五年制高职学生教育管理的困境及对策研究

高职学生教育管理存在问题及对策
一、教育资源不足。

相比于大学本科教育，高职学校的教育资源相对较少，包括师资
力量、硬件设施等方面的不足，导致高职教育质量难以保证。

二、教育目标单一。

当前高职学生教育过程中，多数学校更注重学生职业技能的培养，而忽视了学生创新能力、综合素质的培养，导致学生的发展空间受限。

三、课程设置滞后。

由于高职学生教育依附于行业和企业的需求，因此课程设置存在
较为滞后的问题，无法适应社会需求的变化和发展。

四、教育管理模式过于死板。

目前高职学生教育管理主要以纪律约束为主，而缺乏个
性化的教育和培养方式，学生的创新能力和自主学习能力得不到很好的发展。

针对以上问题，可以采取以下对策来改进高职学生教育管理：
一、加强教育资源建设。

加大对高职学校的投入，提高教师队伍的专业素质和教学能力，改善硬件设施，提供更好的教育资源，以提高高职教育的质量。

三、更新课程设置。

及时调整和更新高职课程设置，紧密跟随社会需求的发展，提高
教育内容的实用性和前瞻性，使学生毕业后更容易适应社会变化和发展。

四、改革教育管理模式。

倡导个性化的教育和培养方式，注重学生的主体地位，激发
学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力和团队合作精神。

高职学生教育管理存在的问题需要针对性的进行改进和完善。

通过加强教育资源建设、优化教育目标、更新课程设置和改革教育管理模式等方面的措施，可以提高高职学生的教
育质量和培养效果，为他们的发展和就业打下更坚实的基础。

152064 职业教育论文新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考随着近些年我国高职院校的持续扩招，高职教育发展水平呈持续上涨趋势。

一方面证明我国教育面对群体进一步拓宽，另一方面，持续上涨的学生人数给管理者也带来很大压力，学生管理工作存在较多问题。

作为管理工作中重要组成部分，学生管理的管理效果能够直接影响高职院校的教学质量，以及高职院校的教育发展。

目前高职院校面临的主要问题之一就是，如何在新形势下解决管理过程中所存在问题，下文将对其进行分析探讨。

一、高职五年制学生管理中的管理难点（一）管理者管理能力高职院校的扩招使很多管理权限逐渐下放到各个基层，管理客体成为管理主体，造成许多管理者管理能力不足却又担任起管理智能，所以如何才能提高管理者管理能力成为难点问题。

权利下放虽然扩大了管理者的发展空间，但是从管理者角度来说，正确有效实施管理能力还需要一个持续的学习过程。

所以，为了使管理体制有效运行，并让它发挥积极作用，就需要建立健全管理机构，对管理者进行技能培训，提高管理能力和水平。

（二）管理过程中的权威问题由于学生人数的增多，管理权利的下放，造成管理重心也呈下移趋势，随之也出现一系列问题，诸如角色转换，权利和利益的分配等等。

对于一些部门来说，其管理权利会被削弱，管理者产生心理问题等。

对于行政部门来说，就需要更新管理观念，转变过去的思维方式和管理习惯，实现管理职能和管理方式的转变。

（三）学生自身思想观念及其个性问题五年制高职院校群体具有复杂性，他们的学习能力，生活背景的差异性都非常明显，学生的学习目的、思想观念和人生理想也都具有差异性。

同时，受社会的发展的影响，学生的学习方式也发生着巨大变化，他们接受新的思想观念都更为广阔，选择的范围也就逐渐增大，与社会联系进一步紧密。

这些原因都导致学生的思想观念和价值取向呈现多样化趋势，也就增加了管理难度。

如何才能将这个群体的思想聚集在一起，进行有针对性的管理也成为难点之一。

鉴于五年制高职教育教学中存在的薄弱现象，应从五年制高职教育培养模式分析其先天不足、后天发展畸形的原因入手，探讨从培养模式方面改变现状的途径，促进五年制高职教育健康发展。

五年制高职教学模式存在问题解决策略一、前言五年制高职学生是大学生队伍的组成部分之一，但是无论在数量上还是在质量上他们都是大学校园里的弱势群体。

在知识结构与心理素质上，他们与三年制高职生相比，存在着较大的差距。

而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。

鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式和对策，才能真正促进五年制高职教育的发展。

二、五年制高职教育教学存在的主要问题五年制高职生生源质量先天不足五年制高职生源来自初中毕业生。

九年制义务教育结束后，经过中考的激烈竞争，一部分优秀考生进入普通高中继续学习，余下的另一部分则进入普通中专、职业中专学校进行实用技术的学习或者终止学习生涯，接受社会培训走上工作岗位，这是在五年制高职教育兴起之前初中毕业生的几种可能的走向。

