听说训练，增加模仿练习在英语学习中，听与说就像一对孪生姐妹，互相结合，互不可分。
要想有较好的口语表达能力，学生就必须要练习好听力能力。
在听的过程中，学生可以听到比较标准的单词的发音，习惯表达法，固定短语，习惯用语等，这些都可以借为己用。
同时还可以让学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听与说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。
中职英语口语教学方法探究随着教育的快速发展，英语已经成为现代社会中至关重要的一部分。
在职业教育中，英语口语教学已经成为重要的教学内容之一。
本文旨在探究中职英语口语教学方法，并提供一些教学建议以及实用的教学技巧。
一、课堂设计首先，教师需要在课程设计过程中注重兴趣和实用性。
这意味着教师应该使用生动、有趣的教学材料，以及与学生日常生活相关的话题。
其次，教师应该注重课堂互动，促进学生之间的交流和合作。
这可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式实现。
此外，教师还应提供足够的空间和时间，让学生有机会展示自己的口语技能和表达能力。
最后，教师应该考虑到学生的不同水平和需求，为他们提供个性化的英语口语教学。
例如，一些学生可能需要更多的基础练习，而另一些则已经具备了较高的口语水平，可以参加更具挑战性的任务。
二、教学策略教师应使用多种教学策略，以满足不同学生的需求。
以下是一些有效的教学策略：1.模仿法模仿是学习口语的一种基本方法。
教师可以通过模仿、背诵、听音乐等方式来提高学生的英语口语能力。
模仿英语原音是一个重要的环节，教师应该指导学生正确地发音。
通过模仿和练习，学生可以熟悉英语的语音、语调和语速。
2.情景实践法情景教学是一种非常实用的教学策略。
教师可以选取一些与日常生活相关的情景，如购物、旅游、求职等，让学生扮演不同的角色进行练习。
这种方式可以让学生更好地理解英语口语的实际应用，并提高他们的表达能力。
3.听说结合法教师可以通过给学生播放视频、音频等材料，让学生听懂英语的实际应用。
接着，教师可以让学生复述所听到的内容，以检查他们的听力理解和口语表达能力。
三、教学技巧以下是一些实用的教学技巧：1.提供反馈教师应该为学生提供有针对性的反馈，以帮助他们改善口语表达能力。
教师可以给学生录音，并在课后进行评估和指导。
2.鼓励会话教师应该鼓励学生之间进行对话，并提供足够的时间和空间，以让学生有机会表达自己的意见和想法。
3.口语游戏教师可以设计一些有趣的口语游戏，让学生通过游戏的形式练习英语口语。
中职英语口语教学方法探究1. 引言1.1 研究背景The background of research on vocational English oral teaching methods is closely related to the increasing importance of English communication skills in the workplace. With globalization and the rise of international trade, English has become the lingua franca of business, technology, and many other fields. As a result, employers are increasingly looking for employees who are proficient in English and able to communicate effectively with partners, colleagues, and clients from around the world.1.2 研究目的Through a review of existing literature on language teaching methods and theories, this study seeks to propose innovative approaches to enhance oral communication instruction in vocational settings. By focusing on practical andstudent-centered strategies, the goal is to foster a more engaging and effective learning environment for vocational students.1.3 文献综述在国内外的研究中，中职英语口语教学方法一直是一个备受关注的话题。
