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包豪斯讲义教学目的及要求：通过教学，使学生了解现代主义建筑与设计发展的基本脉络，了解包豪设计运动形成和发展的过程及对当代艺术设计发展的影响，并使其较为全面地理解包豪斯艺术思想的深刻影响，促进学生对现代及当代设计理念的深度理解，在此基础上开拓学生设计思路，丰富其设计思想，为最终形成自己的设计风格奠定理论基础。
教学内容：1、理解现代主义建筑与现代主义设计是20世纪初技术与艺术相结合的产物2、理解包豪斯的设计思想是基于现代主义建筑与现代主义设计的探索成果中产生的；3掌握包豪斯的三个不同发展阶段，了解包豪斯设计思想的产生、发展及其演变过程；4、力求在理解现代主义建筑思潮与现代主义设计理念的基础上使学生较为全地理解包豪斯的艺术思想的深刻影响。
教学重点：本课通过20世纪初欧洲设计现状及包豪斯的三个发展阶段，对包豪斯设计思想的起源、发展作一个阐述，着重分析包豪斯设计思想的产生以及包豪斯在现代建筑史、现代设计史、现代设计教育中重要的地位与深远影响，并使学生理解技术与艺术、形式与功能的统一是贯穿现代主义建筑与设计的主线，同时也是包豪斯设计思想所追寻的最终目标。
教学难点：1、理解技术与艺术相结合是贯穿现代主义建筑与设计发展的主线；2、把握包豪斯的设计思想所产生的不同影响。
推荐学生用教材：《世界现代建筑史》王受之著，中国建筑工业出版社出版发行，1999年12月第一版；教学主要参考书：1、《世界现代设计史》王受之著，中国青年出版社，2002年第一版；2、《现代主义设计》曹方、邬烈炎编，江苏美术出版社2001年第一版；3、《包豪斯》朱迪思?????卡梅尔-亚瑟编,颜芳译,中国轻工业出版社,2002第一版；4、《包豪斯大师和学生们》惠特福德著，陈江峰译，艺术与设计杂志社出版，2003年；5、《设计与形态》约翰?伊顿著，朱国勤译，上海人民美术出版社，1992年第一版；6、《色彩艺术》约翰?伊顿著，杜定宇译，上海人民美术出版社，1978年第一版；7、《外国近现代建筑史》同济大学、清华大学、南京工学院和天津大学合编，中国建筑工业出版社1982第一版。
课后思考题：1、包豪斯设计思想对现代设计有哪些深远影响？2、怎样理解包豪斯的核心思想“工艺，技术与艺术的和谐统一”？教学过程：1、导言： 1.1、王受之及教材简介：1.2、课程简介1）、简介包豪斯在设计史、设计教育上的重要地位；2）、介绍对包豪斯的研究情况：温格勒的《包豪斯》：最为完整的研究资料；3）、本课力图从包豪斯不同的发展阶段对它的意义与影响作一个阐述；2、包豪斯的成立及其宗旨：2.1、背景及现状：1）简介社会背景：一战结束之后，社会动荡不安，魏玛共和国成立，“包豪斯的历史不仅是一部艺术史，也是一部时代史”；2）简介现代主义设计：首先使学生理解工业革命是促使现代设计改革的最终动力。
对比工业革民前后设计生产的状态，并得出结论：对技术与艺术相结合探索贯穿了整个现代主义设计的发展，也是包豪斯设计思想发展的主线。
现代主义设计是兴起于20世纪初至60年代的设计思潮及设计理念，是现代设计的开端，它强调理性主义与功能主义，反装饰，提倡简单几何造型，力图以抽象几何造型来改造设计；深刻地影响了整个世纪的建筑设计流派与思潮。
强调理解现代主义设计思潮才能理解包豪斯的设计精神，及理解当代纷纭的设计理念。
3）20世纪初较为前卫的艺术思潮简介：包豪斯吸收了这些前卫艺术的探索成果德国设计现状：工业同盟简介。
成立于1907年，在反装饰观点中成立，其目标：“通过艺术、工业与手工艺的合作下，提高工业劳动的地位”。
