构建数学教学模式与合作能力的初探

数学自主\探究\合作式学习教学模式之初探【摘要】：新一轮课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方法,实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。

合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。

但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。

为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。

本文结合本人这几年的教学实践,就新课程理念下的数学课堂教学谈一点自己的做法与看法。

【关键词】：预设；合作学习；自主探究合作，作为21世纪应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。

1982年美国california 的数学计划等都提出了学生之间进行交流、讨论、采用小组学习方式、教师由主导变为合作者等观点，把合作学习在数学中的重要性突现出来，依美国约翰斯·霍普金斯大学sliavind定义合作学习的概念：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动。

并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术”。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

它是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。

通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。

因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。

由此，我想是否可以探索出一种数学“合作式，探究式”课堂教学模式呢？并在此模式下使我们的数学教学更有效。

新课程理念下数学教学合作学习的问题探析摘要：在新课程理念下，对数学教学提出了全新的要求。

在数学教学中培养学生的合作能力，可以提升学生的团队意识，培养创新型人才。

基于此，文章主要对新课程理念下数学教学合作学习中的相关问题进行了探究分析，以供参考。

关键词：新课程数学教学合作学习合作学习就是在若干个学生组成的学习小组中完成共同的学习目标，在小组中分工明确，责任不同，对于个体发展有着积极的帮助。

在新课程理念下，教师对数学教学中合作学习模式进行分析，了解其存在的问题与不足，探究优化方式，具有一定的实践价值与意义。

一、初中数学教学合作学习教学现状第一，合作学习讨论活动。

通过合作学习以及小组讨论的方式进行学习会耗费学生一定的学习时间。

而初中九年级的学生因为课程结构、学习压力等因素的影响导致无法在合作小组中投入大量的时间与精力，这样就导致合作学习讨论活动时间不足，无法凸显自身的价值与效能，整体来说收效甚微。

第二，无法凸显合作关系。

在数学课堂中教师与学生之间的沟通交流不多，多数学生存在一定的顾虑心理，缺乏合作的意识与能力，即便教师组织了小组活动，但是在课堂上学生的沟通交流也不多。

这样就导致学生之间无法构建真正的合作关系，不利于小组活动的组织与开展。

第三，角色定位问题。

教师在进行小组划分的过程中，要明确自己的角色定位，其主要起到指导的作用。

在合作学习中不仅要重视学生之间的关系，也要重视教师之间、教师与学生之间的关系。

而在整体上来说，在数学课堂中的合作活动多数都是在学生之间的沟通交流活动，学生通过小组活动汇集问题，教师再解决问题。

这样教师主要的职能就是解决问题，但是无法深入解决学生存在的问题。

这种教学模式，不符合新课程理念下的教学观念与要求。

二、新课程理念下数学教学合作学习对策新课程理念下的初中数学教学合作学习活动的开展，是培养学生自主学习、合作交流能力的有效方式，也是提升学生素质能力、培养创新人才的有效方式。

对新课程理念下的初中数学合作模式进行分析、了解重点内容具有一定的实践价值与意义，可以合理规避各种问题与不足，有效地培养学生的合作能力、意识，凸显合作教学的功能作用，对于学生的发展与成长有着积极的价值。

初探合作探究式教学在高中数学教学中的应用【摘要】合作探究式教学是一种开放性的教学方法，强调学生之间的合作和探究，鼓励他们通过团队合作来解决问题和达成目标。

本文首先介绍了合作探究式教学的概念，随后分析了其在高中数学教学中的可行性，并对其与传统教学方法进行了比较。

接着通过案例分析展示了合作探究式教学在高中数学教学中的应用效果，探讨了其优势和挑战。

展望了合作探究式教学在高中数学教学中的应用前景，并总结了结论。

未来还有待进一步深入研究，以不断完善合作探究式教学在高中数学教学中的实践。

通过本文的探讨，有望为高中数学教学提供新的思路和方法，促进学生在数学学习中的综合能力的提升。

【关键词】合作探究式教学、高中数学教学、应用、可行性、比较、案例分析、优势、挑战、应用前景、结论、未来展望1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：合作探究式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、探究性学习等方式促进学生的主动参与和发展能力。

这种教学模式注重培养学生的合作精神、创新思维和问题解决能力，符合当今社会对人才培养的要求。

在高中数学教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生对数学知识的理解和掌握程度有限，缺乏实际运用能力，学习兴趣不高等。

而合作探究式教学则可以有效地解决这些问题，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和兴趣。

通过对合作探究式教学在高中数学教学中的应用进行深入研究和探讨，可以为教育教学提供新的思路和方法，促进教育教学改革的深入发展。

对于如何更好地应用合作探究式教学在高中数学教学中具有重要意义。

1.2 研究意义：合作探究式教学在高中数学教学中的应用具有重要的研究意义。

合作探究式教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，让学生更加积极主动地参与到学习过程中，促进他们的学习动机和学习效果。

合作探究式教学可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在与他人合作中学会协调和合作，培养出积极的团队精神。

合作探究式教学还能够促进学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高他们的学习能力和综合素质。

数学教学与合作学习模式数学是一门重要的学科，对于学生的学习能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。