对职中英语的口语教学设计的探讨
对于职中英语口语教学设计，以下是一些基本的探讨：
1. 确定目标：在开始任何口语教学之前，重要的是要确切地明
确教学目标。
这有助于教师为学生制定详细的教学计划，同时也有
助于学生了解他们所需要达到的目标。
2. 发展学生的口语技能：为了让学生参与更多的口语活动，教
师可以命令式教学，包括模拟对话、角色扮演等活动。
此外，教师
可以使用形象和情境来创造一个更加真实的学习环境，以鼓励学生
尽可能自然地使用英语口语。
3. 引导学生自主学习：教师应该尽可能地引导学生自主学习。
这一点可以通过树立自主学习态度以及提供合适的学习资源与工具
来实现。
例如，提供适合学生学习英语的书籍、电影、音频和视频，让学生自己选择并学习。
4. 提供反馈：教师应该定期地提供反馈，以帮助学生理解自己
的口语表达。
在给出意见时要尽可能准确明确，并针对学生的不同
需求和水平，给出具体的建议和指导。
总体而言，职中英语口语教学设计需要针对学生的需求和英语
水平来进行。
通过灵活的教学方法和关注每个学生的发展，教师可
以帮助学生充分发挥自己的潜力，提高口语表达能力并在英语沟通
场合中更加自信地表达自己的观点。
高职英语口语教学初探作为职校英语教师，经常深感课难上，书难教，尤其是口语。
在这种情况下，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的口语能力，使学生能真正的掌握英语，从而为今后的就业做好准备，也就成了笔者不断探索的一个方向。
标签：口语练习学习兴趣交际能力教学方法随着经济全球化进程加快，各国的政治，经济，文化等各方面的联系进一步加强，即便是高职毕业的学生，用语言交流的机会也越来越多。
口语能力的强与弱，对学生今后的发展有很大的影响。
在英语听、说、读、写四种语言技能中，对于中国学生而言，说的难度最大。
那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生英语口语。
本文将从以下的方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的原因1、学生的问题。
由于初中英语教学以升学为第一目标，时间紧、任务重。
初中教师注重语法练习，轻口语训练，在“说”这一能力的培养上时间投入不够。
结果，学生的语法知识掌握得尚可，但口语表达基本功不行：语言、语调不标准，词汇，句型中式思维现象严重，组织不出地道的英文句子。
于是产生了心理障碍，怕说错，怕出丑，遭同学讥笑，被老师批评，索性“沉默是金。
”久而久之，口语表达越来越差。
2、客观环境影响。
培养学生的听说能力需要大量的反复操练，每个学生需要足够的听说实践的机会。
但是，职业学校一个班级的学生数一般在50人左右，班级人数过多久难以组织有效的口语训练活动，学生开口的机会少，口语能力自然难以提高。
3、传统教学法的影响。
传统教学法重视语言结构分析及操练，单纯注重语言知识的传授，忽视语言的社会文化背景及运用语言的能力。
其主要弊端就是忽视口语和听力训练。
另外，传统课程评价的方式和内容单一，结构失衡，过多重视总结性评价，因此，学生和老师对口语教学就不太重视。
二、提高学生英语口语能力的几点探索针对以上问题，本人在课堂教学中，改变了以往的做法，进行了一些新的尝试1、组织形式多样的口语练习，鼓励学生开口。
五年制高职英语专业口语课教学法初探摘要：在各领域国际交流日益频繁的今天，高职学生作为职业技术人员的后备军，提高自身的英语口语和听说素质非常重要。
由于受英语教学的传统思维、传统方法以及高职学生特点等因素的影响，高职英语口语课程的教学效果不是特别理想。
针对实际问题，提出了一些对策：一是提高学习兴趣；二是培养良好学习习惯；三是采用分阶段、分层次教学法；四是鼓励开口说英语。
关键词：高职；英语口语；教学现状；改进对策一、五年制高职学生的现状和特点五年制高职学制的学生一般是初中毕业生，而且多数为中考落榜生，没有进入普通高中而选择了五年制高职院校。
很多学生存在一定的厌学情绪，而且许多学生在很长一段时间内无法走出中考失利的影响，学习过程消极被动，很多学生学习目的不明确，学习动力不足。
针对这一事实，对老师而言，对他们的教学其实比普通高中的学生难度还要大。
老师们既要从心理上正确引导学生走上正轨，还要从教学上多动脑子、多想办法吸引学生融入课堂。
1.矛盾心理初中毕业的学生正处在青春期的关键阶段，在心理方面发生了重大变化，自尊心强，希望自己能够得到别人的认可和尊重。
他们认为自己已经长大，就应该按自己的思维方式和逻辑去接人待物，而且往往很难接受长辈或他人的观点。
另一方面，虽然自尊心在增强，但自制力、自控力却跟不上，具有强烈的独立意识却又缺乏主见和是非观念，这就产生了自尊心强与自制力差的矛盾。