明确提出主张工业、艺术、手工艺结合，反装饰、主张功能主义。
更为进步的是承认现代工业、主张标准化的批量生产，以此提高工业产品的质量。
对比工艺美术运动、新艺术运动。
贝伦斯：奠定了现代设计，功能主义基础，现代企业设计先驱。
07年德国电器公司艺术顾问，同时培养了三位建筑大师。
俄国构成主义设计运动1917 —1925 十月革命后的知识分子中产生的前卫艺术运动和设计运动，25年遭到斯大林扼杀。
在思想层面上主张设计为无产阶级服务，把对技术的热情与共产主义理想联系起来。
介绍现代主义建筑与设计的民主思想倾向。
塔特林：认为设计紧密地依赖于工程技术，是一种运用结构、新材料、标准化和批量生产的规律的必然后果。
“一种将纯艺术形式与实用功能统一起来的机会已经到来。
”荷兰“风格派”运动；活跃于1917-1931年间，艺术应以绝对抽象为原则，“以为艺术应完全消除与任何自然物的联系，而用基本几何形的组合，构图来体现整个宇宙的法则—和谐”—杜斯伯格。
里特维尔德：分析1923乌德勒支住宅。
将风格派艺术由平面推向三维，用基本形与三原色创造出优美而功能性强的家具，建筑，认为抽象原理完全可以产生令人满意的作用。
小结：包豪斯不同程度地受了三个设计运动的影响：早期的包豪斯受表现主义和德国工业同盟的影响较大，21年后，聘用纳吉、杜斯伯格任教，又受到构成主义与风格派的影响。
使学生理解包豪斯的设计思想是基于20世纪20年代前卫艺术的探索成果中产生的。
2.2、奠基人：格罗佩斯：（1883—1968），重点讲述格罗佩斯的设计思想及办学理念；20世纪最重要的现代设计家，设计理论家，设计教育奠基人。
通过60年的努力，从德国的包豪斯到美国哈佛大学，把设计教育的现代主义，国际主义基础牢牢地奠立起来影响了全世界，产生了难以估量的影响。
作品分析：1911年鞋厂，被评为一战前最现代的的建筑。
早期包豪斯具有乌托邦式的理想，强调发扬手工艺、集体合作的团队精神、提倡设计教育改造社会，希望把学校办成知识分子交流思想的场地。
1916年上书魏玛政府，阐释教育理想。
1919年4月1日学校成立。
1923年后，教学向理性过度，强调为工业化大生产设计，浪漫主义消失了。
23—29年德国社会经济发展迅猛，这种转变符合社会经济的发展需求。
28年辞职。
2.3、设计学校宗旨：强调艺术与技术相结合是贯穿现代主义建筑与设计发展的主线，也是包豪斯所追求目标；《宣言》指出：完美的建筑物是视觉艺术的最终目的，艺术家最崇高职责是美化建筑。
同时认为：艺术家与工艺技术人员之间没有根本区别。
学校宗旨：创造一个能够使艺术家接受现代生产最有力的方法—机械—的环境。
核心思想：“工艺，技术与艺术的和谐统一”。
小结：包豪斯是格罗佩斯个人教育理念的演化与发展过程，也是同时代设计先驱思想演变过程。
3、格罗佩斯时期（一）1919—1925 3.1、形成新的教学体制：通过介绍早期课程安排的特点，强调包豪斯教学的核心思想：艺术、工艺、技术的完美结合；由于条件有限，车间以手工艺为主，与工业生产的关系并不大。
1）聘请画家任教员：伊顿、施莱莫、费宁格、克利、康定斯基等；拥有的欧洲最强大的设计试验改革队伍。
2）提出“工厂学徒制”，为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间。
形式导师：教授形式内容、绘画、色彩、创作，工作室导师：教授材料技术，手工艺。
3）这种课程的安排来自对建筑教育的认识：格罗佩斯认为完善的建筑教育必须建立在基础教育，制作手工技术训练，扎实的理论课程上。