但是进入五年制高职的学生绝大多数都是在中考竞争中处于劣势，失去进入普通高中接受教育资格的学生。

生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。

目前五年制高职教育教学模式中存在的问题（1）中等职业教育阶段存在的问题①普通中专学校师资水平普遍不高普通中专教学偏重于技能学习，文化基础课次之。

文化基础课教师在普通中专基本上没有竞争压力，学历水平、研究水平较低。

②管理模式不适合高职生普通中专的办学宗旨决定了其特定的管理模式，即要求学生把书本理论知识运用于实践，注重实践，培养动手能力。

五年制高职的办学宗旨是为社会培养实用型、技能型人才，这是二者的共同点。

但是五年制高职生在中职教育阶段的任务则是积极认真地学习文化基础知识，为大学学习做前期准备，并提高自己的动手能力。

（2）高职教育阶段存在的问题当五年制高职生完成了三年中专阶段的教育后，便转入高职院校开始接受高职教育，这个过程几乎没有任何考核作为前提，所以五年制高职学生与三年制高职生之间的水平差距非常明显，他们的知识结构薄弱，没有压力的高中生活难以使他们养成热爱学习、勤于思考的习惯。

新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考1. 前言中国高等教育的不断扩大使得本科教育已经不能满足社会发展的需求，于是五年制高职教育成为了一种新的教育形式。

五年制高职生在学习过程中，既要掌握理论知识，也要逐步掌握实践能力，具有职业化的特点。

然而，在实践过程中，五年制高职学生的管理存在着很多的难点，这阻碍了教育的发展。

本文将分析新形势下高职五年制学生管理的难点成因，并提出相应的对策思考，以期为高职学生管理和教育提供参考。

2. 难点成因分析2.1 高职学生自身品质欠缺高职学生身处于青春期阶段，思想、行为容易受到影响。

在大学教育中，有些学生没有树立正确的人生观、价值观，例如缺乏自我约束、自我管理的能力等，因而无法控制自己的情绪和行为，影响学校的正常秩序。

这些问题导致高职学生更难管理。

2.2 学校管理者缺乏有效手段高职学生管理是一项棘手的工作，需要学校管理者具备严格的管理措施和方法。

然而在现实中，由于学校管理者缺乏有效的手段，对于学生的行为管理成效甚微。

学校管理者需要更加缜密的管理手段，才能更好地解决高职学生的管理问题。

2.3 社会环境的影响随着社会的发展，社会环境也在发生着变化。

一些负面的社会事物也会对高职学生产生负面的影响，例如网络暴力，病态娱乐，追星等等。

这些问题也会进一步加剧高职学生管理的困难。

3. 解决对策思考3.1 提高高职学生自身素质高职学生的自我管理和自我发展是高职教育的重要目标之一。

高职学生需要提高自身的素质，教育学生树立正确的人生观、价值观，并注重培养学生的自我管理、自我约束能力。

帮助学生制定个人规划，增强他们对未来的规划和定位，以此提高自身素质。

3.2 建立完善的高职学生管理体系高职学生管理是学校管理者的重要任务之一。

学校需要制定出符合实际的高职学生管理措施和方法，对学生的管理要求要明确、具体、操作性强，及时监管和跟踪，及时发现问题，及时采取措施予以解决。

3.3 加强社会环境领域的引导高职学生的管理不应该仅仅局限于学校，社会环境的影响问题同样需要得到关注。

五年制高职教学管理的现状分析与对策探究对于五年制高职学校而言，对学生的管理必须从多角度出发，不仅需要从教学方面加以管理，还需要对学生的生活习惯、世界观、人生观、价值观等多方面加以引导，以培养社会需要的人才为主要目标，维持教学活动的正常运行。