因此，常常表现出盲从、逆反、意气用事、不服从管理等行为特征。
2.逆反心理五年制高职学生多为90后，正处于逆反期，加之有些学生在初中时学习或纪律就出现过问题，他们得到的肯定太少，因此大多对批评、教育存有强烈的逆反心理，有的时候还可能发展为自卑、自闭心理。
3.依赖心理五年制高职学生大多属于独生子女，他们在成长过程中基本上没有受过大的挫折，一直受到家长、老师及社会的关爱，生活环境优越，安于享受，不懂奋斗，具有很强的依赖心理。
做事的时候缺乏主观能动性，缺乏灵活变通的能力。
而且大多数学生会离开家到学校住宿，很多学生一开始很难适应独立生活，渴望得到老师和家长的帮助。
4.自卑心理五年制高职学生不同于普通高中学生，更不同于普通大学生。
大部分学生抱着中考失败者的心态走进校园。
另外，由于初中阶段成绩较差，缺乏学习的规律性和主观能动性，到了五年制高职院校后，面对学习和生活上的困难，会显得无助和自卑，不利于他们身心的发展。
二、五年制高职英语专业学生的现状1.语音基本功不够扎实五年制高职英语专业的学生来自全国各地,很多学生的普通话都带有浓重的地方口音,因此他们的英语也会跟着受到影响。
这主要是很多学生在初中阶段，重视应试成绩，忽略英语听说能力培养造成的结果。
学生学习英语单词时，只是刻意地模仿老师的发音，自己心里并不清楚这个音应该怎么发才标准。
因此，许多学生即使语法掌握得很扎实,语音、语调基本功却没有过关。
2.表达方式不够准确几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:先把听到英语翻译成汉语进行理解，再用汉语思考要怎么回答，最后把自己所想翻译成英语表达出来。
这样的思维过程,一定会受到母语思维和习惯的影响。
说出来的英语永远不会是地道的英语,而且由于表达方式不够准确，还有可能引起交流上的障碍和误解。
3.难以摆脱“哑巴”英语的窘境哑巴英语不光是五年制高职英语专业学生的困难，也是大部分中国学生在学习英语中会遇到的难题。
不愿意开口说或担心一说就错，词不达意，这种心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利地表达。
长此以往，在口语表达时缺乏自信，不愿意张口，口语水平得不到提高。
三、五年制高职英语专业口语教学现状分析一是教学模式、教学手段较为单一。
长期以来，外语教学最常见的课堂教学模式就是教师讲，学生听，教师读，学生跟读。
教师处于课堂主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
课堂教学以知识的灌输为主，学生被动接受，缺乏自己的想法，这些现状都阻碍了学生学习主动性、积极性的培养。
二是教材内容的局限。
高职口语教材多以设定好的内容、章节和给定的事例要求学生开口描述、讨论，但是缺乏一定的趣味性。
五年制高职的学生年轻有活力，喜欢新事物，往往对于教材给定的话题缺乏兴趣。
三是口语课周课时的量远远低于精读、泛读课，因此学生的重视程度也不够。
四、改进五年制高职英语专业口语教学的对策1.着力提高学生的学习兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些名言都是告诫我们教学工作者要努力培养学生的学习兴趣，有了兴趣，才会有学习的积极性，才会把学习从任务型模式变成寓教于乐的乐事。
五年制高职英语专业学生只有对英语学习产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习、学好英语。
很多学生对英语口语学习没有兴趣，这就需要教师们在教授口语时必须善于调动一切积极的因素来提高学生的兴趣和信心。
教师应该从备课开始就重视课堂的质量，例如准备幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛，准备学生喜闻乐见的话题，利用图、文、声、像多种媒体信息和教具，为学生呈现缤纷多彩的课堂素材。
同时，教师还应该就学生感兴趣的话题提前布置给一些力所能及的学生，要求学生利用课余时间主动参与收集素材并与老师、同学们分享，并通过老师、同学们的赏识和鼓励得到积极的心理暗示，收获信心，增强学习主动性和积极性。
西安外国语大学高职部的老师们做过一些尝试，效果还是很好。
有一次老师讲述的话题是Fast Food,他利用周末时间到学校旁边的肯德基餐厅去寻找素材，结果上课时学生对于平时经常能见到却不会表达的快餐的英文表现出极强的求知欲，当天的口语课非常成功，甚至后来有的学生都毕业了还回忆说难以忘怀那天的口语课和学到的词汇和表达方法。
还有一次，老师给学生留了作业，要求学生在下周的课上讲述自己最难忘的事。
这个话题可能对很多学生都有所触动，结果到了上课的时候很多学生都敞开心扉，讲述了自己中考失利后难熬的时光和心情。