3.2、伊顿与基础课程：重点了解基础课程的特点及深刻影响：为各自独立的门类—建筑、绘画、实用艺术创造性地总结了共同的基础与科学规律；1）伊顿简介：2）讲解基础课程的两个特点：第一：强调对于形态、色彩、材料、肌理的深入理解与体验，包括平面、立体形式的探讨与了解；第二：通过对绘画分析找出形式构成规律，特别是韵律与结构方面。
3）分析基础课程的三个成就：第一、为各自独立的门类—建筑、绘画、实用艺术找到共同的基础与规律，第二、把当时现代艺术的方法与经验系统地吸收到课程中，如现代主义、表现主义、抽象主义，第三、注重培养学生的创造能力及艺术个性，并以对视觉形式语言的独特发现作为重点。
4）简介伊顿著作：《色彩艺术》《设计与形态》《色彩艺术》：写于1961年，在色彩对比的研究上有创新，总结了其一生色彩学成果；《设计与形态》：写于1963年，主要探讨形式构成规律，特别是韵律与结构方面，同时还介绍了许多教学经验。
3.3、克利、康定斯基与表现主义；1）简介克利：受民间手艺影响及非洲手工艺品象征主义影响；对理论感兴趣，阅读广泛，认为所有复杂的有机形都是从基本形发展而来，利用绘画传达教学思想，认为绘画是手段，不是目的；2）克利的课程：（1）自然现象的分析；（2）造型、空间、运动和透视的研究；基于理论的基础之上，依然强调感觉与创造性之间的关系，对点线面都赋予了心理与象征的内容。
3）简介康定斯基：《艺术的精神》：奠定了抽象主义的理论基础。
能够透彻理解包豪斯的思想；认为未来的艺术一定是多种媒介的，不再单一；康定斯基的课程：（1）自然的分析与研究；（2）分析绘图4）小结：伊顿、克利、康定斯基的基础课都建立在理论基础上，都强调形式（平面、立面）和色彩的系统研究，。
伊顿：从总的规律上总结与分析色彩与形态，克利：注重绘画与音乐的对比关系，理论课强调感觉与创造性的关系。
康定斯基：注重细节关系及具体项目：如：温度与形式、色彩的心理变化等。
3.4、纳吉与构成主义；1）纳吉简介：匈牙利人，21年任职，受构成主义塔特林，里西斯基影响。
构成主义认为艺术家与工程没有区别。
纳吉从各个方面入手在包豪斯推行构成主义；把设计当成社会活动，劳动的过程，否定个人表现，把社会性的设计观念注入教育中，认为放纵于艺术中，不利于造福人民。
“设计的目的是人，而不是产品”2）23年接替伊顿的基础课程教学，从个人艺术表现的立场转入比较理性、科学性的对新材、新技的了解掌握上，从重视艺术，手工艺到强调理性思维，技术知识的教育上，教学方向转向大工业化生产。
对包豪斯的发展有决定性作用。
3）金工车间成为最有影响的工厂，一些设计开始投入批量生产。
聘用纳吉，体现了格罗佩斯的思想转变。
3.5、杜斯伯格与风格派；1）杜斯伯格与风格派简介：把传统的建筑，家具，设计，绘画等特征演化为几何结构体进行组合，反复运用基本原色、中性色、纵横结构；2）21年杜斯伯格受聘任教；建议最简洁的风格，使学生们醉心于纯形式探求，教学向理性主义过渡3）尽管教学上主张理性、严格的结构秩序，却带来无政府主义的混乱；小结：1922格罗佩斯明确提出：从工业化的立场来建立教学体系；试验性的教学必须为实际的设计目标服务，不是知识分子无病呻吟，以理性，秩序的方式取代当时混乱的教学状况。
23年伊顿辞职。
强调基础课程对现代设计教育的贡献，并重点介绍包豪斯这一阶段的办学思想由重视手工业技术阶段转向大工业化生产，以及设计理念不断受到来自构成主义和风格派的影响，使其从重视艺术，手工艺变到强调理性思维，技术知识的教育上。
4、格罗佩斯时期（二）1925—1930 4.1、新校舍：1925的新校舍体现了20年代现代主义建筑设计的最高成就，重点介绍校舍的功能与形式创新，并与传统建筑特点相对比；传统的建筑观念是先考虑外观，然后把不同功能的要求塞进外壳中，“先外后内”。
