初中数学教学新模式初探

新课改理念下的初中数学教学方法初探全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是数学教学的发展趋势，也是人们的共识。

长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学做了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。

其中有很多教学方法值得借鉴、推广。

因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于冲破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断探索、创新，适应我国现行教育改革发展的需要。

下面我谈谈对新课改理念下初中数学教学方法的认识。

一、明确数学教学目的，不断改进教学方法数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。

现行的课程标准，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。

数学教师必须对教学目标有明确的认识，并紧紧围绕教学目标展开教学。

由于教学目标是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准，因此，我们必须全面地把握、深刻地认识教学目标，并在教学过程中，经常以此检查和评价教学质量和教学效果，从而不断改进教学方法。

二、切实抓好课堂教学，增强教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。

师生均以积极的心态参与到教学中，这是学生主动参与学习并取得良好学习效果的前提。

（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生的学习热情。

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。

古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。

孔子曰“知之者不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。

教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。

在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。

任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。

探
＠ 次仁 多吉
摘要： 以情感为纽带 ， 激发 学生学 习兴趣 ； 以“ 成 功教 学” 观 点为动 力， 帮助 学生树 立学好 数学的信 心； 以不断 改进 、 创新 教法 为导 向， 引 导 学 生积极参 与教 学活动； 以借助模 型 、 实物、 多媒 体 为手段 ， 巧妙运 用语 言， 创造直观教 学情景 ， 达 到优化课 堂教 学的 目的。 关键词 ： 情感；创新 ； 兴趣 ； 优化课 堂教 学 随着教改的层层深入 ， 课 堂教法 的改 进成 为当前 的一个 重大课 题 ， 这是提高素质 、 培养创新人 才 的关 键所 在。特别 是初 中数学 ， 一 向被 人 们认为是一 门枯燥 、 呆板的说教课 ， 如何把 它变成一 门学生非常喜 欢 ， 且 能充分发挥学生思维创新 能力 的学科 呢？爱 因斯坦 说过 ， “ 兴 趣是最 好 的老师 。 ” 兴趣是一种潜在的素质 ， 它能激发学生对 学习生活产生 ｌ ｆ ， 理上 的爱好和追求倾 向， 是克服 困难 、 推动学 习的 内部动 力。因此 ， 学生一 旦 对数学产生 了稳定而持久 的兴趣 ， 就会充 分发挥 其主 观能动 性 ， 在课 堂 上聚精会神 ， 学生 的思维就会 与教 师的思 维同 步， 可 以提高 获取知识 的 效率 。如何培养学生学 习数学的兴趣 ， 提 高数学对学生 的吸引力就成 为 数学教学 中的重点 、 核心 。在 激发 学习学 习兴趣 方面 ， 在＿ 卜 多年 的教学 生涯 中我尝试 了以下做法 ， 收到 了较好的效果 。 以情感为纽带 ， 激发学生学 习兴趣 创设“ 素质型” 课堂 教学 ， 要 有利 于学 生个 性 的健康 发展 和全 面优 化 。创设这种课堂教学环境的指导思想应该 是 ： 把学生不 仅当作教 学对 象， 更重要 的是 当作发展 的主体 ， 把 学生真 正看作 教学 的 出发 点和 落脚 点 。而教师 的主导作用 ， 应该体现在他是这 种以学生 为主体的课堂 环境 的创造者 。教师应在教学 这个 环节上 ， 精心设 计 ， 激励 诱 思 ， 以思 促学 ， 以学致用 ， 构建起这种 和谐 、 融洽 的师 生关系 ， 师生 间情深 、 情真 意切 ， 才 能使学生满脑热情地投 入学 习。正所谓 ： “ 亲其师 ， 信其 道” 。如果 教师 对学 生冷漠 、 厌恶 ， 他们就会产生情绪 ， 相互砥柱 。 二 、注重技能操作和应用意识 新教材 与旧教材相 比有一个 明显 的差别就是增加 了“ 实习作业 ” ， 目 的在 于要求 学生利用 已有 的知识 去实践去运 用。《 解 直角三角形 》 一章 学完后 的实 习作业就是要求学生制作测倾器测量物体 的仰 角 （ 或俯角 ） ， 从 而计算 物体的高度 ， 很多 老师往往 忽视 了这 一作 业 ， 应该知道 ， 它对培 养学 生的动手能 力和学 以致用能 力非 常必要 ， 可 以帮助学生解决 日常生 活中生产 中的许 多问题 ， 并且 可以提 高学生 的技 能操作素质 ， 发 展能力 。 数 学应用意识 被忽视是我 国教 育 中的一个 严重 问题。课 堂上不讲 数学 的实际来 源和具 体应用 ， 只让学生掌握一些不 同的符号 。随着社 会 的不 断进步和发展 ， 一些 新型领域 的产 生 ， 股票 、 利息 、 保险 、 有 奖储 蓄 、 分 期 付款等经济问题已 日渐成为人们的常识 。如果 数学仍视而 不见 ， 只满 足 于“ 思 想套路 “ 的形式 ， 不顾实 际应用就显得太不合时 宜了。通过抽象 概 括构 建数学 模型 等思想方 法 的学 习和训练 可 以让 学生 体会到 概念 、 公