老师在课堂上抓住这一契机，循循善诱，既增强了学生的口语表达能力，又增进了师生之间的感情和信任，还使很多学生解开了心结，一举数得。
口语教师在教学过程中还可以给学生提供表演和创作的舞台，通过组织情景模拟、短剧表演、讲故事、播报新闻等多样化的教学元素，培养学生对口语表达的浓厚兴趣。
对于学生容易发错的音,常见的表达错误，教师应该予以总结，在课堂上有针对性地指出,引起学生重视，并通过反复的训练使学生熟练掌握。
学校曾经组织过“童话之夜”英文短剧大赛，要求学生自己撰写剧本，自己制作道具和服装。
同学们兴趣浓厚，主动和老师沟通，为全校师生奉献了一场视听盛宴。
很多同学都参与了这次活动，很多同学虽然台词不多，但是依然精心准备和练习，很多同学后来都承认对自己的口语学习带来了很强的促进作用。
五年制的学生都很年轻，有冲劲，自尊心强，不愿意落于人后，针对这一特点，我们在高年级多次成功举办了英文演讲比赛。
通过层层选拔，挑选出了各系的精英进行最后的决赛，并要求所有英语专业的学生都尽可能到场观看。
在比赛过程中，老师们都发现选手的精彩表现对台下的很多同学产生了很强的刺激，他们既钦佩选手们出色的表现，又渴望自己能够像他们一样展示青春的风采。
2.培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯对于一个学生学习水平的提高具有非常重要的作用。
养成良好的学习习惯不仅可以使学生严于律己，还能提高学习效率和成绩，提升学生的信心。
教师可以通过言传身教，培养学生养成晨读的习惯、背诵英语课文、大声朗读的习惯、写英语日记的习惯、课前预习的习惯、认真书写英语单词的习惯、阅读课外英语文章的习惯、和同学结对子练习口语的习惯、大胆和他人进行英文交流的习惯、模仿英文原声电影的习惯等。
笔者在教授口语课的过程中，就曾经对学生提出了一个要求，希望学生们能够在平时的生活环境中寻找英文元素。
例如要求学生在外出旅游、参观的过程中关注景点、公共场所的英文简介，甚至小到关注一些常见的公共设施的英文名称，如街道、公交车站的站牌、地铁的站牌、学校各办公室的门牌、电影名称的英文翻译，希望他们明白身为英语专业的学生，明白处处留心皆学问的道理，走到哪里就学到哪里，学到什么就要会用会说。
随着不断地积累，每个学生都会在自己喜欢、关注的领域内对相关的英文表达有所斩获。
培养学生良好的英语学习习惯，是一项耐心而持久的工作，只要我们教师能够持之以恒，英语教学质量一定会提高，而学生如果养成了良好的英语学习习惯，也定会受益终身。
3.采用分阶段、分层次教学法分阶段、分层次的教学是各教学班整体水平的差异，它承认和注意个体差异的现象，让绝大多数学生都能够获得均衡发展的机会，从而让每个学生在课堂上做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
对于课堂内学有余力的学生，老师们应该在课下多和他们交流，拓宽他们的知识面，提高他们的口语表达能力和水平，并鼓励他们在课堂上承担先锋的作用，带领大家一起参与课堂口语教学活动。
对于课堂内掌握情况较好的学生，老师们应该提示他们不能满足于现状，而是应该得到更高层级的提升。
对于课堂上被动、不张嘴、不敢参与教学活动的学生要耐心地和他们沟通，利用课余时间帮他们找差补漏，并通过不断地指导练习帮助他们掌握课堂知识，跟上其他同学的节奏。
很多口语水平较好的同学在学习一两年后就会面对口语表达流利性和准确性难于两全的瓶颈。
有的学生在课堂上一张嘴就滔滔不绝，语速也很快，但是仔细听语法错误很多，有的表达不太合理。
对于这样的学生，老师们应该耐心地辅导，要求他们先降低语速，再通过语法、句法的学习，使自己的表达能够清楚、简洁且正确。
还有的学生不敢张嘴，一张嘴就怕说错，一说错就紧张。
对于这样的学生，要让他们养成勇于开口的好习惯，并且老师要能容忍学生的错误，只有容忍学生犯错误才能保证其语言的流利性。
老师应该鼓励学生大声朗读，在课堂教学中多给他们发言的机会。
如果学生犯错，应该及时耐心地纠正，而不是挖苦讽刺，伤害学生的自尊。
因地制宜，因材施教，挖掘每个学生的潜力，寻找每个学生的亮点，是我们口语教师工作的重中之重。
为此，我们数位老师花了近一年时间编写了适合五年制高职口语教学需要的自编教材，深受学生喜爱。
4.鼓励学生主动开口说英语五年制高职英语专业的学生在用英语进行口语表达时，会因为母语习惯用法的干扰，遇到不敢开口说英语、不敢大声说英语，就算敢于开口也害怕说错等一些问题。
这就要求口语教师们在课堂上的用语应以英语为主，给学生创造良好的英语语言环境，并利用一切可以利用的契机，鼓励学生张开嘴、大胆说。
万事开头难，很多学生其实只要过了自己心里那道坎，是可以开口说英语的。
除了课堂环境外，还应该鼓励学生多参加英语角、英语学习社团、社会性英语演讲比赛及能够使用英语的社会性实践活动，让学生明白自己学有所长、学有所用。