而在数学教学中，采用合作学习模式可以更好地提高学生的学习效果和合作能力。

本文将探讨数学教学与合作学习模式的关系及其优势。

一、数学教学的重要性1.1 数学知识的实用性数学作为一门科学，广泛应用于各个领域，尤其在科学技术、工程、经济等领域具有重要意义。

学好数学能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们在实际生活中的应用能力。

1.2 培养学生的思维能力数学教学注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、分析思维和创新思维等。

通过数学的学习，学生可以培养自己的思维习惯和思考方式，提高解决问题的能力。

二、合作学习模式的概念与原则2.1 合作学习模式的定义合作学习模式是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务，通过相互之间的协作和互动来实现学习目标的一种学习方式。

2.2 合作学习模式的原则合作学习模式有以下原则：（1）互助性原则：学生之间相互帮助，共同解决问题。

（2）奖励性原则：鼓励学生彼此欣赏和赞同，相互之间的肯定和认可可以激发积极性。

（3）个体责任原则：鼓励每个学生为小组的学习任务负责，促进个体发展。

（4）合作性原则：通过小组内外的合作，实现个体和集体的共同发展。

三、数学教学中的合作学习模式3.1 合作学习模式的具体实施方式在数学教学中，可以采用以下方式来实施合作学习模式：（1）小组合作讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。

通过集体智慧的整合，可以更好地理解和应用数学知识。

（2）角色分工合作：将小组内的学生分配不同的角色，如组长、记录员等，通过合理分工，实现学生间的有效协作。

（3）互动分享：鼓励学生相互分享自己的思考和解决方法，促进彼此之间的学习和提高。

3.2 合作学习模式的优势合作学习模式在数学教学中具有以下优势：（1）激发学生的学习兴趣：通过小组合作的方式，学生可以更加积极主动地投入到学习中，增强学习的兴趣和动力。

初中数学课堂合作学习模式初探数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。

在数学课堂学习过程中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展；同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长，可以全面提高数学教学质量。

一、初中数学课堂小组合作的现状分析学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。

一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧。

我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。

由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。

因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。

二、初中数学课堂实施小组合作教学步骤（一）建立合作小组并做好组员分工建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。

合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以5—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。

在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。

小学数学课堂教学现状分析与“合作-探究”教学模式说明一、当前小学数学课堂教学中存在的主要问题1、备课投入不足，课堂教学中随意性很大。

目前，教师的日常备课只限于抄写现成的教案，里面缺乏自己深入理解、设计和创新的成分，就是这样的教案也完全是为了应付检查而准备的，和实际的课堂教学存在“两张皮现象”。

所以，这种现象就直接导致了教师备课不充分，教学随意性的出现就成了很必然的结果。

想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，想讲到哪里算哪里，没有任何的计划性，也不顾及教学目标要求，更不要说选择合理化的教学保障教学效果了。

比如，前段时间镇教研室安排的教学视导讲课，按照通知要求学校作了具体安排，但到学校的时候，有的老师却没有做好充分准备，顺其自然，信口开河，讲的不少，效果寥寥。

教学视导听课应该是镇教研室组织的重要活动之一，教师重视程度尚且如此，那么平时的课堂教学可想而知。

本节课课堂教学的“三维”（知识、能力、情感）目标是什么，教学的重点难点是什么，学生的基础如何，为了达到最佳的教学效果应该采取什么样的教学手段，应充分考虑的问题，如果考虑不全，教学效率、教学效果都会受到影响。

2、教学方法不灵活，忽视学生能力培养。

《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。

”教学方法的选择应该是源于教学的需要，因教学内容、教学对象、教师个体等因素的不同而不同。

“教学有法，但无定法”说的就是这个意思。

由于我镇小学教师老龄化的缘故，加上传统教学模式的影响，新教学思想、教学方法和先进教学经验的学习、借鉴和应用步伐比较缓慢，因此，就出现了教学方法不灵活的问题。

在多数中老年教师的课堂教学中反映出来的仍然是传统的“我讲你听”的课堂模式，我不否定这样的教学，应该说这样的教学在特定的历史时期，发挥了重要的作用，在让学生“学会什么”这个问题上是有效果的。

但是，当前随着新课改的不断深入，新的教学理念老师们应该了解了，就是没有解决好“与课堂教学的有效衔接”指导教学的问题。

初中数学课堂合作教学开展初探合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。

一、合作教学的特征1、合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。

在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导”“导演”作用。

老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。

2、合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中,教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习。

这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

3、合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中,师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。

教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。

二、合作教学的实施策略1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。

教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。

”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。

这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。

在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力,也影响课堂合作的气氛和效果。

基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式项目式学习是系统的学习设计，是学科核心知识再情景中的再建构和创造。

小组合作学习通过多名学生的交流、探究共同去完成教师设计的项目化的活动。

新教改背景下，在教学中构建项目化学习的小组合作学习模式，让学生在完成项目的过程中加深对知识的理解，把知识内化为自己的智慧，强化了素养和能力。

下面就如何构建进行探讨。

一、以生为本建立合作学习小组在已有教学经验上，分析小组合作学习在教学中的地位和作用，考察学生在学习中的组织力、领导力和相互帮助的作用，并根据不同学段的学生特点合理分组，使合作学习发挥有效作用。