【 关键词 】 中数学 初
引探 式 教 学模 式
的作用主要着重于 点拨 （ 理通思维思路 ）、扶正 （ 纠正思维偏 差）、纠错 （ 改正 思维错 误）、肯定 （ 定答 问和解题的正确 肯 性 ）、 归纳 （ 总结新 学知 识 的特点 和 方法 ，讲清 知识 间的联
系 ，把知识 由具体 、抽 象到理论、规律 ） ； ４、课上质疑、解 惑 ； ５、 突出题 组练 习； ６、课 尾及 时评 价 ； ７、把预 习定
２ 引探过 程 ：①根 据新课 的主要 内容提 出问答 思考题 。 、 ②学生带着思考题 再学新 内容 。③ 回答 思考题 ，进行必要 的演 算或分析 。④ 学生议论 、问疑 ，提 出不 同见解 。
３ 引探总结 ：教师根 据新课 内容特 点作 出” 到渠成 ” 、 水 的
归纳总结 。指 出学了什 么 内容 。例题 的特 点怎样 ，得 出什么方 法、规律 ，怎样运 用，运 用时注意什么事项等 。 ４ 引探 实践 ：① 课 内实践 、集 中做 题 。这是 集中讲后 的 、 集中练 。教师设计 的练 习题 ，一般要体现 “ 重点练本课 ，前有 联系、后有伏线 。”而且题型多样 。例如 有选择题、判断题、 摹仿 题 （ 与例题 相仿 的题 ） 、变换 题 （ 变换 了条件 或 问题 的 题）、对 比题 （ 与新 学例题有联系 的旧类 型题）、孕伏题 （ 为 今后学 习新知识做 准备的题） 。通过集 中做题 ，使学生巩 固新 知识、复 习旧知识 ，也为学新 内容孕伏准 备。学生笔算时 ，则 不必每道题都要求 学生写解答过程 ，学生独立做题时 ，教师巡 堂 ，了解学 生做题 的情 况 ，要重点辅 导差 生做题 。最后 ，老师 简单 小结 学 生的做题 情况 。② 课外 实践 ：布 置课 外作 业和预 习。学生集 中做题 后 ，教 师可根据需 要适 当评讲 ，做好整体 回 归评价 ，布置适量 的家庭作业并根据 学生的学 习实际确定是否

初中数学初中数学““探究探究——————发现发现发现””模式初探模式初探奉贤区华亭学校 翁文华 2006.12素质教育是全面发展的教育，它的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。