但现阶段高职院校管理方面仍存在一些亟待解决的问题。

本文主要分析了问题所在，并在此基础上提出了几点改善对策，旨在进一步完善五年制高职学校的教学管理，提升人才培养有效性。

标签：高职院校；教学管理；问题；对策一、高职院校教学管理现状1.教学设施问题目前我国多数高职院校在教学设施条件上尚未完善，因此教学资源无法充分利用。

对于教师而言，若没有配套的教学设备，可能只能够实施理论教学，无法与实践充分结合。

多数高职院校属于工学一体的教学模式，学生在学校期间便可掌握相关专业的操作技能。

若缺乏配套设施很可能无法建设校外实习基地或校内训练基地以及相关技能无法掌握，从而导致学生在步入社会后无法充分利用高职优势发挥专业特长。

2.管理机构问题多数高职院校在管理机构的分类下分为后勤管理、学生管理以及教学管理3个模块，但在具体执行的部门上仅分为教学以及行政两个模块。

在这种划分下，指挥机构的综合协调能力将有所欠缺，部门之间缺乏有效交流，在处理问题时过程冗杂、繁琐。

另外，部分学校在办学观念上较为陈旧，教学观点仍延续着传统教学观念，无法紧跟时代脚步、开放思想。

3.管理人员问题对于高职院校而言，管理人员多数是从其他部门抽调选拔而来，没有专业的管理知识或未经过专业管理培训，因此在管理上可能存在质量偏低情况。

这类现象的出现主要在两方面，一方面是教学管理人员缺乏专业的管理能力或专业知识不扎实。

另一方面是教学管理人员很少有硕士以上学历。

因此在教学管理方面无法达到高质量管理。

二、教学管理优化策略1.注重师资培训在高职院校中，教师资源质量直接决定了教学质量。

因此学校应提供设备、场所、机会为教师提升相关教学技能以及管理技能，注重对教师的人才培养。

高职院校五年一贯制学生思想状况分析与教育管理对策研究一、引言随着我国高等教育的不断发展，五年一贯制教育模式被更多高职院校采用。

五年一贯制教育模式指的是，高中毕业后，学生可以直接进入高职院校就读，完成本科学历教育。

与传统的高中-大学教育模式相比，五年一贯制更加贴近职业教育需求，培养出一批具备高技能和职业素养的人才。

然而，五年一贯制教育模式也面临着一些挑战，尤其是在学生思想状况和教育管理方面。

本文旨在分析高职院校五年一贯制学生思想状况，提出教育管理对策，以期提高教育质量。

二、学生思想状况现状分析1. 思想观念单一传统的高中教育注重学生学习能力的培养，导致学生的思想观念相对单一。

在进入高职院校后，学生需要适应职业教育，拥有更加广泛和多元化的思想观念。

然而，实际情况是，许多学生缺乏思想上的多样性和广阔的视野，往往只关注狭窄的问题，缺乏对复杂的社会现实的认识和理解。

2. 自我主观意识不强五年一贯制教育模式中，学生从高中进入高职院校，一直到本科阶段都在同一所学校就读，缺乏不同学校的比较和多元文化的体验。

这种单向的成长模式使得学生的自我主观意识相对不强，缺乏自我定位和自我认知的能力，很难形成独立的个性和思想。

3. 品德教育薄弱高职院校有着应用型、实践性特点，学生更注重技能的学习和技术的实践，而忽略了品德修养的培养。

这种现象尤其在一些网络技术和工程类专业中表现得更加突出。

缺乏品德教育不利于学生形成健康的心理状态和良好的处人处事能力，进而影响到职业发展。

三、教育管理对策1. 注重思想教育高职院校需要注重学生思想教育，鼓励学生多元化思考，拥抱多样性。

学校要组织一系列课堂教育和校园活动，扩大学生视野，开拓思维，培养自主思考的能力。

同时，学校可以鼓励学生参加一些社会实践和社会活动，增加学生与社会的联系，提高学生的社会意识。

2. 建立多样化的教育模式五年一贯制教育模式需要更加多样化和灵活化，在课程设置、教学方法、评价方式等方面予以创新。

高职学生教育管理存在问题及对策高职学生教育管理是高职教育的重要组成部分，直接关系到高职学生的学习和发展。

当前高职学生教育管理存在一些问题，如学生管理不到位、教育资源分配不均和评估体系不完善等。

针对这些问题，需要采取一系列的对策来提升高职学生教育管理水平。

学生管理不到位是当前高职学生教育管理的一大问题，表现为学生学习积极性不高、纪律松散等。

对策之一是加强学生教育指导。

学校可以设置学生教育指导中心，通过心理辅导和学习指导等方式，帮助学生解决学业和生活中遇到的问题，引导他们树立正确的学习态度和价值观。

学校还可以加强学生组织建设，鼓励学生积极参与社团、志愿者等活动，培养他们的组织能力和团队意识，提升学生管理水平。

教育资源分配不均是影响高职学生教育管理的另一个问题。

部分高职学校在教育资源配置上存在不合理的现象，导致了教学质量和学生发展的不平衡。

针对这个问题，可以采取的对策之一是优化资源配置。

学校可以根据各专业的发展需求和学生的实际需求，合理调整教师编制和教学设备等资源的配置，确保教育资源的合理利用和公平分配。

学校还可以加强与企业的合作，引入企业资源和经验，提升教育质量和就业竞争力。

评估体系不完善也是当前高职学生教育管理存在的问题之一。

当前的评估体系主要以学分制为核心，过于注重学生学习成绩和考核，忽视了学生全面能力和综合素质的培养。

为了完善评估体系，需要采取多方面的对策。

一方面，学校可以引入学分制外的多样化评估方式，如学科竞赛、项目实践等，综合评价学生的学术水平和实践能力。

学校还可以关注学生的品德修养和社会责任感培养，将道德评估纳入学生成绩的评价体系，全面评价学生的综合素质。

143357 职业教育论文五年制高职教学改革的问题及建议五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专，招收的是初中毕业生，学制五年，学历是国家承认的专科层次的高职。