如我的班级有48个人，4人为一组，分为12个小组。

二、以学习能力和项目化学习任务定教学策略不同学段、同学段不同班级与同个班级的学生间的学习能力均有不同。

所以需从学生的实际出发，因材施教、以学定教，选择恰当的教学策略。

根据学生的数学最近发展区制定合理的项目式学习任务，让学生经历有意义学习实践。

开展教学前，要制定适合班级学情和小组的组内和组间学情的教学方法。

如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，使用启发式、探究式的教学策略和小组合作的方法解决重难点。

三、以项目式学习任务为基础建立小组合作学习1.小组合作学习中获得合作协商。

教学中，通过自主合作学习促进有意的互动，突破课程学习中的难点，使学生获得社会协商和数学理解。

如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，设计项目式学习任务：买门票。

引导学生合作交流讨论六年级学生去欢乐谷参加社会实践买门票的两种购买方法，哪个更加合适，讨论总结出估算的步骤和原则，增强学生的归纳总结和优化意识，促进学生形成合作意识。

2.小组合作学习目标的定位要科学合理。

如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，教师通过启发，引导学生合作、交流、讨论、探究，驱动学生主动投入思考，达到教学的目标和效果。

在情境导入阶段设置项目式学习任务1：先播放欢乐谷一角的情景，后出示去参加欢乐谷社会实践的情景，引导学生思考要做哪些准备？再让每组选一个学生代表说一说去参加社会实践之前应该做哪些准备。

浅谈数学合作式课堂教学模式摘要：初中数学合作式课堂教学模式可以培养学生的思考能力以及合作能力，因此教师要创设各种问题情境，引导学生通过自主探究与合作探究相结合的方式来获取新知，并注意小组合作学习的有效性。

另外，教师要注意小组合作学习和其他学习形式的整合。

关键词：数学；合作式；课堂；教学模式合作学习作为初中数学学习的一种有效的学习方式，越来越受到教师的青睐。

合作学习不仅有利于促进学生各种数学能力的提高，还能让学生学会合作，并能通过团队精神与健康的情感意识与价值观更好地学好数学。

教师要根据不同的课型选择不同形式的合作学习，构建数学合作式课堂教学模式。

一、初中数学合作式课堂教学模式可以培养学生的思考能力以及合作能力1.初中数学中的合作式课堂教学模式可以提高学生的思考能力初中数学教师在授课的过程中要根据不同的教学内容在必要的教学环节设置不同的合作学习的环节。

教师要对合作学习有充分的认识，要能培养学生思考交流的能力。

在人教版初中数学教本中强调了合作学习的重要性。

初中数学合作式课堂教学模式让学生能够在和同学交流的过程中更加活泼、生动地学习。

合作学习有效地改变了学生的思维方式，有利于学生用不同的方式思考和探索问题，提高了学生的思考能力。

2.合作式课堂教学模式可以有效地培养学生的合作能力教师要在课堂上进行合作探究，要精心打造合作学习的内容。

教师可以创设问题情境，引导学生发散思维，释疑问难，通过小组合作探究分析、探究问题并通过合作解决问题，最后归纳总结，并将知识应用到数学问题的解决中。

二、教师要创设各种问题情境，引导学生通过自主探究与合作探究相结合的方式来获取新知1.教师在课堂上要打破传统数学教学课堂满堂灌的教学模式，立足学生全员参与的合作模式教学教师要以学生活动和问题研究为中心，打破传统的数学教学满堂灌的模式，要进一步挖掘学生的创新潜能，让学生能够全员参与到合作学习中来。

教师要通过多媒体课件等教学形式让学生进行合作交流。

小学数学“和。

合”五环新授课教学模式初探一、理论依据及意义当前的教育教学，就数学教学而言，因其传承了中国传统教育的特点，在内容上，更偏重于传授人类己取得的科学知识和经验、技能，而忽视了对获取知识的过程和方法的探索和锻炼；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯创立的“班级授课制”，学生在同一片天空中呼吸着一种空气，几年以后成了同一种模子浇铸出来的标准件。

如此，数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而对探索、研究、创新性学习反而感到陌生，扼杀了学生的创造力。

为改变这种现状，近年来我们课题组选择“和。

合”五环新授课教学模式进行研究。

“和。

合”五环教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。

“和。

合”五环教学模式符合小学生的心理特点，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求一这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

“和。

合”五环教学能满足学生的这种心理需要，激发学生学习兴趣与求知欲望。

2．“和。

合”五环教学模式符合小学生的认识特点。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是学主自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。

”在教学中，注重向学生提示认知对象内在规律，看重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题，使学习活动成为一种积极主动的建构过程。

3．“和。

合”五环教学模式有利于培养学生创新意识。

教学时，注意创设问题情境，让学生去发现问题、提出问题，探索与解决问题，鼓励学生敢于标新立异，提出不同的见解，激发学生探索的内驱力，从而培养学生的创新意识。