这就要求教师在课堂教学中，不仅仅是把知识单一地传授给学生，更要让学生学会探究，学会发现，学会创造，从而学会学习。

以达到培养学生数学思维能力的目的。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，立足课堂，不断探索，大胆实践，在有限的时间内，让每一位学生在原有基础上都得到发展，培养具有时代特征的全面发展的一代新人，是当代教师的崇高职责。

多年来，我一直致力于初中数学教学的探索，积累了一定经验，逐步形成了“探究——发现”教学模式，取得了一定的教学实效，多次参加青年教师教学评比，受到一致好评。

一、“探究探究——————发现发现发现””模式的提出模式的提出著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。

”教师引导学生探究，激发他们的求知欲，能增强学生主动探索能力。

苏霍姆林斯基坚定不移的教育信念是：教学的成败，在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，学生只有靠内在的“情感动力”，才能推动知识的掌握和智力的发展。

“情感动力”是学生内在的欲望和需要，我们的责任是造成、确立和保持学生的情绪高昂、智力振奋这样一种内在的心理状态。

初中学生的生理、心理特点，决定了他们不愿听教师的唠叨不休之言，“好动”是他们的本性，“探险”是他们猎奇心理的表现。

“探究——发现”模式的设计正是顺应了学生的这种心理。

“探究——发现”模式就是在教师的引导下，启发学生主动深入探究，去发现问题，进而解决问题。

其核心是教学过程中学生的主动探究，而不是被动的接受，从而使学生积极思维，培养他们发现、解决问题的能力。

关键是教师的恰当引导，以调动学生的主动参与，体现学生的主体地位。

其教学流程一般如下：二、“探索探索——————发现发现发现””模式的操作程序模式的操作程序1、提出问题提出问题，，引导思维引导思维课堂教学中，把问题作为教学的出发点，不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成的知识结论为出发点，而是要通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让学生在迫切要求之下学习，以引导学生思维。

新课程理念下初中数学的教学模式初探（乌兰浩特市第八中学内蒙古乌兰浩特市 137400）摘要：新课程理念强调以学生为本，要求切实改变以往“教师中心”的教学模式，真正发挥学生的主体性，以学生为本。

在新课程理念下，基于活动的探究——（引导）——发现式教学模式，基于合作的讨论——反思教学模式，面向应用的问题情境教学模式，基于差异的平等发展教学模式和基于意义学习的讲授——理解教学模式各有其适用情景，这些模式经过初中数学课堂教学实践的检验，取得较为显著的效果。

以学生为中心的教学模式多种多样，可根据实际情况以一种为主，或结合使用不同的模式。

关键词：新课程理念；初中数学；教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-01新课程改革的核心目标[1]有：（1）使学生形成积极主动的学习态度；（2）基础知识与基本技能的学习过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新课程的核心理念是以学生为本，从课堂教学的角度来看，就是要让学生发挥主体意识，主动参与课堂教学活动，并在教学活动中学会思考，学会与人合作，学会主动学习，体验成功，取得全面发展。

在新课程的理念下，笔者对初中数学的教学模式作一探讨，以期为数学教育尽绵薄之力。

一教学模式在教学理论指导下建立的，稳定的教学活动结构框架，以及操作性程序，就是教学模式。

随着社会的发展，各种教育思潮涌现，初中课堂教学模式也呈多样化趋势。

与此同时，科技进步的因素带来的观念变化和硬件改进也反映在教学模式的现代化上。

新课程理念下的教学模式，总的原则是以学生为本，注重学生的学习过程而不仅仅关注学习结果，注重学生的体验，促进学生的全面发展。

在课堂教学中，要体现内容的开放性，形式的开放性、教学地点及时间的开放性，和教学评价的开放性。

如此，在教学模式的创设和选择上，就不会拘泥于一成不变的模式。

二初中数学新课程特点新课程改革理念在初中数学上的体现首先是数学的价值，其次是人人在学习数学上有合适的收获，得到合适的发展。

初中数学课堂合作学习模式初探数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。

在数学课堂学习过程中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展；同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长，可以全面提高数学教学质量。