五年制高职学生具有自己的特点，对于五年制教学体系的改革的探索也是非常重要的。

一、目前我国五年制高职还面临着很多的困难和问题(一) 五年制高职的教学模式还在探索中五年制高职教学模式尚在探讨中。

目前，在教育界五年制高职比较通用的课程体系有两种：一是延用三加二的模式。

即前三年进行中专课程的教学，后二年进行高职课程的教学。

二是部分学校采取人为的二三分阶段的方法，即前二年打基础，重点进行文化课的学习。

后三年进行高职高专的教育，与三年高职进行接轨。

这两种方式都有很大的弊端，第一种方式前三年没有什么问题，已经有很多成熟的经验可以借鉴，但是后面的两年教什么就成为了一个问题。

这种方法不能实现我们的培养目标。

第二种方式在理论上是科学的，优点是能够保证人才的培养规格。

但在实践中，这种方法有明显的缺陷，目前我国上职业学校的学生大部分是文化学习成绩差的同学，这样的学生群很难完成类似于高中教学的文化课的培养目标。

另一方面，对大部分专业，特别是对一些非工科类专业的学生来讲，二年不接触专业课程的学习，明显是不科学的。

(二)五年制高职学生文化素质普遍较低，给教学实施带来困难目前我国的高职情况是，大部分学生文化基础知识较差，学习散漫，学习态度不端正，学习习惯不好，学习动力不足，课程教学的开展本身就很困难，课堂的管理也是高职教师的一大难题。

(三)教学资源建设水平亟待提高，特别是教师和教材建设急需加强1.目前五年制高职经费投入不足，实验、实训设备无法到位，实验、实训课程不能按照要求开设。

2.课程开发不成一个体系，没有专门适合五年制的教材，不能一贯到底，五年制高职的专业教材基本是和三年制高职通用的。

就目前来看，五年制高职的教材，选用比较繁杂。

二、对五年制教育改革的建议对于五年制教育，我们必须本着培养适应社会岗位需要的高素质人才的角度着手，开发新的课程体系，课程设置和教学内容。

高职院校五年一贯制学生思想状况分析与教育管理对策研究1五年制学生思想状况分析（1）学生缺乏“大学意识”。

报考五年制的学生大多升高中无望，报考五年制只是“走捷径”，因此他们对“上大学”缺乏深入和理性认识，而大学生活该怎样度过，他们更不清楚。

（2）学生缺乏“专业意识”。

五年制学生对于专业设置没有很好的了解和认识，不了解专业的内涵及其前景，选择专业时较为盲目。

（3）学生缺乏端正的学习态度。

五年制大专的录取门槛相对较低，学生们没有“考上大学来之不易”的紧迫感。

其次，学生本身基础差，学习兴趣低下，加之很多高职院校没有很好地抓住五年制学生特点因材施教，使学生进入听不懂、学不会、不愿学的恶性循环。

（4）学生对毕业和获取文凭缺乏正确认识。

正因为学生对“上大学”缺乏正确认识，因此他们意识不到取得大学文凭对将来就业和人生发展的重要意义。

同时，很多高职院校“毕业”门槛很低，学习较差的学生经过补考基本上也可以顺利毕业，因此学生没有发奋学习的动力。

（5）学生对就业和择业认识不足。

五年制学生年龄较小，多数家庭条件优越，学生感觉不到就业压力，缺乏良好的职业生涯规划，较少考虑如何通过大学学习为自己就业提供更好的帮助。

2五年制学生思想状况成因分析2.1五年制学生生源质量差、学习基础薄弱五年制学生绝大多数是在中考竞争中处于劣势、失去进入普通高中学习机会的学生，生源质量差，学习基础薄弱。

2.2五年制学生思想和心智发展不成熟五年制学生年龄普遍较小，心智发展极不成熟，正确的人生观、价值观都没有形成。

加之这些学生中的绝大多数从小没有养成良好的心理和行为习惯，错过了形成良好心智的关键时期。

2.3五年制学生缺乏责任意识和人生目标五年制学生普遍没有责任意识和人生目标，缺乏学习动力和奋斗精神，容易出现贪图享受、不思进取、逃课逃学、违纪违法等思想和行为。

2.4高职院校在五年制学生教育管理方面存在问题高职院校在五年制学生的教育管理方面也存在一些问题。