一、初中数学课堂小组合作的现状分析学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。

一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧。

我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。

由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。

因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。

二、初中数学课堂实施小组合作教学步骤（一）建立合作小组并做好组员分工建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。

合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以5—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。

在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。

初中数学课堂教学新授课模式初探互动课堂，六步教学法迷城中学田美英教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。

环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。

揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。

即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。

第二种，学生合作探究，揭示目标。

即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。

环节二：引导探究，合作交流（20分钟）学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。

自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。

此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。

同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。

环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。

对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。

初中数学分层教学探索与研究内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。

由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。

我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。

关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类姓名：肖学红单位：冶源镇杨善中学地址：冶源镇杨善中学联系方式：3470064邮编：262601初中数学分层教学探索与研究262601山东临朐冶源镇杨善初中肖学红内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。

由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。

我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。

关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类美国教育理论家布鲁姆认为：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，几乎所有的学生都能学会一个人在世上所能够学会的东西。

学生学习成绩的差异主要在速度，不在智力。

”这就是说，学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。

由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。

然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、后进生。

新理念下初中数学课堂教学模式初探一、转变教学观念，转换自身角色教师的教学观念是影响教学模式的关键，教师只有对新课程标准有新的认识，意识到学生在课堂教学中的作用，才能够构建一种关注学生地位、发挥学生积极性的教学模式。

所以，教师要对自身进行重新定位，把自身角色由原来的课堂策划者和主导者转变为学生学习的合作者、促进者和引导者。

教师只有转变了自身的角色，才会使得师生关系发生变化，从而建立新型的师生关系。

教师要转变教学观念、转变自身角色，还应该学会尊重学生，力求给学生营造一种轻松、自由、平等的课堂环境，学生在其中可以充分发挥出自身的潜力，可以自由与同学、教师进行沟通与交流，这对于促进师生的共同发展具有积极作用。

转变教学观念，教师还应该注重学生创造力和创新能力的培养，而不是只关注知识的灌输和成绩的提高。

在应试教育的背景下，学生成绩是衡量教师教学水平的唯一标准，这使得教师只关注知识的灌输，而忽视了学生各种能力的培养。

但是在新课程标准的要求下，教师既要关心学生知识的增长，又要采取措施，促进学生创新能力和创造力的发展。

二、进行情景教学，激发学习兴趣有研究表明，只有把数学知识运用到现实问题的解决中，才有助于学生掌握数学概念，理解数学方法，从而形成自身的数学思想。

可见，进行情景教学对提高数学教学质量具有积极意义。

进行情景教学可采用的方式很多，可通过动画演示、讲数学故事、联系生活实际、让学生进行表演等方式进行。

教师在上课之前可以进行课前设计，在上课时给学生设置悬念或者提出与生活密切联系的问题，以求能够激发学生的学习欲望。

教师还可以让学生针对某一问题进行表演，比如在讲到“相遇问题”时，教师就可以让两个学生到讲台上进行演示，学生的真人演示会使抽象的问题形象生动，学生也更容易理解。

教师在创设情境时要注意几个问题。

第一，要从学生的兴趣出发，把学生的学习兴趣作为切入点，只有这样才能激发学生的学习欲望，把学生引入到情景中来；第二，所创设的情景要与学生的实际生活相适应，学生往往对熟悉的事物比较感兴趣；第三，教师所创设的情景应该注重学生的参与度，教师应该充当一个引导者的角色，学生应该是全身心投入的参与者。

初中数学课堂合作教学初探我们现在所培养的学生是新世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。

在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应？使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。

为此，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。

一、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。

当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。

”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。

这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。

如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。

因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。

使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。

如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出1999年中考题“已知函数的图象经过第二、四象限，那么函数的图象不经过第象限。

”这时学生刚学完一次函数的图象和性质，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数的图象经过第二、四象限，那么：k 0（填“>”“=”“<”）；这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导下，合作分析、讨论，数形结合，答出来了。

初中数学课堂教学中有效教学初探摘要在初中数学课堂教学中，教师应激发学习兴趣、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、落实有效学习、引导自主学习等多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。

关键词课堂教学有效教学策略自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题。

在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。

为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、激发学习兴趣布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣。

要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手。

那么怎样激发学生的兴趣呢？1.必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，在教学中尽量将书本中的知识加以研究，使之变为生动有趣的问题。

如：对于如何估计一堆钉子的数量，可用一组图片来呈现学生的活动场景；也可以用一组卡片来呈现；还可以用文字来叙述，使学生在情绪上引起共鸣，以有利于激发学生的学习兴趣。

2.中学生对任何事物都倍感好奇，充分利用学生的好奇心，大胆创设让他们好奇的实际问题，诱发他们的求知欲望。

如：一张纸约0.1mm厚，折叠一百次后纸的厚度大概是多少？以此激发学生对乘方计算欲罢不能的兴趣。

3.充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护好学生的自尊心和自信心，适时调整和改善教学过程。

二、优化教学设计课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。

教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。

新课程背景下关于初中数学的新课改创新教学初探摘要：新课程背景下，随着新一轮基础教育课程的深入，课堂的创新教学形式发生了变化，原有单一的、被动的学习方式已被打破，新教材的试用，特别是一个全新的数学理念--人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的提出，这一切都在向我们数学老师提出了非常严峻的挑战。

作为一名初中教师，根据自己对新课改的理念、认识，结合自己的教学实践，对新课改创新教学作了以下几点探索与思考。

关键词：新课程背景下初中数学教学创新新课改初探一、新课程改革形式新课程背景下，随着教学改革的不断深入，根据初中数学新课标要求，教师在教学过程中应引导学生积极参与实践活动，通过动手操作，使学生提高学习兴趣，加深对概念、性质的理解，培养其思维能力；并通过教师在教学中创设实验型思维情境，设计开放性试题，使学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识，从而提高分析问题及解答问题的能力。

那么在实际的教学中，应怎样将数学实践活动与数学思维能力培养有机结合，并很好把握，促使教学质量的不断提高，就成为当前数学教学中的研究课题了。

二、营造数学价值观，让学生在课堂教学中得到思想教育熏陶心理学的研究表明，在学生群体师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。

几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。

由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。

同时，教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。

比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。

为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动。

三、有效创设情境教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。

创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。

［ 词］ 初 中数 学 创 新 关键 课 堂教 学模 式
习和总结也至关重要。老师要指导学生完成各类作业和实践操作 ， 引言 人 类 思维 的最 高形 式 就是创 造 思维 能力 ，创 新 思维 的特 征 是积 消化 、巩 固和运用 已学 的数 学 知识 。对 于学 生 的练 习 ，老 师要 给予 极 的求 异性 、敏 锐 的观察 力 、创造 性 的想 象 ，独特 的知 识 结构 ，以 适 当的评 价 ，并要 求学 生及 时 改错 、强化 、总结 ，使 其能将 所 学 的 及活跃的灵感。创新的关键靠人才 ，人才的发展靠教育 ，初中生是 内容纳入 已有的数学知识体系中，做到融会贯通。
一
祖 国 的未来 和花 朵 ，他们 的创 新 思维 能力 在数 学教 育 中表 现 的尤其 该 教 学模 式可 以提 高 学 生 的 主 动性 和 主体 意 识 ，有 利 于学 生 明 显 ，因为 数学 是一 门很 重要 的逻辑 推理 科学 ，而要想 实 现创 新思 自学 能力 和学 习习 惯 的培 养 ，加 速创 造 性 思 维 能 力 的发 展 ；有 利 维 ，老 师必 须 实施创 新 性 的课 堂教学 模式 ，我们 主要从 以下几 方 面 于 适 应 学 生 的个 性 差 异 ，更 好 地 解 决 了集 体 教 学 中 如何 因材 施 教 来 谈谈 初 中数学课 堂教 学 中几 种创新 性课 堂教 学模 式 。
的学 习 背景 、学 习 能力有 所不 同 ，所 以 ，老师 要根 据学 生 的实 际能 要 研 究 的问题 。
二 、 中数学课 堂教 学中几种创新性课 堂教学模 式 初
了以下数学课堂创新 胜教学模式，下面我们逐一来看。
１ 自学 — — 指导教 学模 式 ．
的问题 。采取这一模 式 ，需要 注意的是老师讲 的少 了，只起 点 拨 、解疑的作用 ，但是对教师的主导作用要求更高了，老师必须

敎学篇•教学创#r初中数学五步教学法模式初探张晓静（河南省鹤壁市浚县白寺乡第一初级中学，河南鹤壁）随着新课改的不断深入，新的教育理念倡导“自主、合作、探究”学习，旨在转变学生的学习方式。

多年来全国各地涌现出不少优秀的教学模式,都在不同程度上推进了教学，但是每一种模式都有适合它生长的土壤，不可能在所有的地方都适应。

面对我校的实际情况:班额过大,学生入校时相当一部分人基础较差,如果不改变方法，光靠教师45分钟的讲课,效果肯定不行，改变课堂，真正还课堂于学生，实现“兵帮兵、兵教兵”是必由之路。

多年来我学习借鉴洋思的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“三三六”自主教学模式以及我市的“三勤四环节教学法”,结合实际情况，逐步总结出具有特色的“初中数学五步教学法”，即：目标导向，自主学习,展示评价,拓展提升，回顾小结。

一、理论依据1.符合新课程理论数学是人类文化重要的组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养学生人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。

2.符合生命课堂的要求生命课堂要求教师把课堂真正还给学生，把“一言堂”变成“百家争鸣”，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，引导学生独立思考，主动探究，合作交流，由原来只关注知识的传授，转变成关注学生智慧火花的迸放，知识的生成和心灵的成长.教师由演员变成了导演，成了学习的组织者、合作者、参与者。

3.符合布鲁姆的目标教学法理论以知识的形成为主线，以学习提纲为载体，通过导入目标，在学生的认知就近发展区设置不同的问题，把学生带入整个课堂教学活动中去，通过学生独立思考、合作交流，大面积地提高教学效率。

二、五步教学法的教学过程第一步：目标导向操作要领：1.导入新课可直奔主题,不人为制造趣味引课而无谓地浪费时间。

2.出示学习目标准确的学习目标是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能激发学生的学习兴趣，为学生掌握要点提供了可靠的依据，为教师的教学指明了方向。

初中数学“以探定教因做定导”课堂教学模式初探摘要：本文主要介绍了再创造教育理论指导下的初中数学《以探定教因做定导》课堂教学模式，阐述了这一新型数学课堂教学模式的理论依据，在此基础上对这一教学模式的结构进行了说明，并进一步分析了建立这一模式的优势关键词：再创造探究学习课堂教学模式一、前言由于“应试教育”的长期影响，初中教学课堂教学普遍存在一些误区：“重结论轻过程”，主要表现在一些概念、公式、法则、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林；“重教，轻学”，注入式多，启发式少，导致学生思维僵化，思维发展停滞，久之，学生学习兴趣不高，厌学现象严重。

因此将先进的教育理论与课堂教学合理结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。

二、理论依据1、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养中交流与合作的能力。

”《数学课程标准》教学建议中明确指出：“鼓励学生自主探索与合作交流”。

2、弗赖登塔尔的数学教学“再创造”原则告诉我们：数学知识既不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。

真正的数学家常常凭借数学的直觉思维，做出各种猜想，然后再加以证实.如果给学生提供同样的条件，不仅是性质、规则，甚至定义也都可以包括在学生能够重新创造的范围以内。

三、教学模式操作流程“以探定教因做定导”课堂教学模式，适用于概念、定理、法则、公式课，把探究新知的主动权还给学生，让学生自主探究，合作交流，经历知识的再创造过程，教师只是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。

课堂结构由以下六个环节组成：（一）创设问题，设置情境教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。

初中数学课堂教学有效性初探陶贤波浏阳市澄潭江中学陶贤波随着新课改向纵深方面的推进，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。

如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不断探索和追求的目标，下面谈一谈自己的粗浅的认识。

一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。

所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。

1、创设有效问题情境激发学生学习兴趣。

在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。

良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

比如在讲《求概率的方法》，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。

在这节课中，同学们的参与热情空前高涨，特别是最后一个环节：将一枚一角硬币连续掷三次的游戏。

游戏结束，我顺势提出：“同学们，你们能否从刚才的游戏中提出一个数学问题呢？”一个同学马上举手回答：“我想知道一枚硬币连续掷三次正面都朝上的概率是多大？”我马上予以肯定：“这个同学的问题提得太好了，这个问题正是我们这节课要解决的问题。

”经过实践，本节课调动了学生的学习情绪，激发了学生学习概率知识的兴趣，课下有几个同学还追着我问：“老师，我们发现一个规律，两个同学玩手心手背的游戏中，全出手背的概率是四分之一。

如果换成三个同学，全出手背的概率是八分之一，如果换成四个同学，全出手背的概率是十六分之一，假设咱们班的32名同学都来参与，那么一起出手背的概率应该是2的32次方分之一，对不对？”我高兴的回答：“对！你们真是又聪明又肯动脑，真是了不起！”2、激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理。

初中数学教学方法初探任何一种能使大家都能认可，并能让学生最大限度地掌握基础知识、运用基本技能、解决生活问题的教学方法，都是教师在某种特定的范围内根据特定的需要创造出来的。

理论与实践告诉我们，要想使每一种教学方法在教学过程中都能收到最佳的效果，它的优质的遴选和优化的设计必不可缺。

在这方面笔者是这样做的：一、明确教学目的，改进教学方法现行的初中数学的教学目的，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学学科的特点，结合中学生的年龄特征而制定的。

它给我们明确地提出了三点，即⑴运用所学知识解决问题；⑵在解决实际问题的过程中，要让学生受到“把实际问题抽象成数学问题的训练”；⑶形成用数学的意识。

这三个方面充分说明，作为当代的中学生，不仅要学好能够适应我们每个人的日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步地培养学生的运算能力、发展逻辑思维能力和空间观念；还要能够让学生做到运用所学的数学知识，去解决社会生活中的一些简单的实际问题；同时还应该培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点，形成用数学的意识。

作为一名数学教师，必须对教学目的有一个明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学活动。

因为这一教学目的是一个标尺，我们学生的学习成绩和教师的教学质量，要以这个目的为标准来检查、评估和衡量。

所以，数学教师只有全面、深刻地掌握教学目的，用好教学目的——在整个教学过程中，经常不断地以此来对自己的教学水平和教学效果加以检查、评估和衡量，才能不断地改进教学方法，提高教学质量，使学生的学习成绩“百尺竿头，更进一尺”。

二、掌握学生心理，鼓励学生独创学生一旦进入中学，其心理特点也就跟小学时大有不同。

因为，随着年龄的增长、心理的发展，他们的想象力比小学生更好，在想象力当中，有意想象占据了主要地位，且趋于现实化和创造性。

所以，我们数学教师在课堂教学中，一定要合理地利用好学生的这一优点，想方设法，千方百计地运用一切手段，充分调动学生的想象力，给学生营造一个自我研究的空间，给学生创建一个集体讨论的平台，给学生创设一个展现自我的舞台。